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摘 要 家庭作业是课堂教学的重要组成部分，既能帮助学生强化学习内容，也能对教学效果进行及时有效的反馈。通过文献资料法、问卷调查法以及访谈法等方法，对上海市闵行区M小学四年级的学生进行随机抽样，重点了解该年级学生英语家庭作业的实施现状，从作业内容、完成时间以及学生情感态度等方面展开相关的调查与研究，并提出应均衡创新拓展型作业量与基础型作业量、结合学情设计分层作业、提升作业精炼度和多样化等改进措施与建议，以期提升英语教学的质量。
关键词 小学英语 家庭作业 调查研究
作业是为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的组成部分。小学英语教师能否设计内容合理、形式多样并与实际相结合的小学英语家庭作业，不仅对于教师的“教”，还是学生的“学”来说，都能起到非常重要的作用。因此，笔者结合自身教学实际，对小学英语家庭作业实施情况展开了一系列的实践研究。
一、小学生英语家庭作业现状调查分析
本研究主要以上海市M小学四年级学生为研究对象，从每个班级中随机抽取28名学生，共发放问卷165份，实际收回165份。其中，剔除1份无效问卷，有效问卷为164份，有效回收率为99.39%。重点从学生完成英语家庭作业的主要内容、完成作业时间以及学生对家庭作业的情感态度等方面来展开调查研究。
（一）小学生英语家庭作业的主要内容
从图1可以看出，小学生英语家庭作业占比例较大的分别是抄写和背默类作业、习题类作业、听读类作业，这些都属于常规性英语家庭作业。而既能与现实生活密切关联，又能发散学生思维并激发学生学习兴趣的练习（如合作型作业、制作型作业和探究型作业等），则教师布置得相对较少。
《上海市小学英语学科教学基本要求（试验本）》提出了小学3～5年级学生所需具备的能力：具有简单运用英语的能力、初步具有运用学习策略的意识以及初步具有文化差异意识[1] 。英语学科核心素养提出了学生需具备的四个方面的能力：语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。目前，上海市M小学四年级的英语家庭作业从教师布置的主要内容看还不能够全面培养学生的上述能力，尤其是思维品质和文化意识这两个方面的能力，对此，小学英语教师应给予足够的重视。
（二）小学生英语家庭作业的完成时间
从图2可以看出，小学生完成英语口头家庭作业时间比例最多为11～20分钟，完成笔头家庭作业时长最多的也是10～20分钟。这两项家庭作业（口头作业和笔头作业）加起来，学生完成的时间大约在20～40分钟。因此，相对来说，学生完成作业时长基本还在学生能够承受的范围内。
然而，在这20～40分钟内，究竟是哪些类别的作业花费时间比较多呢？为了解决这个问题，笔者做了进一步的调查分析，具体结果如下表所示：
由此可见，该校小学生每天花在英语抄写和背默、习题类作业上的时间还是比较多的，这类都是属于巩固基础知识方面的题型;而听读类作业和课外拓展等其他作业则相对花费时间较少，这说明该校学生大部分时间都是在练习基础题，能接触到训练学生创新和实践能力练习（如合作型作业、制作型作业、探究型作业等）的机会较少。
（三）小学生对于英语家庭作业的情感态度
从图3可以看出，该校小学生对于英语家庭作业的情感态度还是比较乐观的。大部分学生认为英语家庭作业能够在三个方面给他们提供帮助：一是进一步巩固和掌握每堂课的重难点;二是日常简单的英语交流;三是提高学习成绩。这说明，该校的小学生对英语的学习态度总体上还是比较积极的。然而，我们也应该看到，仅有37%的学生认为英语家庭作业有助于巩固重难点知识，透过这个数据，教师应思考如何站在学生立场，以实际学情为依托来设计更合适、更有效的家庭作业。
（四）小学生英语家庭作业的分层布置情况
从表2可以看出，英语教师在平时很少进行分层作业的布置。调查中还显示，有近三分之二的学生反馈教师从来没有布置过分层作业，有51.83%的学生希望教师能够布置分层作业。因此，笔者认为，教师应充分结合学生实际情况来设计难易程度不同的英语家庭作业，使不同层次和水平的学生都能得到提高。
二、小学生英语家庭作业布置存在的问题
（一）基础型作业偏多
以上数据显示，上海市M小学四年级的英语家庭作业基础类作业偏多，主要是抄写和背默作业、习题类作业、听读类作业等。而诸如小调查、小采访或制作贺卡、你演我说等拓展型和创新型的作业，相对来说还是偏少的。显然，这是难以有效提升学生思维品质、文化意识等英语学科核心素养的。
（二） 作业分层布置实施情况不够乐观
从表2可以明显看出，上海市M小学四年级教师很少布置分层类的作业。所谓分层作业，主要指教师根据学生学习水平的不同，而分别布置不同的作业[2]。例如，对于学习能力比较强的学生，教师可多布置一些“拔高题”（或类似探究题、思维训练等）;对于学习能力相对偏弱的学生，教师则重在抓好基础，可多布置基础类的题型。從学生反馈的数据看，教师在这方面做得尚不够，统计显示有一半以上学生还是希望教师能够布置分层作业的。
（三） 作业内容的设计不够精炼
笔者通过访谈了解到，在学生日常的英语家庭作业当中，抄写和背默类作业实际上应以课文上的核心单词、词组和句子为主，而有些背默作业并不是核心内容，只是有些教师认为这些知识点很重要，因此要求学生能够完成背默。另外，在周末卷和单元小练习卷中，有一些题目完全参照之前的练习卷，并没有结合所在区英语试卷考查要求进行相关的改动，从而出现较多基础类型题，能够训练到学生思维的题型还是较为缺乏的。因此，总的来说，英语家庭作业的设计还是不够精炼的[3]。
三、改善小学生英语家庭作业的对策与建议
（一）适当增加创新拓展型作业的比例 在小学英语单元整体教学过程中，教师除了布置基础型作业（抄写和背默单词、习题类练习、听读背诵课文等），还可适当增加创新拓展型作业。以牛津上海版小学英语教材（试用本）为例，教师在教学中通常将整个单元分为3～4个课时，那么，教师在布置家庭作业时，可以考虑第1和第2课时以基础型作业为主，第3和第4课时可以设计诸如小组团队完成“Do a survey”、学生视频介绍等拓展型作业。如教学4A M2 U1 “Jill’s Family”这一单元时，教师可将最后一课时的作业设计为：请学生仿照“Photos of Jill’s Family”，结合自己家庭的照片，介绍“My Family”，并拍成视频，上传至班级群。另外，教师可将此项家庭作业作为课堂资源，挑选“优秀”和“需努力”的视频进行课堂讲解，以此进一步强调在介绍家人时需注意的重难点。
（二）结合学情，落实作业分层设计
每个学生都是不同的个体，每个班级都会有表现参差不齐的学生。因此，教师在设计单元整体作业时，需根据学生的个体差异设计不同水平的作业。以4A M3 U2“ Around my home”第一课时为例，能完成课文“Around Alice’s home”正确朗读的学生，给予1星★;能完成课文准确复述的学生，给予2星★★;能结合图片，流利介绍“Around Alice’s home”的学生，给予3星★★★。这种分层作业的设计，可以让不同层次的学生自由选择其能够完成的任务，避免学困生的“畏难”心理，发挥其最大的能力与水平。当然，这种分层作业如果能结合教师给学生的日常讲评机制进行，更能激发学生的学习兴趣。
（三）充分开发课程资源，单元作业力求丰富多样
教师应能跳出传统的思维模式，充分开发和利用好课程资源，把课本上的语言知识转换成学生生活中的语言活动，尽量避免量化的抄写、背默等笔头作业。小学英语单元作业应力求丰富多样，实现听、说、读、写等技能的全面发展。例如，在布置4B M4 U2 “Festivals in China”第4课时作业时，教师可请学生阅读“一起教育”上的课外绘本“Happy Thanksgiving Biscuit”，对比中国和西方国家节日之间的不同文化差异。随着教育信息技术的迅猛发展，教师也应与时俱进，多多收集、开发对学生学习有利的课程资源，如“一起教育”“趣配音”等中的“绘本阅读”“英语趣配音”“自然拼读”“口语交际”等，以此丰富学生的日常学习体验，提高学生完成作业的兴趣，实现“教师轻松教、学生轻松学”的教学目标[4]。
（四）加强教师自身教学素养，提升教师作业设计能力
从教师专业知识水平能力的角度来说，要改善小学生英语家庭作业布置情况，英语教师自身需增强教学意识，不断加强《义务教育英语课程标准（2011年版）》《基于课程标准的评价指南》和《上海市小学英语学科教学设计指南》等理论知识的研读，这也是教师提升专业技能的一种有效方式。同时，教师也应通过深挖教材、研磨课程、组内研讨以及外出学习等方式，不断发展和提升自我。只有教师自身教学素养提升了，才能设计出不仅适合当前学生现状，同时也适应当前课改要求的、质量较高的英语家庭作业。
总之，作业是教学五环节中一个不可或缺的重要组成部分，它不仅是课堂教学任务的延伸，同时也是对课堂教学的补充，更是巩固、检验教师的教和学生的学的一种手段。科学、全面的作业评价将激励学生的学、促进教师的教，以帮助教学目标和课程目标的最终实现[5]。小学英语教师在设计家庭作业时，要结合最新教育教学目标和实际学情，以学生为中心，布置合适、有效的作业。不仅要注意作业分层设计，同时还要多考虑均衡创新拓展型与基础型作业的比例，更要注意作业设计的精炼度和多样化，避免一成不变地照搬和因循守旧，这无疑对小学英语教师提出了更高的要求。因此，教师需不断加强自身专业素养，更新教学理念，从而进一步提升教师作业设计的能力和水平。
[参 考 文 献]
[1]上海市教育委员会教学研究室.上海市小学英语学科教学基本要求（试验本）[M].上海：上海教育出版社，2017：66.
[2]周巧云.小学高年级英语家庭作业的现状调查与对策研究：以寶山区某外来务工人员子女学校为例[D].上海：上海师范大学，2018.
[3]曹嘉纯.小学英语家庭作业的调查研究：以江苏省泰州市海陵区某小学为例[J].现代教育科学，2015（9）：67-69.
[4]鲍淑琴.“一起作业”开启小学英语易教乐学新途径[J].西部素质教育，2016（9）：128.
[5]朱浦.单元教学的教研探索[M].上海：上海教育出版社，2020：62.
（责任编辑：符 洁）
作者简介：艾远超（1991—），女，上海闵行人，上海市闵行区马桥实验小学二级教师，硕士，研究方向：小学英语教学。
关键词 小学英语 家庭作业 调查研究
作业是为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的组成部分。小学英语教师能否设计内容合理、形式多样并与实际相结合的小学英语家庭作业，不仅对于教师的“教”，还是学生的“学”来说，都能起到非常重要的作用。因此，笔者结合自身教学实际，对小学英语家庭作业实施情况展开了一系列的实践研究。
一、小学生英语家庭作业现状调查分析
本研究主要以上海市M小学四年级学生为研究对象，从每个班级中随机抽取28名学生，共发放问卷165份，实际收回165份。其中，剔除1份无效问卷，有效问卷为164份，有效回收率为99.39%。重点从学生完成英语家庭作业的主要内容、完成作业时间以及学生对家庭作业的情感态度等方面来展开调查研究。
（一）小学生英语家庭作业的主要内容
从图1可以看出，小学生英语家庭作业占比例较大的分别是抄写和背默类作业、习题类作业、听读类作业，这些都属于常规性英语家庭作业。而既能与现实生活密切关联，又能发散学生思维并激发学生学习兴趣的练习（如合作型作业、制作型作业和探究型作业等），则教师布置得相对较少。
《上海市小学英语学科教学基本要求（试验本）》提出了小学3～5年级学生所需具备的能力：具有简单运用英语的能力、初步具有运用学习策略的意识以及初步具有文化差异意识[1] 。英语学科核心素养提出了学生需具备的四个方面的能力：语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。目前，上海市M小学四年级的英语家庭作业从教师布置的主要内容看还不能够全面培养学生的上述能力，尤其是思维品质和文化意识这两个方面的能力，对此，小学英语教师应给予足够的重视。
（二）小学生英语家庭作业的完成时间
从图2可以看出，小学生完成英语口头家庭作业时间比例最多为11～20分钟，完成笔头家庭作业时长最多的也是10～20分钟。这两项家庭作业（口头作业和笔头作业）加起来，学生完成的时间大约在20～40分钟。因此，相对来说，学生完成作业时长基本还在学生能够承受的范围内。
然而，在这20～40分钟内，究竟是哪些类别的作业花费时间比较多呢？为了解决这个问题，笔者做了进一步的调查分析，具体结果如下表所示：
由此可见，该校小学生每天花在英语抄写和背默、习题类作业上的时间还是比较多的，这类都是属于巩固基础知识方面的题型;而听读类作业和课外拓展等其他作业则相对花费时间较少，这说明该校学生大部分时间都是在练习基础题，能接触到训练学生创新和实践能力练习（如合作型作业、制作型作业、探究型作业等）的机会较少。
（三）小学生对于英语家庭作业的情感态度
从图3可以看出，该校小学生对于英语家庭作业的情感态度还是比较乐观的。大部分学生认为英语家庭作业能够在三个方面给他们提供帮助：一是进一步巩固和掌握每堂课的重难点;二是日常简单的英语交流;三是提高学习成绩。这说明，该校的小学生对英语的学习态度总体上还是比较积极的。然而，我们也应该看到，仅有37%的学生认为英语家庭作业有助于巩固重难点知识，透过这个数据，教师应思考如何站在学生立场，以实际学情为依托来设计更合适、更有效的家庭作业。
（四）小学生英语家庭作业的分层布置情况
从表2可以看出，英语教师在平时很少进行分层作业的布置。调查中还显示，有近三分之二的学生反馈教师从来没有布置过分层作业，有51.83%的学生希望教师能够布置分层作业。因此，笔者认为，教师应充分结合学生实际情况来设计难易程度不同的英语家庭作业，使不同层次和水平的学生都能得到提高。
二、小学生英语家庭作业布置存在的问题
（一）基础型作业偏多
以上数据显示，上海市M小学四年级的英语家庭作业基础类作业偏多，主要是抄写和背默作业、习题类作业、听读类作业等。而诸如小调查、小采访或制作贺卡、你演我说等拓展型和创新型的作业，相对来说还是偏少的。显然，这是难以有效提升学生思维品质、文化意识等英语学科核心素养的。
（二） 作业分层布置实施情况不够乐观
从表2可以明显看出，上海市M小学四年级教师很少布置分层类的作业。所谓分层作业，主要指教师根据学生学习水平的不同，而分别布置不同的作业[2]。例如，对于学习能力比较强的学生，教师可多布置一些“拔高题”（或类似探究题、思维训练等）;对于学习能力相对偏弱的学生，教师则重在抓好基础，可多布置基础类的题型。從学生反馈的数据看，教师在这方面做得尚不够，统计显示有一半以上学生还是希望教师能够布置分层作业的。
（三） 作业内容的设计不够精炼
笔者通过访谈了解到，在学生日常的英语家庭作业当中，抄写和背默类作业实际上应以课文上的核心单词、词组和句子为主，而有些背默作业并不是核心内容，只是有些教师认为这些知识点很重要，因此要求学生能够完成背默。另外，在周末卷和单元小练习卷中，有一些题目完全参照之前的练习卷，并没有结合所在区英语试卷考查要求进行相关的改动，从而出现较多基础类型题，能够训练到学生思维的题型还是较为缺乏的。因此，总的来说，英语家庭作业的设计还是不够精炼的[3]。
三、改善小学生英语家庭作业的对策与建议
（一）适当增加创新拓展型作业的比例 在小学英语单元整体教学过程中，教师除了布置基础型作业（抄写和背默单词、习题类练习、听读背诵课文等），还可适当增加创新拓展型作业。以牛津上海版小学英语教材（试用本）为例，教师在教学中通常将整个单元分为3～4个课时，那么，教师在布置家庭作业时，可以考虑第1和第2课时以基础型作业为主，第3和第4课时可以设计诸如小组团队完成“Do a survey”、学生视频介绍等拓展型作业。如教学4A M2 U1 “Jill’s Family”这一单元时，教师可将最后一课时的作业设计为：请学生仿照“Photos of Jill’s Family”，结合自己家庭的照片，介绍“My Family”，并拍成视频，上传至班级群。另外，教师可将此项家庭作业作为课堂资源，挑选“优秀”和“需努力”的视频进行课堂讲解，以此进一步强调在介绍家人时需注意的重难点。
（二）结合学情，落实作业分层设计
每个学生都是不同的个体，每个班级都会有表现参差不齐的学生。因此，教师在设计单元整体作业时，需根据学生的个体差异设计不同水平的作业。以4A M3 U2“ Around my home”第一课时为例，能完成课文“Around Alice’s home”正确朗读的学生，给予1星★;能完成课文准确复述的学生，给予2星★★;能结合图片，流利介绍“Around Alice’s home”的学生，给予3星★★★。这种分层作业的设计，可以让不同层次的学生自由选择其能够完成的任务，避免学困生的“畏难”心理，发挥其最大的能力与水平。当然，这种分层作业如果能结合教师给学生的日常讲评机制进行，更能激发学生的学习兴趣。
（三）充分开发课程资源，单元作业力求丰富多样
教师应能跳出传统的思维模式，充分开发和利用好课程资源，把课本上的语言知识转换成学生生活中的语言活动，尽量避免量化的抄写、背默等笔头作业。小学英语单元作业应力求丰富多样，实现听、说、读、写等技能的全面发展。例如，在布置4B M4 U2 “Festivals in China”第4课时作业时，教师可请学生阅读“一起教育”上的课外绘本“Happy Thanksgiving Biscuit”，对比中国和西方国家节日之间的不同文化差异。随着教育信息技术的迅猛发展，教师也应与时俱进，多多收集、开发对学生学习有利的课程资源，如“一起教育”“趣配音”等中的“绘本阅读”“英语趣配音”“自然拼读”“口语交际”等，以此丰富学生的日常学习体验，提高学生完成作业的兴趣，实现“教师轻松教、学生轻松学”的教学目标[4]。
（四）加强教师自身教学素养，提升教师作业设计能力
从教师专业知识水平能力的角度来说，要改善小学生英语家庭作业布置情况，英语教师自身需增强教学意识，不断加强《义务教育英语课程标准（2011年版）》《基于课程标准的评价指南》和《上海市小学英语学科教学设计指南》等理论知识的研读，这也是教师提升专业技能的一种有效方式。同时，教师也应通过深挖教材、研磨课程、组内研讨以及外出学习等方式，不断发展和提升自我。只有教师自身教学素养提升了，才能设计出不仅适合当前学生现状，同时也适应当前课改要求的、质量较高的英语家庭作业。
总之，作业是教学五环节中一个不可或缺的重要组成部分，它不仅是课堂教学任务的延伸，同时也是对课堂教学的补充，更是巩固、检验教师的教和学生的学的一种手段。科学、全面的作业评价将激励学生的学、促进教师的教，以帮助教学目标和课程目标的最终实现[5]。小学英语教师在设计家庭作业时，要结合最新教育教学目标和实际学情，以学生为中心，布置合适、有效的作业。不仅要注意作业分层设计，同时还要多考虑均衡创新拓展型与基础型作业的比例，更要注意作业设计的精炼度和多样化，避免一成不变地照搬和因循守旧，这无疑对小学英语教师提出了更高的要求。因此，教师需不断加强自身专业素养，更新教学理念，从而进一步提升教师作业设计的能力和水平。
[参 考 文 献]
[1]上海市教育委员会教学研究室.上海市小学英语学科教学基本要求（试验本）[M].上海：上海教育出版社，2017：66.
[2]周巧云.小学高年级英语家庭作业的现状调查与对策研究：以寶山区某外来务工人员子女学校为例[D].上海：上海师范大学，2018.
[3]曹嘉纯.小学英语家庭作业的调查研究：以江苏省泰州市海陵区某小学为例[J].现代教育科学，2015（9）：67-69.
[4]鲍淑琴.“一起作业”开启小学英语易教乐学新途径[J].西部素质教育，2016（9）：128.
[5]朱浦.单元教学的教研探索[M].上海：上海教育出版社，2020：62.
（责任编辑：符 洁）
作者简介：艾远超（1991—），女，上海闵行人，上海市闵行区马桥实验小学二级教师，硕士，研究方向：小学英语教学。