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【摘要】小学生在数学总复习时常会出现“高原现象”。其表现为上课无精打采,思想常开小差;作业马虎,常看错数字或抄错符号;对一些典型的题目屡做屡错,不思改正。在技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象,即所谓“高原期”。小学生在数学总复习时之所以出现“高原现象”,究其原因,从客观而言,数学本身是一种抽象的逻辑思维活动,当学生掌握了最基本的概念、性质、法则、公式后,易出现暂时的停顿现象。从主观上说,是我们教师对教材还钻得不“深”,对学生还研得不“透”,总复习时过分强调练习量,忽略了对每一个知识点的复习、巩固、提高和升华,致使学生对数学产生了畏难、倦怠的心理。就解决这一教学中的一大难题进行了探讨。
【关键词】小学数学 总复习 有效性
一、走出认識误区,强化目标意识
在教学中,部分教师对班级学生实际水平估计不足,总复习时,常常用优生的标准来要求所有学生,一味强调多练,盲目加大作业量,学生疲于应付,使得一部分中、差生提早进入学习“高原期”。因此,要克服“高原现象”,教师在总复习时要有目标意识,在认真学习大纲、钻研教材的基础上,结合本班学生实际,在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上下功夫。复习时既有共同的基本要求,又有针对性的差异辅导,使所有学生通过系统的复习,从而使知识得到巩固、提高和升华。
二、加强情感交流,激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实且最活跃的心理因素。学生一旦对学习发生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官处于最活跃状态,从而为参与学习提供最佳的心理准备。激发学生学习的兴趣办法很多,其中重要的一点就是教师要加强与学生交流情感,做学生的良师益友。因此,我们要善于运用情感,把全班学生吸引到教师的周围,并及时给予他们直接的、有效的帮助,使他们顺利地走出困境。具体要注意以下几点:
1.尊重学生。教师的责任就是把学生从不懂到教懂,从不会到教会。学生学不好数学,不能一味地责怪学生,教师首先要自己找原因。当发现学生作业中有普遍性的错误,先要作自我检讨,这样做会使学生倍受感动,从而促使学生自觉地纠正错误。
2.倾听学生心声。学生对复习课不感兴趣,教师应当冷静地分析原因,必要时可召开一个“我喜欢怎样的复习课”主题班会,从而使教师能了解学生对数学不敢兴趣的“结”之所在。比如,甲学生在班会上说:“老师,您课上讲得太多、太清楚了,我们只是不停地听,不住地记,能否给我们一点想和练的时间?”而乙学生则说:“老师,您的心太好,布置作业还要提示一遍,甚至把答案告诉我们,这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗……”经过这样面对面的交流,不仅拉近了师生之间的心,也找到了学生对数学不敢兴趣的“结”。
3.相信学生。在复习课中,师生若能共同研究、探讨,对知识进行归纳、整理、分类,往往能收到较好的效果。比如,我将毕业班的数学总复习划分为整数、小数(分数)、几何和代数初步知识、比和比例、统计图表、应用题等六大知识块,每个知识块又分若干个知识点,再把各个知识点绘成一个知识链,让学生对照“链”上的各个知识点去回忆,哪些地方已经懂了,哪些地方还不懂或不太懂,然后分小组合作学习,由不会的学生提问,会的学生讲解或辅导,教师行间巡视、点拨。
三、体验成功快乐,唤起学习热情
成功感是一种积极的情感,它能满足学生自我实现的高层次的追求。为使学生获得成功,我们应以创设成功机会为核心的组织教学,采取低起点、小步子、快反馈的方法,将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次,由不同类型的学生来回答,努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动,在每个目标层次上做到快速反馈,评价激励,让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。对于后进生,我们更应善于发现他们身上的闪光点,哪怕是口算题做得好或是书写认真,都要及时予以表扬、肯定。
四、运用激励手段,培养坚强意志
激励是一种教学管理的艺术,又是一种教学调节的手段。小学生的意志从总体上说是比较薄弱的,而克服“高原现象”恰恰需要比较坚强的意志,可运用榜样激励这一手段来培养学生的坚强意志。
1.讲伟人或名人故事。如介绍列宁少年时代在莫斯科求学时,为了磨炼自己的意志,特意选在街头大声读书,以驱除噪音的干扰,等等。
2.言传身教。榜样的力量是无穷的。在搞好教学保证质量的前提下,教师积极投身教改,撰写科研论文,参加自学考试。当学生知道老师比他们还辛苦,既要备课、上课,还要学习、写文章,就会受到感动,受到鼓舞。
3.让优秀学生谈经验与体会。班级中的优秀学生,他们之所以能取得成功,除了智力因素之外,还得益于良好的非智力因素,如动机、兴趣、情感、意志、习惯等。优生和后进生整天生活在一起,榜样就在身边,真实可信,学生易仿、易学,利于同学们相互学习,利于优良学风的形成。
【关键词】小学数学 总复习 有效性
一、走出认識误区,强化目标意识
在教学中,部分教师对班级学生实际水平估计不足,总复习时,常常用优生的标准来要求所有学生,一味强调多练,盲目加大作业量,学生疲于应付,使得一部分中、差生提早进入学习“高原期”。因此,要克服“高原现象”,教师在总复习时要有目标意识,在认真学习大纲、钻研教材的基础上,结合本班学生实际,在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上下功夫。复习时既有共同的基本要求,又有针对性的差异辅导,使所有学生通过系统的复习,从而使知识得到巩固、提高和升华。
二、加强情感交流,激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实且最活跃的心理因素。学生一旦对学习发生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官处于最活跃状态,从而为参与学习提供最佳的心理准备。激发学生学习的兴趣办法很多,其中重要的一点就是教师要加强与学生交流情感,做学生的良师益友。因此,我们要善于运用情感,把全班学生吸引到教师的周围,并及时给予他们直接的、有效的帮助,使他们顺利地走出困境。具体要注意以下几点:
1.尊重学生。教师的责任就是把学生从不懂到教懂,从不会到教会。学生学不好数学,不能一味地责怪学生,教师首先要自己找原因。当发现学生作业中有普遍性的错误,先要作自我检讨,这样做会使学生倍受感动,从而促使学生自觉地纠正错误。
2.倾听学生心声。学生对复习课不感兴趣,教师应当冷静地分析原因,必要时可召开一个“我喜欢怎样的复习课”主题班会,从而使教师能了解学生对数学不敢兴趣的“结”之所在。比如,甲学生在班会上说:“老师,您课上讲得太多、太清楚了,我们只是不停地听,不住地记,能否给我们一点想和练的时间?”而乙学生则说:“老师,您的心太好,布置作业还要提示一遍,甚至把答案告诉我们,这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗……”经过这样面对面的交流,不仅拉近了师生之间的心,也找到了学生对数学不敢兴趣的“结”。
3.相信学生。在复习课中,师生若能共同研究、探讨,对知识进行归纳、整理、分类,往往能收到较好的效果。比如,我将毕业班的数学总复习划分为整数、小数(分数)、几何和代数初步知识、比和比例、统计图表、应用题等六大知识块,每个知识块又分若干个知识点,再把各个知识点绘成一个知识链,让学生对照“链”上的各个知识点去回忆,哪些地方已经懂了,哪些地方还不懂或不太懂,然后分小组合作学习,由不会的学生提问,会的学生讲解或辅导,教师行间巡视、点拨。
三、体验成功快乐,唤起学习热情
成功感是一种积极的情感,它能满足学生自我实现的高层次的追求。为使学生获得成功,我们应以创设成功机会为核心的组织教学,采取低起点、小步子、快反馈的方法,将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次,由不同类型的学生来回答,努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动,在每个目标层次上做到快速反馈,评价激励,让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。对于后进生,我们更应善于发现他们身上的闪光点,哪怕是口算题做得好或是书写认真,都要及时予以表扬、肯定。
四、运用激励手段,培养坚强意志
激励是一种教学管理的艺术,又是一种教学调节的手段。小学生的意志从总体上说是比较薄弱的,而克服“高原现象”恰恰需要比较坚强的意志,可运用榜样激励这一手段来培养学生的坚强意志。
1.讲伟人或名人故事。如介绍列宁少年时代在莫斯科求学时,为了磨炼自己的意志,特意选在街头大声读书,以驱除噪音的干扰,等等。
2.言传身教。榜样的力量是无穷的。在搞好教学保证质量的前提下,教师积极投身教改,撰写科研论文,参加自学考试。当学生知道老师比他们还辛苦,既要备课、上课,还要学习、写文章,就会受到感动,受到鼓舞。
3.让优秀学生谈经验与体会。班级中的优秀学生,他们之所以能取得成功,除了智力因素之外,还得益于良好的非智力因素,如动机、兴趣、情感、意志、习惯等。优生和后进生整天生活在一起,榜样就在身边,真实可信,学生易仿、易学,利于同学们相互学习,利于优良学风的形成。