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诵读教学是一种操作性很强的行为，对初中生而言，空洞的理论指导是无可裨益的，唯具体操作策略方能导入正轨。下面，笔者以《乡愁》为例，说说诗歌诵读教学的探索。
一、以诵读为载体，走进文本
朗诵是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读，才能真正理解诗歌的深厚意蕴。《乡愁》是一首新格律诗，是一篇带有淡淡哀愁情思的美文。我将这节课的重点放在诵读上，让学生在诵读过程中整体把握和感知文章，同时采用了以下几个环节来进行诵读训练：听读感知——初读正音——边读边想——想中感悟——配乐诵读。
播放《乡愁》配乐朗诵音频，让学生整体感知文章的精美和神韵，从而思考：听了这段配乐朗诵音频，透过这些声音，你听到了什么？说说你的感受。《乡愁》呈现给我们的是哪四幅鲜明而又具体的生活画面？
1.注重朗读技巧的指导。课堂上，我特别加强指导朗读这个环节，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等，让学生从语言的节奏、韵律中感受到学习语文的乐趣。琅琅的读书声回荡在课堂上，利用诵读来体味、涵泳文章的美感，培养学生的语感。
2.结合作者思想感情，做到形式和内容和谐统一。在指导朗读中，我引导学生了解诗歌的结构美、旋律美、音韵美之后，再把作者写诗的独特背景作了介绍：余光中先生的《乡愁》写于1972年，当时40多岁的作者离开大陆故乡已经有20多年了。在当时那种环境下，他根本没有想到，将来两岸会有交流。余光中先生回忆说，《乡愁》的写作我虽然只花了20多分钟，但内心的这种感情已经藏了20多年，突然之间，这种感情找到了一个出口。这种完美的形式，这样饱满的思想感情，怎能不让学生深入其中，品味文本的美感和深意呢？
整体感知，由此及彼的联想：对于在外的游子，乡愁是常常看不见、摸不着的一种情绪，你在离家时想家吗？当想家时，你会有哪些举动？余光中在诗中是怎样体现这种情绪的？
3.为《乡愁》选择一首朗读的背景音乐。首先，我让学生听两首曲子，然后让学生来选择《乡愁》配什么音乐比较合适。第一首是王宁的管弦乐《归乡》，第二首是马思聪的小提琴曲《思乡曲》。学生迅速选择第二首，并根据自己的理解说出感受，教师加以肯定。
4.请学生听音乐，自由配乐朗读，而后指名学生配乐朗读。播放音乐音频，比较音乐音频朗读与自己朗读的差异，通过诵读体会诗歌中浓浓的、载不动的乡愁。
二、以读促学，培养学生语文能力
1.在朗读中质疑、创新
在朗读中要培养学生质疑、创新的能力。将朗读与自主、合作、探究的学习模式结合起来，实现师生互动、教学相长。
引导学生：宋代女词人李清照在《武陵春》一词中写道：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”李清照说愁是“载不动”的，余光中却说乡愁就是“小小的邮票”，就是“窄窄的船票”，就是“矮矮的坟墓”，就是“浅浅的海峡”。是不是说明余光中的乡愁是淡淡的、浅浅的？
《乡愁》语言很美，“诗以一字为工”，我让学生通过品味精妙凝练的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，结合对词句的品析，简单描述想象到的画面，充分体现自主、合作的精神。学生入情后，在品词析句中不断有新的发现，并能用恰当的语言表达出来，学生的思维被激活。
2.在朗读中体验美、感受美
《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象（邮票、船票、坟墓、海峡），这四个意象是诗人精心挑选的，表达了千万游子的思乡之情以及期望祖国统一大业尽快实现的心情。这四个意象明朗、集中、强烈，无堆砌之嫌，而且更含蓄，有张力，能诱发读者多方面的联想。我引导学生在读中去理解、去感悟，激发学生的想象力，使学生在自己的头脑里，按各自的审美标准，对作品所营造的意境进行审美再现，从而产生“登高则情满于山，观海则意溢于海”的审美感动。
3.交流其他乡愁诗
让学生举例说说自己接触过的乡愁文章，比较与本诗的不同，引导学生感悟诗中之情、情中之理。任何抒情诗中都蕴含着“理”，这首诗抒发的是爱国之情，情中蕴含着两岸沟通、祖国统一的“理”。
三、拓展延伸，走出文本
可组织学生观看2004年春晚余光中先生亲自朗诵这首诗的录像，看看诗人是如何把自己的感情诵读出来的。指导学生听席慕蓉的《乡愁》朗诵带，看海峡两岸共度佳节的联欢晚会上，主持人即席朗诵席慕蓉的《乡愁》的视频，请学生注意观察离别大陆多年的观众的表情，想象他们的内心。
在最后的环节，我安排了一个仿写的练笔，让学生仿照《乡愁》句式写一写，让他们借助于这种诗歌的形式来表达自己的人生体验。学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富，学生的体验被引发时，情感就会自然而然地抒发出来。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而在于表达自己对人生的独特感受和真切的体验。
总之，只要教师正确认识诵读教学，提高自身的诵读水平，科学地进行诵读指导教学，就能为学生的未来发展奠定基础。
(责任编辑 陈剑平）