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摘要：微课为小学高年级英语阅读教学提供了新思路，在课堂上运用微课能够优化高年级英语阅读教学。课前微课可以更加生动地创造教学环境，课中可以利用微课丰富教学内容，课后则可以通过建立专门的课后训练平台拓宽学生的知识面。
关键词：微课;小学高年级;英语阅读课
一、引言
2017年国家颁布了新的《国家基础英语课程标准》提出要培养基础教育阶段学生的英语综合能力。目前我国小学阶段英语教学以“听”和“说”能力培养为主，“读”和“写”能力为辅，在小学高年级阶段会逐渐培养学生的英语阅读能力和阅读习惯。微课是时下比较流行的学习方式，注重微课资源与英语阅读教学的结合，优化传统教学方式是高年级英语阅读教学值得思考的问题。
二、研究意义
在这个信息快速更新、技术不断发展的年代，微课作为时代的产物，具有鲜明的自我特色，运用微课资源进行教学活动不仅可以利用碎片化的时间让学生学习更多知识，而且可以用这种新颖的方式调动学生学习积极性，增强英语阅读学习的趣味性。本文在此背景下，通过对微课资源与英语阅读教学的结合路径进行探究，试图找出双方结合的最优方案，并在此基础上进行教学案例实践，期望对高年级英语阅读教学提供新的思路和方法，以达到事半功倍的教学效果，能够使教师和学生都在轻松的学习环境中完成教学任務。
三、微课资源与高年级英语阅读教学的结合路径
基于针对传统高年级英语阅读教学中存在的问题分析，下面将从英语阅读教学的课前、课中、课后三部分探析微课资源与小学高年级英语阅读教学的结合路径，为优化英语阅读教学提供思路。
（一）课前——创造情境，微引入
微课以时间短、主题突出为其主要特点，在英语阅读课程开始前，老师可以选择本节课所学的内容，进行以该主题为核心的微课制作，在微课内容筛选上要考虑学生的英语基础和所感兴趣的话题，并且尽量融合本节课所涉及到的一些新的词语或者句型，与此同时整个微课内容尽量以英语为主要语言进行表达，这样不仅可以在学习开始前调动学生的学习积极性、吸引学生的好奇心，而且有利于营造英语学习的氛围。同时，在微课内容上老师还可以设置一些与阅读内容相关的问题，让学生带着问题开始学习，从而更好地激发学生好奇心，达到事半功倍的学习效果。
此外，英语教师也可以制定关于英语阅读主题的话题，邀请学生进行讨论，并把它录制成相关的微课资源，以此来调动学生的学习积极性。例如：在讲述“外国人过圣诞节（Christmas Day）”的阅读材料教学内容之前，老师可以提出要求让每一个学生用肢体语言表达一种与圣诞节相关的事物，如圣诞树、圣诞老人、驯鹿等，并把它录成视频，上课开始之前，由其他人猜并用英语表达出来，类似于“你比划我来猜”的游戏，这不仅可以调动学生课上学习的积极性，而且能够活跃学习气氛，从而达到较好的学习效果。
（二）课中——创新教学，微授课
阅读理解学习目标以培养学生对文章中心思想的理解能力为主，通过文章学习更多的词汇为辅，因此要培养学生的猜词能力。在猜词能力培养方面，教师可以利用微课的启发法，从阅读材料出发，结合语境给出生词类似的词语让学生推测，以此培养学生的想象力，例如在阅读材料中遇到生词“uncomplicated”时，老师可以给出“simple，complex，weak”等学过的词语，让学生选择哪个与“uncomplicated”相似，并以此推测出“uncomplicated”的含义。
英语阅读理解所涉及的文章种类众多，既有人物故事、风土人情，又包括科普知识和热门话题，高年级英语阅读内容也不例外，教师可以根据不同的题材运用不同的微课资源。例如，当涉及到风土人情类题材如藏族舞蹈，老师可以在课堂上为学生播放藏族舞蹈，并在这之中穿插文章内容，这不仅可以吸引学生的注意力，而且有助于他们理解文章。此外，在进行阅读材料讲解的过程中，老师可以巧设疑问，让学生自行组成小组进行讨论，从而调动学生课堂学习的参与度，增强彼此团队之间的合作意识。
（三）课后——创设练习，微辅导
在课后练习环节，教师可利用微课内容针对性强的特点，制作3-5分钟的课堂知识提要，让学生复习课文要点，并针对学习结果进行评分，然后依据评分结果针对不同学生的薄弱环节再弹出针对性的学习链接，使每个学生的学习知识不一样，达到差异化教学的目的。例如：在课堂中学习了关于“Arbor Day”的知识，主要知识点有“Arbor”和“Plant”的发音、拼写与理解，以及文章主体思想3个知识点，老师可以设置三个微课资源进行课下检测，当三个知识点的掌握程度在85%以上则完成作业，当其中一个如“Plant”的发音、拼写掌握程度不足85%则只需要针对性练习这一内容其他两个不用练习，直到“Plant”的掌握程度也在85%以上。
四、结束语
微课资源对于优化高年级英语阅读教学而言具有重大意义，这种意义主要体现在两个方面：一方面微课资源创新了高年级英语阅读教学方式。微课的方式融入了简短的视频教学，不仅使得教学内容更加丰富，而且使整个教学活动更富有趣味性，能够调动学生学习积极性，可以达到事半功倍的教学效果。另一方面微课更新了传统的高年级英语教学理念。微课作为“互联网+”的时代产物，更多是借助于互联网思维——“用户至上，体验为王”的思维影响着教师的教育理念，英语阅读课堂的“用户”是学生，将互联网思维转化为教学理念便是“增强学生参与度，以学生为主体”的理念，这与新课标中所提到的"学生在教学活动中主体地位"的观念不谋而合，利用微课平台、AI人工智能等因素能够充分发挥学生在教学活动中的作用，使整个教学过程变得轻松、有趣，有利于学生更加积极、主动地学习知识，实现“快乐教育”的目标。
关键词：微课;小学高年级;英语阅读课
一、引言
2017年国家颁布了新的《国家基础英语课程标准》提出要培养基础教育阶段学生的英语综合能力。目前我国小学阶段英语教学以“听”和“说”能力培养为主，“读”和“写”能力为辅，在小学高年级阶段会逐渐培养学生的英语阅读能力和阅读习惯。微课是时下比较流行的学习方式，注重微课资源与英语阅读教学的结合，优化传统教学方式是高年级英语阅读教学值得思考的问题。
二、研究意义
在这个信息快速更新、技术不断发展的年代，微课作为时代的产物，具有鲜明的自我特色，运用微课资源进行教学活动不仅可以利用碎片化的时间让学生学习更多知识，而且可以用这种新颖的方式调动学生学习积极性，增强英语阅读学习的趣味性。本文在此背景下，通过对微课资源与英语阅读教学的结合路径进行探究，试图找出双方结合的最优方案，并在此基础上进行教学案例实践，期望对高年级英语阅读教学提供新的思路和方法，以达到事半功倍的教学效果，能够使教师和学生都在轻松的学习环境中完成教学任務。
三、微课资源与高年级英语阅读教学的结合路径
基于针对传统高年级英语阅读教学中存在的问题分析，下面将从英语阅读教学的课前、课中、课后三部分探析微课资源与小学高年级英语阅读教学的结合路径，为优化英语阅读教学提供思路。
（一）课前——创造情境，微引入
微课以时间短、主题突出为其主要特点，在英语阅读课程开始前，老师可以选择本节课所学的内容，进行以该主题为核心的微课制作，在微课内容筛选上要考虑学生的英语基础和所感兴趣的话题，并且尽量融合本节课所涉及到的一些新的词语或者句型，与此同时整个微课内容尽量以英语为主要语言进行表达，这样不仅可以在学习开始前调动学生的学习积极性、吸引学生的好奇心，而且有利于营造英语学习的氛围。同时，在微课内容上老师还可以设置一些与阅读内容相关的问题，让学生带着问题开始学习，从而更好地激发学生好奇心，达到事半功倍的学习效果。
此外，英语教师也可以制定关于英语阅读主题的话题，邀请学生进行讨论，并把它录制成相关的微课资源，以此来调动学生的学习积极性。例如：在讲述“外国人过圣诞节（Christmas Day）”的阅读材料教学内容之前，老师可以提出要求让每一个学生用肢体语言表达一种与圣诞节相关的事物，如圣诞树、圣诞老人、驯鹿等，并把它录成视频，上课开始之前，由其他人猜并用英语表达出来，类似于“你比划我来猜”的游戏，这不仅可以调动学生课上学习的积极性，而且能够活跃学习气氛，从而达到较好的学习效果。
（二）课中——创新教学，微授课
阅读理解学习目标以培养学生对文章中心思想的理解能力为主，通过文章学习更多的词汇为辅，因此要培养学生的猜词能力。在猜词能力培养方面，教师可以利用微课的启发法，从阅读材料出发，结合语境给出生词类似的词语让学生推测，以此培养学生的想象力，例如在阅读材料中遇到生词“uncomplicated”时，老师可以给出“simple，complex，weak”等学过的词语，让学生选择哪个与“uncomplicated”相似，并以此推测出“uncomplicated”的含义。
英语阅读理解所涉及的文章种类众多，既有人物故事、风土人情，又包括科普知识和热门话题，高年级英语阅读内容也不例外，教师可以根据不同的题材运用不同的微课资源。例如，当涉及到风土人情类题材如藏族舞蹈，老师可以在课堂上为学生播放藏族舞蹈，并在这之中穿插文章内容，这不仅可以吸引学生的注意力，而且有助于他们理解文章。此外，在进行阅读材料讲解的过程中，老师可以巧设疑问，让学生自行组成小组进行讨论，从而调动学生课堂学习的参与度，增强彼此团队之间的合作意识。
（三）课后——创设练习，微辅导
在课后练习环节，教师可利用微课内容针对性强的特点，制作3-5分钟的课堂知识提要，让学生复习课文要点，并针对学习结果进行评分，然后依据评分结果针对不同学生的薄弱环节再弹出针对性的学习链接，使每个学生的学习知识不一样，达到差异化教学的目的。例如：在课堂中学习了关于“Arbor Day”的知识，主要知识点有“Arbor”和“Plant”的发音、拼写与理解，以及文章主体思想3个知识点，老师可以设置三个微课资源进行课下检测，当三个知识点的掌握程度在85%以上则完成作业，当其中一个如“Plant”的发音、拼写掌握程度不足85%则只需要针对性练习这一内容其他两个不用练习，直到“Plant”的掌握程度也在85%以上。
四、结束语
微课资源对于优化高年级英语阅读教学而言具有重大意义，这种意义主要体现在两个方面：一方面微课资源创新了高年级英语阅读教学方式。微课的方式融入了简短的视频教学，不仅使得教学内容更加丰富，而且使整个教学活动更富有趣味性，能够调动学生学习积极性，可以达到事半功倍的教学效果。另一方面微课更新了传统的高年级英语教学理念。微课作为“互联网+”的时代产物，更多是借助于互联网思维——“用户至上，体验为王”的思维影响着教师的教育理念，英语阅读课堂的“用户”是学生，将互联网思维转化为教学理念便是“增强学生参与度，以学生为主体”的理念，这与新课标中所提到的"学生在教学活动中主体地位"的观念不谋而合，利用微课平台、AI人工智能等因素能够充分发挥学生在教学活动中的作用，使整个教学过程变得轻松、有趣，有利于学生更加积极、主动地学习知识，实现“快乐教育”的目标。