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【摘 要】小组合作是新课程倡导的学习方式之一，但在教学实践中出现了小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象。表面看，课堂气氛比较活跃，实际教学效果较差，存在时机不当、讨论时间不够，分工不够明确、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。那么，怎样解决这些问题呢？
【关键词】小组 合作 效益
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.167
如今，合作学习已受到越来越多的教育人士的关注。构建有效课堂是实施素质教育的基本前提，能把学生从低效学习和无效学习的苦海中解脱出来，把时间和空间还给学生，着力培养和提高学生的综合能力和实践精神，真正实现课堂教学的转型。那么，如何让学生进行有效的小组合作学习并提高合作学习的效率呢？
一、合理分工，各司其职
开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量。建立了合作学习小组后，首先需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任小组长，并加强对组长的培训。教他們如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在6人小组内，设一名小组长，两名记录员，一名汇报员，两名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
二、加强指导
首先，小组合作前。小组合作学习前，教师要加强预习指导，还应有必要的讲述。一有问题，老师应先引导、激发学生的解决为题的积极性，并出示合作学习方法，再实施小组合作学习。学生明确合作学习的目的、步骤，问题本身也吸引学生的注意力，学生在理解将学习什么，怎样学习的情况下迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。其次，小组合作中。教师要重视基本语言模式的训练，学生学习习惯的培养，参与学生的学习活动并作出指导。比如，发言时：“聚焦、迅速、倾听、认真”，这样一下子就把学生聚焦到了某一点。当某一组展示完毕后，会说：“我们组展示完毕，请补充或评价”。当学生补充或评价时，会说：“听了谁的发言，非常精彩，但我想给他做点补充……、我纠错……、我质疑……、我评价……”。发言完毕后，会说：“请下一组展示！”刚开始时，学生说的乱七八糟，东一锤西一棒，于是我就指导学生在发言的时候，就某一观点有共识的相互补充，等这个观点交流完了，再交流其他的部分。学生很聪明。我这样说了以后，在课堂上他们就按我说的去做，我在旁边适时引导，慢慢地学生的发言由无序到有序，针对性很强。
最后，小组合作学习后。评价激励小组，奖励在合作学习过程中表现好的小组。不论是小组讨论还是集体发言，每个同学都要按照小组的分工，积极主动参与讨论，说出自己的想法和意见，即可为小组得到一定的奖励。更注重奖励小组长。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收发小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我每个月还采取了小组与小组之间的评比，评出优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
三、教给学生倾听的方法
在小组合作探究学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。告诉学生，在别人发言时，不要随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。让学生在体验合作中明白：既要善待自己，又要欣赏别人。
四、留给学生足够的学习时间。
合作学习必须建立在独立学习的基础上，小组合作学习就是让每个成员都参与学习的过程中，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。
五、教师要一同参与，加强指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
总之，“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，既发挥了学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。要去除过去课堂上无效的讲解，在今后的教学实践中，不断研究、运用、反思、改进，提高高效课堂中小组合作学习的实效性，以适应新课程改革“以人为本，关注学生全面发展”的教学标准。
参考文献
[1]杨香琴.浅谈小组合作学习在语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015（11）.
[2]王迪.高效课堂背景下小组合作学习有效模式探究[J].考试周刊，2015（a2）：173-173.
【关键词】小组 合作 效益
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.167
如今，合作学习已受到越来越多的教育人士的关注。构建有效课堂是实施素质教育的基本前提，能把学生从低效学习和无效学习的苦海中解脱出来，把时间和空间还给学生，着力培养和提高学生的综合能力和实践精神，真正实现课堂教学的转型。那么，如何让学生进行有效的小组合作学习并提高合作学习的效率呢？
一、合理分工，各司其职
开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量。建立了合作学习小组后，首先需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任小组长，并加强对组长的培训。教他們如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在6人小组内，设一名小组长，两名记录员，一名汇报员，两名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
二、加强指导
首先，小组合作前。小组合作学习前，教师要加强预习指导，还应有必要的讲述。一有问题，老师应先引导、激发学生的解决为题的积极性，并出示合作学习方法，再实施小组合作学习。学生明确合作学习的目的、步骤，问题本身也吸引学生的注意力，学生在理解将学习什么，怎样学习的情况下迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。其次，小组合作中。教师要重视基本语言模式的训练，学生学习习惯的培养，参与学生的学习活动并作出指导。比如，发言时：“聚焦、迅速、倾听、认真”，这样一下子就把学生聚焦到了某一点。当某一组展示完毕后，会说：“我们组展示完毕，请补充或评价”。当学生补充或评价时，会说：“听了谁的发言，非常精彩，但我想给他做点补充……、我纠错……、我质疑……、我评价……”。发言完毕后，会说：“请下一组展示！”刚开始时，学生说的乱七八糟，东一锤西一棒，于是我就指导学生在发言的时候，就某一观点有共识的相互补充，等这个观点交流完了，再交流其他的部分。学生很聪明。我这样说了以后，在课堂上他们就按我说的去做，我在旁边适时引导，慢慢地学生的发言由无序到有序，针对性很强。
最后，小组合作学习后。评价激励小组，奖励在合作学习过程中表现好的小组。不论是小组讨论还是集体发言，每个同学都要按照小组的分工，积极主动参与讨论，说出自己的想法和意见，即可为小组得到一定的奖励。更注重奖励小组长。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收发小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我每个月还采取了小组与小组之间的评比，评出优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
三、教给学生倾听的方法
在小组合作探究学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。告诉学生，在别人发言时，不要随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。让学生在体验合作中明白：既要善待自己，又要欣赏别人。
四、留给学生足够的学习时间。
合作学习必须建立在独立学习的基础上，小组合作学习就是让每个成员都参与学习的过程中，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。
五、教师要一同参与，加强指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
总之，“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，既发挥了学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。要去除过去课堂上无效的讲解，在今后的教学实践中，不断研究、运用、反思、改进，提高高效课堂中小组合作学习的实效性，以适应新课程改革“以人为本，关注学生全面发展”的教学标准。
参考文献
[1]杨香琴.浅谈小组合作学习在语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015（11）.
[2]王迪.高效课堂背景下小组合作学习有效模式探究[J].考试周刊，2015（a2）：173-173.