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摘 要：2016年9月，《中国学生发展核心素养》的发布，核心素养的养成、促进学生全面发展的理念在当下愈来愈深入人心，这就要求我们对各学科的教学模式进行改革，其中高中的思政课也是如此。笔者将在本文浅要探讨一下高中思想政治课课堂如何在培育学生学科核心素养的愿景中进行改革，希望提供一定参考。
关键词：核心素养；高中思政课；教学改革
2018年3月，北京师范大学中国教育创新研究学院发布了《21世纪核心素养5C模型研究报告》，对中国学生发展提出了更高的要求。面对当前课程建设与发展的新形势新要求，如何进行思想政治教学改革；如何积极有效地培育高中生的核心素养，这背后有很多问题需要我们去思考和探索。接下来笔者将结合思想政治学科核心素养的培养，对高中思想政治课教学现状、教学改革策略等问题进行具体探讨。
一、 核心素养的概念
核心素养这一词大约在1990年开始风靡，同时成了许多国际组织和发达国家的关注热点。什么是核心素养呢？北京师范大学教授林崇德认为，核心素养就是学生在不同阶段的教育过程中，逐渐发展形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，它涉及学生知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面。它更关注过程，关注学生的体悟，而不仅仅是结果。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布.核心素养框架以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，为当前教育教学继“三维目标”、“核心素养目标”后又提出了新的要求。
简言之，核心素养就是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养具有稳定性、开放性与发展性，是一个人基本品质的表現，一旦形成，不易轻易改变。今天是个不学习就落伍的时代，只有核心素养才能让个体更好地适应未来社会、促进终身学习，实现全面发展。
二、 思想政治学科核心素养的内涵
思想政治学科是面向高中学生进行马克思主义，中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，以及社会主义核心价值观教育的主渠道主阵地。思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。
（一） 政治认同
政治认同是人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。
（二） 理性精神
理想精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。
（三） 法治意识
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。
（四） 公共参与
公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生能够具有人民当家做主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。
三、 培育思想政治学科核心素养的课堂教学改革的策略
（一） 用情境体验的方式让学生认同政治
从宏观角度来看，想要坚定地推行具有中国特色的社会主义，建立公民社会主义的核心价值观一定要培养公民对政治的认同，正处于高中时期的学生正是加深政治认同的好时机，这能够潜移默化地影响我国未来发展。需要注意的是，想要让高中生认同国家政治，需要我们在日常进行培养。以人教版高中思想政治必修1中的《经济生活》为例，这一模块能够让学生切实体会到我国经济发展的整体道路、政策，认识到相关政策的合理科学，从而对我国的经济建设产生认同。思想政治必修2《政治生活》能够让学生对我国成立以来的发展道路、制度改革有所了解。思想政治必修4《生活与哲学》可以让学生站在历史唯物主义和辩证的角度上意识到为什么要践行具有中国特色的社会主义。由于高中生大多处于青春期，这个时候他们大多主观偏激，极容易受到错误价值观的影响。在对学生教授时，我们不能强行填鸭或是任其发展，要创设结合教材内容的学习情境，比如运用多媒体这一工具向同学们展示动画、音乐等，调动学生兴趣后他们更愿意主动进行学习，从情境中潜移默化地认同政治。
（二） 用探究问题培育学生理性精神
理性精神在我国可诠释为坚定运用马克思主义看待世界。思想政治必修1中的《经济生活》可以培育学生正确看待金钱，学会理性消费并理解市场价格的背后原理。思想政治必修2《政治生活》能够教会学生在民主决策时客观理性地投出自己一票。思想政治必修3《文化生活》可以树立学生弘扬中华文化的思想。思想政治必修4《哲学与生活》培育学生在哲学的视角下看待生活，客观理性地面对世事，并逐渐养成善于创新、批判思考的良好习惯。 思政课教学在培育学生理性思维的时候需要注意一些事情：1. 给予学生充足的时间思考，在这种状况下学生才能活跃思维、激发自身潜力，从而透过事物表象看本质。2. 让学生在课堂上讨论互动，让不同的思维观点相互碰撞，不同高中生的成长环境往往能够出现不同观点，学生只有在聆听不一样观点的时候才会兼听则明，渐渐学会探究问题本质。3. 教师在旁做好引导，笔者发现，学生在自主探究问题时经常会出现钻牛角尖的情况，最终偏离原本主题，这正需要教师从旁进行引导，有意识地将讨论聚焦，并教授学生从多个角度看待问题，帮助学生建立正确的思维观念。
（三） 用案例健全学生法治意识
健全青少年的法治意识，可以让学生自主地践行相关义务，学会守法并运用法律武器维护自身权益。判断高中生是否具备法治意识往往要看他们是否明晰相关法规、是否能够主动的维护法律规范。在高中思政课上有很多课程和法律意识相关，如思想政治选修5《生活中的法律常识》中的“民事权利和义务”、“家庭与婚姻”等。思政教師在讲授的时候应该尽量将内容变得形象生动，避免填鸭式教学，可以用当前的新闻热点让学生进行讨论，其中《12岁弑母男孩指认现场》《昭通幼师监控死角殴打幼儿》等均是学生讨论的不错选择，教师在讲授案例时要注意学生的价值导向，当情法难两全的时候让学生尊重法律、相信法律，帮助学生树立正确的法治观念。
（四） 用公共参与完善思政课程
想要培育学生的核心素养，让学生进行公共参与必不可少，学生在参与公共事务的过程中能够真切体会民主管理、决策等在书本上的知识，增强其对政治的认同。教师在组织学生公共参与时要先确定活动的主题，需要注意的是，主题一定要在开放的同时具备领导性，明确活动的整体方向。然后，活动要科学系统，紧紧围绕教材中的相关内容，明确活动的目标和构建整体思路。如在学生学习思想政治选修6《公民道德与伦理常识》时，可以带学生参加养老院看望老人的活动，让学生切身体会现实生活中的道德，养成要敬老爱老的思想。最后，教师要注重活动不要偏离学生的常识，很多学生由于年龄的缘故社会经验往往有限，教师要创设符合学生经验的活动主题。
在高中思想政治课教学中培育学生学科核心素养的道路还很长，需要教育和教学工作者长时间的努力和付出，相信在相关人员的共同努力下，我们能够为学生的全面发展奠定政治素质基础。
参考文献：
[1]郭霄鹏，霍登煌.诱思探究及其教学应用——基于思想政治学科核心素养的视角[J].思想政治课教学，2018（11）：4-8.
[2]孟庆英.浅谈高中政治学科培养学生核心素养的路径[J].中国校外教育，2018（33）：15.
[3]曾雪满.学科核心素养视域下高中思想政治学科活动型课程构建[J].教育评论，2018（10）：134-137.
[4]许美花.核心素养下的高中思想政治学科教学策略[J].当代教研论丛，2018（10）：96 102.
[5]董少丹.思想政治学科核心素养培育的教学设计策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（8）：129-130.
作者简介：
胡琳，甘肃省天水市，天水师范学院；陕西省西安市，西安医学高等专科学校。
关键词：核心素养；高中思政课；教学改革
2018年3月，北京师范大学中国教育创新研究学院发布了《21世纪核心素养5C模型研究报告》，对中国学生发展提出了更高的要求。面对当前课程建设与发展的新形势新要求，如何进行思想政治教学改革；如何积极有效地培育高中生的核心素养，这背后有很多问题需要我们去思考和探索。接下来笔者将结合思想政治学科核心素养的培养，对高中思想政治课教学现状、教学改革策略等问题进行具体探讨。
一、 核心素养的概念
核心素养这一词大约在1990年开始风靡，同时成了许多国际组织和发达国家的关注热点。什么是核心素养呢？北京师范大学教授林崇德认为，核心素养就是学生在不同阶段的教育过程中，逐渐发展形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，它涉及学生知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面。它更关注过程，关注学生的体悟，而不仅仅是结果。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布.核心素养框架以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，为当前教育教学继“三维目标”、“核心素养目标”后又提出了新的要求。
简言之，核心素养就是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养具有稳定性、开放性与发展性，是一个人基本品质的表現，一旦形成，不易轻易改变。今天是个不学习就落伍的时代，只有核心素养才能让个体更好地适应未来社会、促进终身学习，实现全面发展。
二、 思想政治学科核心素养的内涵
思想政治学科是面向高中学生进行马克思主义，中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，以及社会主义核心价值观教育的主渠道主阵地。思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。
（一） 政治认同
政治认同是人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。
（二） 理性精神
理想精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。
（三） 法治意识
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。
（四） 公共参与
公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生能够具有人民当家做主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。
三、 培育思想政治学科核心素养的课堂教学改革的策略
（一） 用情境体验的方式让学生认同政治
从宏观角度来看，想要坚定地推行具有中国特色的社会主义，建立公民社会主义的核心价值观一定要培养公民对政治的认同，正处于高中时期的学生正是加深政治认同的好时机，这能够潜移默化地影响我国未来发展。需要注意的是，想要让高中生认同国家政治，需要我们在日常进行培养。以人教版高中思想政治必修1中的《经济生活》为例，这一模块能够让学生切实体会到我国经济发展的整体道路、政策，认识到相关政策的合理科学，从而对我国的经济建设产生认同。思想政治必修2《政治生活》能够让学生对我国成立以来的发展道路、制度改革有所了解。思想政治必修4《生活与哲学》可以让学生站在历史唯物主义和辩证的角度上意识到为什么要践行具有中国特色的社会主义。由于高中生大多处于青春期，这个时候他们大多主观偏激，极容易受到错误价值观的影响。在对学生教授时，我们不能强行填鸭或是任其发展，要创设结合教材内容的学习情境，比如运用多媒体这一工具向同学们展示动画、音乐等，调动学生兴趣后他们更愿意主动进行学习，从情境中潜移默化地认同政治。
（二） 用探究问题培育学生理性精神
理性精神在我国可诠释为坚定运用马克思主义看待世界。思想政治必修1中的《经济生活》可以培育学生正确看待金钱，学会理性消费并理解市场价格的背后原理。思想政治必修2《政治生活》能够教会学生在民主决策时客观理性地投出自己一票。思想政治必修3《文化生活》可以树立学生弘扬中华文化的思想。思想政治必修4《哲学与生活》培育学生在哲学的视角下看待生活，客观理性地面对世事，并逐渐养成善于创新、批判思考的良好习惯。 思政课教学在培育学生理性思维的时候需要注意一些事情：1. 给予学生充足的时间思考，在这种状况下学生才能活跃思维、激发自身潜力，从而透过事物表象看本质。2. 让学生在课堂上讨论互动，让不同的思维观点相互碰撞，不同高中生的成长环境往往能够出现不同观点，学生只有在聆听不一样观点的时候才会兼听则明，渐渐学会探究问题本质。3. 教师在旁做好引导，笔者发现，学生在自主探究问题时经常会出现钻牛角尖的情况，最终偏离原本主题，这正需要教师从旁进行引导，有意识地将讨论聚焦，并教授学生从多个角度看待问题，帮助学生建立正确的思维观念。
（三） 用案例健全学生法治意识
健全青少年的法治意识，可以让学生自主地践行相关义务，学会守法并运用法律武器维护自身权益。判断高中生是否具备法治意识往往要看他们是否明晰相关法规、是否能够主动的维护法律规范。在高中思政课上有很多课程和法律意识相关，如思想政治选修5《生活中的法律常识》中的“民事权利和义务”、“家庭与婚姻”等。思政教師在讲授的时候应该尽量将内容变得形象生动，避免填鸭式教学，可以用当前的新闻热点让学生进行讨论，其中《12岁弑母男孩指认现场》《昭通幼师监控死角殴打幼儿》等均是学生讨论的不错选择，教师在讲授案例时要注意学生的价值导向，当情法难两全的时候让学生尊重法律、相信法律，帮助学生树立正确的法治观念。
（四） 用公共参与完善思政课程
想要培育学生的核心素养，让学生进行公共参与必不可少，学生在参与公共事务的过程中能够真切体会民主管理、决策等在书本上的知识，增强其对政治的认同。教师在组织学生公共参与时要先确定活动的主题，需要注意的是，主题一定要在开放的同时具备领导性，明确活动的整体方向。然后，活动要科学系统，紧紧围绕教材中的相关内容，明确活动的目标和构建整体思路。如在学生学习思想政治选修6《公民道德与伦理常识》时，可以带学生参加养老院看望老人的活动，让学生切身体会现实生活中的道德，养成要敬老爱老的思想。最后，教师要注重活动不要偏离学生的常识，很多学生由于年龄的缘故社会经验往往有限，教师要创设符合学生经验的活动主题。
在高中思想政治课教学中培育学生学科核心素养的道路还很长，需要教育和教学工作者长时间的努力和付出，相信在相关人员的共同努力下，我们能够为学生的全面发展奠定政治素质基础。
参考文献：
[1]郭霄鹏，霍登煌.诱思探究及其教学应用——基于思想政治学科核心素养的视角[J].思想政治课教学，2018（11）：4-8.
[2]孟庆英.浅谈高中政治学科培养学生核心素养的路径[J].中国校外教育，2018（33）：15.
[3]曾雪满.学科核心素养视域下高中思想政治学科活动型课程构建[J].教育评论，2018（10）：134-137.
[4]许美花.核心素养下的高中思想政治学科教学策略[J].当代教研论丛，2018（10）：96 102.
[5]董少丹.思想政治学科核心素养培育的教学设计策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（8）：129-130.
作者简介：
胡琳，甘肃省天水市，天水师范学院；陕西省西安市，西安医学高等专科学校。