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摘 要： 户外游戏，作为幼儿园游戏不可或缺的一部分，能为幼儿提供广阔的活动空间、充足的学习机会，对促进幼儿身心发展具有不可替代的价值。然而，户外游戏活动在具体实施过程中面临无法回避的问题——受限程度较高。作者通过对这一问题进行探讨并提出相关解决策略，有助于幼儿园更好地开展户外游戏活动。
关键词： 户外游戏 幼儿教育 “束缚”
幼儿园户外游戏对幼儿有着无穷的吸引力，这种吸引力来源于幼儿园户外游戏的独特优势：一方面，与室内游戏相比较，户外游戏不受场地、活动空间的限制，幼儿游戏活动的自主性需求可以得到充分的满足[1]。另一方面，户外游戏为幼儿提供了与大自然亲密接触的机会，满足了幼儿的好奇心和探索欲。户外游戏不仅备受幼儿喜爱，而且对幼儿身心全面发展具有重要的价值。然而，现实中幼儿园户外游戏备受束缚，独特优势得不到充分发挥，重要价值无法完整体现。具体表现为：游戏场地挑战性不足；游戏材料结构化较高；游戏组织形式单一。这如同无形绳索将户外游戏牢牢捆绑，使其无法正常开展，削弱户外游戏对幼儿身心发展的作用，在某种程度上是对儿童游戏权利的剥夺。因此，我们有必要对这一问题进行探究。
一、户外游戏被“束缚”的表现
（一）游戏场地挑战性不足。
考虑到幼儿身心发展远未成熟，易发生意外，幼儿园在户外场地创设中总会竭尽所能地消除一切冒险因素，试图为幼儿提供绝对安全的游戏场地。例如，将沙土坪改造为塑胶坪，移走冒险指数较高的大型玩具器械等。在幼儿园一系列的人工改造之后，户外场地的安全性的确提高了，但挑战性所剩无几。虽然户外游戏场地必须是安全的，但安全不等同于游戏的高质量。有学者指出，所谓完全安全的环境，实质上是缺乏有意义的游戏应有的最重要的元素，包括变化、复杂、挑战、冒险和适应等[3]。因此，对环境的变相改造，实际上扼杀了幼儿开发多种潜力的机会。此外，户外游戏只有具有一定的挑战性、复杂性才能吸引幼儿的兴趣。太过安全的游戏场地必然缺乏趣味性，难以满足儿童游戏的需要。最后，这种看似考虑周全的行为，并未将幼儿的长远发展计算在内，幼儿在这种过度保护的环境中长大，自我安全意识和保护能力相对较弱。
（二）游戏材料结构化较高。
在户外游戏活动中存在大量结构化程度较高的游戏材料，例如扭扭车、梅花桩、毛毛虫隧道。这些游戏材料在为幼儿提供某种定向性游戏活动的同时，也限制了他们开展其他游戏活动的可能。幼儿总是“喜新厌旧”的，长时间进行一种游戏活动难免会让他们产生腻烦情绪，进而放弃这种活动，寻找下一个吸引他们注意的游戏材料。对某一种游戏活动的浅尝辄止，显然无法让幼儿收获深刻的游戏经验。因此，户外游戏中高结构化材料的大量存在并不利于幼儿开展深入的探索活动，形成丰富的游戏经验，促进想象力的发展。与之相反，非结构化或结构化较低的游戏材料功能相对不固定，允许幼儿根据自己的想象自由操作，那么幼儿想象力及发散思维可以得到有效锻炼，这些游戏材料却在户外游戏中所占份额较少，难以满足幼儿的需要。
（三）游戏组织形式单一。
按照游戏组织形式，户外游戏可以分为集体游戏、小组游戏和自由游戏。在幼儿园户外游戏活动中，教师通常组织幼儿进行有计划有目的的集体游戏活动，如“老狼老狼几点了”、“切西瓜”、“龟兔赛跑”等，然而对自由游戏重视不足，甚至持反对态度。例如，幼儿的奔跑追逐行为常被视为违纪行为。毋庸置疑，集体游戏对幼儿身心各方面的发展具有重要的意义，单就社会性发展而言，集体游戏可以培养幼儿的集体归属感和责任感，帮助他们去除思维的“自我中心”[2]。但是，集体游戏往往是规则游戏，结构化程度较高，玩法单一，无法满足每个幼儿的需求。自由游戏与之不同，它能够提供幼儿多重选择，给予幼儿更多的快乐体验；幼儿听从自己的指挥，有助于培养其独立性及创造性。户外集体游戏过多、自由游戏不足，必然会束缚幼儿的手脚，抑制幼儿的天性，无法满足幼儿的游戏的需要。
二、“解放”幼儿户外游戏的策略
（一）借鉴学习，提升游戏场地挑战性。
与传统游戏场地相比，具有适宜挑战性的游戏场地更易激发幼儿的探索行为，为幼儿在自身已有发展水平和可能发展水平之间搭建桥梁，实现进一步发展，因此提升游戏场地挑战性具有必要性。“他山之石，可以攻玉”，日本幼儿园在户外游戏场地创设方面给我们提供了许多可以借鉴的地方。首先，利用自然环境，增强游戏场地的挑战性。例如，在大树周围设置攀登架或绳梯，允许幼儿攀爬大树，或是特意保留杂草丛生、怪石嶙峋的场地，吸引儿童前来探险。其次，给予幼儿对游戏设施器材的最大使用权。幼儿可以根据自己的想象和需要自由移动和组合游戏设施和器材，例如在滑梯上骑三轮车[3]。当然，不顾我国实际情况，完全照搬他国经验的行为并不可取，我们应该实事求是，结合自身的实际情况，学习他国的优点，努力创设能够满足我国儿童需要的游戏场地。
（二）双管齐下，优化游戏材料配置与利用。
游戏材料是幼儿开展户外游戏的工具，在一定程度上决定了幼儿的游戏行为。户外游戏材料结构化程度较高会降低幼儿创造性地开展多种游戏活动的概率，阻碍幼儿游戏水平的提高及游戏经验的积累。因此有效解决这一问题显得尤为重要。一方面，优化游戏材料配置。幼儿园应该适当增加非结构化、结构化较低的户外游戏材料，例如，废品材料，使户外游戏材料适应不同发展水平的幼儿的兴趣、需要、经验、能力。一般而言，结构化程度较高的游戏材料适宜发展水平较低的小班幼儿，结构化程度较低的游戏材料适合发展水平较高的大中班幼儿。另一方面，提升游戏材料的利用率。引导幼儿一物多用，鼓励幼儿探索游戏材料的多种玩法。受思维的限制，幼儿操作某种游戏材料的方法可能是固定不变的，这就要求幼儿教师善于抓住户外游戏中的教育契机，正确启发引导幼儿，鼓励幼儿大胆设想，勇敢实践。这不仅能够提升户外游戏的趣味性，丰富幼儿的游戏经验，而且能够锻炼幼儿思维的灵活性与创造性。
（三）消除偏见，丰富游戏组织形式。
据了解，在户外游戏活动中，幼儿教师倾向于选择集体游戏的原因在于集体游戏易于组织，便于管理，效果明显。但是，在集体游戏中，教师对幼儿游戏行为的控制度较高，幼儿很难根据自身的兴趣和需要开展活动。因此，幼儿教师应该关注两者差异，消除个人偏见，优化游戏组织形式。具体而言，有四种组织形式可供参考：（1）“先分后和”幼儿先自由游戏，接着教师再组织集体游戏；（2）“先和后分”指教师组织集体游戏，然后幼儿自游戏动；（3）“先主后辅”幼儿自由游戏，最后集合、小结、结束；（4）“集体游戏”教师组织集体游戏，最后小结、结束[4]。
参考文献：
[1]张莅颖，张世峰.英国开展户外活动的理论和实践[J].学前教育研究，2010（8）.
[2]刘焱.儿童游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2012（9）.
[3]王欣.日本幼儿园的庭院户外活动[J].幼儿教育，2006，（7）：11-12.
[4]陈珊阁.关于开展幼儿户外体育活动色思考[J].太原城市职业技术学院学报，2010（2）.
关键词： 户外游戏 幼儿教育 “束缚”
幼儿园户外游戏对幼儿有着无穷的吸引力，这种吸引力来源于幼儿园户外游戏的独特优势：一方面，与室内游戏相比较，户外游戏不受场地、活动空间的限制，幼儿游戏活动的自主性需求可以得到充分的满足[1]。另一方面，户外游戏为幼儿提供了与大自然亲密接触的机会，满足了幼儿的好奇心和探索欲。户外游戏不仅备受幼儿喜爱，而且对幼儿身心全面发展具有重要的价值。然而，现实中幼儿园户外游戏备受束缚，独特优势得不到充分发挥，重要价值无法完整体现。具体表现为：游戏场地挑战性不足；游戏材料结构化较高；游戏组织形式单一。这如同无形绳索将户外游戏牢牢捆绑，使其无法正常开展，削弱户外游戏对幼儿身心发展的作用，在某种程度上是对儿童游戏权利的剥夺。因此，我们有必要对这一问题进行探究。
一、户外游戏被“束缚”的表现
（一）游戏场地挑战性不足。
考虑到幼儿身心发展远未成熟，易发生意外，幼儿园在户外场地创设中总会竭尽所能地消除一切冒险因素，试图为幼儿提供绝对安全的游戏场地。例如，将沙土坪改造为塑胶坪，移走冒险指数较高的大型玩具器械等。在幼儿园一系列的人工改造之后，户外场地的安全性的确提高了，但挑战性所剩无几。虽然户外游戏场地必须是安全的，但安全不等同于游戏的高质量。有学者指出，所谓完全安全的环境，实质上是缺乏有意义的游戏应有的最重要的元素，包括变化、复杂、挑战、冒险和适应等[3]。因此，对环境的变相改造，实际上扼杀了幼儿开发多种潜力的机会。此外，户外游戏只有具有一定的挑战性、复杂性才能吸引幼儿的兴趣。太过安全的游戏场地必然缺乏趣味性，难以满足儿童游戏的需要。最后，这种看似考虑周全的行为，并未将幼儿的长远发展计算在内，幼儿在这种过度保护的环境中长大，自我安全意识和保护能力相对较弱。
（二）游戏材料结构化较高。
在户外游戏活动中存在大量结构化程度较高的游戏材料，例如扭扭车、梅花桩、毛毛虫隧道。这些游戏材料在为幼儿提供某种定向性游戏活动的同时，也限制了他们开展其他游戏活动的可能。幼儿总是“喜新厌旧”的，长时间进行一种游戏活动难免会让他们产生腻烦情绪，进而放弃这种活动，寻找下一个吸引他们注意的游戏材料。对某一种游戏活动的浅尝辄止，显然无法让幼儿收获深刻的游戏经验。因此，户外游戏中高结构化材料的大量存在并不利于幼儿开展深入的探索活动，形成丰富的游戏经验，促进想象力的发展。与之相反，非结构化或结构化较低的游戏材料功能相对不固定，允许幼儿根据自己的想象自由操作，那么幼儿想象力及发散思维可以得到有效锻炼，这些游戏材料却在户外游戏中所占份额较少，难以满足幼儿的需要。
（三）游戏组织形式单一。
按照游戏组织形式，户外游戏可以分为集体游戏、小组游戏和自由游戏。在幼儿园户外游戏活动中，教师通常组织幼儿进行有计划有目的的集体游戏活动，如“老狼老狼几点了”、“切西瓜”、“龟兔赛跑”等，然而对自由游戏重视不足，甚至持反对态度。例如，幼儿的奔跑追逐行为常被视为违纪行为。毋庸置疑，集体游戏对幼儿身心各方面的发展具有重要的意义，单就社会性发展而言，集体游戏可以培养幼儿的集体归属感和责任感，帮助他们去除思维的“自我中心”[2]。但是，集体游戏往往是规则游戏，结构化程度较高，玩法单一，无法满足每个幼儿的需求。自由游戏与之不同，它能够提供幼儿多重选择，给予幼儿更多的快乐体验；幼儿听从自己的指挥，有助于培养其独立性及创造性。户外集体游戏过多、自由游戏不足，必然会束缚幼儿的手脚，抑制幼儿的天性，无法满足幼儿的游戏的需要。
二、“解放”幼儿户外游戏的策略
（一）借鉴学习，提升游戏场地挑战性。
与传统游戏场地相比，具有适宜挑战性的游戏场地更易激发幼儿的探索行为，为幼儿在自身已有发展水平和可能发展水平之间搭建桥梁，实现进一步发展，因此提升游戏场地挑战性具有必要性。“他山之石，可以攻玉”，日本幼儿园在户外游戏场地创设方面给我们提供了许多可以借鉴的地方。首先，利用自然环境，增强游戏场地的挑战性。例如，在大树周围设置攀登架或绳梯，允许幼儿攀爬大树，或是特意保留杂草丛生、怪石嶙峋的场地，吸引儿童前来探险。其次，给予幼儿对游戏设施器材的最大使用权。幼儿可以根据自己的想象和需要自由移动和组合游戏设施和器材，例如在滑梯上骑三轮车[3]。当然，不顾我国实际情况，完全照搬他国经验的行为并不可取，我们应该实事求是，结合自身的实际情况，学习他国的优点，努力创设能够满足我国儿童需要的游戏场地。
（二）双管齐下，优化游戏材料配置与利用。
游戏材料是幼儿开展户外游戏的工具，在一定程度上决定了幼儿的游戏行为。户外游戏材料结构化程度较高会降低幼儿创造性地开展多种游戏活动的概率，阻碍幼儿游戏水平的提高及游戏经验的积累。因此有效解决这一问题显得尤为重要。一方面，优化游戏材料配置。幼儿园应该适当增加非结构化、结构化较低的户外游戏材料，例如，废品材料，使户外游戏材料适应不同发展水平的幼儿的兴趣、需要、经验、能力。一般而言，结构化程度较高的游戏材料适宜发展水平较低的小班幼儿，结构化程度较低的游戏材料适合发展水平较高的大中班幼儿。另一方面，提升游戏材料的利用率。引导幼儿一物多用，鼓励幼儿探索游戏材料的多种玩法。受思维的限制，幼儿操作某种游戏材料的方法可能是固定不变的，这就要求幼儿教师善于抓住户外游戏中的教育契机，正确启发引导幼儿，鼓励幼儿大胆设想，勇敢实践。这不仅能够提升户外游戏的趣味性，丰富幼儿的游戏经验，而且能够锻炼幼儿思维的灵活性与创造性。
（三）消除偏见，丰富游戏组织形式。
据了解，在户外游戏活动中，幼儿教师倾向于选择集体游戏的原因在于集体游戏易于组织，便于管理，效果明显。但是，在集体游戏中，教师对幼儿游戏行为的控制度较高，幼儿很难根据自身的兴趣和需要开展活动。因此，幼儿教师应该关注两者差异，消除个人偏见，优化游戏组织形式。具体而言，有四种组织形式可供参考：（1）“先分后和”幼儿先自由游戏，接着教师再组织集体游戏；（2）“先和后分”指教师组织集体游戏，然后幼儿自游戏动；（3）“先主后辅”幼儿自由游戏，最后集合、小结、结束；（4）“集体游戏”教师组织集体游戏，最后小结、结束[4]。
参考文献：
[1]张莅颖，张世峰.英国开展户外活动的理论和实践[J].学前教育研究，2010（8）.
[2]刘焱.儿童游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2012（9）.
[3]王欣.日本幼儿园的庭院户外活动[J].幼儿教育，2006，（7）：11-12.
[4]陈珊阁.关于开展幼儿户外体育活动色思考[J].太原城市职业技术学院学报，2010（2）.