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摘 要：英语学习对学生未来的应用和发展意义重大，教师对学生能力及知识的培养，是小学基础学习及学习能力提升的关键，思维灵活性的提升能够帮助学生更快速、更高效、更全面的进行英语的学习以及对问题的解答，从而提升学习效率。本文简述了思维能力、思维灵活性的概念，明确了英语学习及教学的重要意义，并结合实际教学情况，给出通过提升思维能力灵活性，促进教学效果优化的有关建议，帮助教师在课堂教学上进一步提升。
关键词：英语教学；思维灵活性；培养提升
一、前言
伴随着世界一体化的趋势，英语的学习与运用是学生、教育工作者的必备技能之一。但是在最应该打好基础的小学阶段，学生们的英语基础并不牢固，究其原因，其中一点就在于学生思维能力不足，这是每一个教育工作者必须要反思的。
二、英语教学、学习的重要意义
英语是世界通用語言之一，也是世界各国使用最广泛的语种。据有关资料统计，截止今日英语为母语的人将近4亿人，使用人数则更多。
英语广泛应用于我们的衣食住行，在工作上的应用极其普遍。例如我国部分生产设备还是依靠进口，这些进口设备国家很少提供产品使用说明的翻译，而此时对英语的掌握就极为重要。另外受经济全球化的影响，各国间的贸易往来变得频繁，现如今世界存在224个国家和地区，据不完全统计共有5000～7000种语言，英语是国际通用语言，英语的学习有利于降低语言学习成本，促进贸易双方的交流合作。越来越多的外资企业及国外有人涌入中国，所以能够熟练运用英语进行交流的面试者，也更加受到面试官青睐。可见英语学习的重要性，英语的学习要从小学抓起。小学英语的学习有利于学生打好英语基础，课本中的知识，能够帮助开拓学生视野，认识世界，提高学生模仿能力，也有利于缓解学生因过多接触语文及数学带来的烦躁心理。
三、思维灵活性的概述
本文要论述的是学生思维能力中，灵活性的培养。灵活性有四点体现，第一点是思维的起点存在灵活性，就是说能够从问题的不同角度、方面切入，从而解决面临的难题；第二点是思维的过程存在灵活性，在解题的过程中，将问题逐步分析到汇总解答，再从汇总解答回归到步骤分析，灵活的对问题进行分析、研究、处理；第三点体现着学生的思维具有一定的概括能力以及迁移能力，学生有想法，并且擅长应用事物规律对问题进行解答，知一万毕；最后要求学生在思维上存在灵活性，目标是得到的结果不是一定要准确但要求其结果具有多样性、合理性并且能够灵活带入。
四、小学英语课堂教学中学生思维灵活性的培养
思维能力，是我们在工作、学习以及生活中，遇到问题或阻碍时，经过一定的思考再进行下一步行动的能力。通过对事情的分析、概括、抽象、比较等思考，将感性材料转化为理性认识后，能够及时的解决问题。而这种问题的解决能力，就是思维能力，解决结果的好坏就是对思维能力的判定。
思维灵活性应用到英语教学当中，就是培养学生对词汇学习的灵活掌握与应用。教学中常应用到的思维训练方法有四种：
第一种叫做推陈出新法，要求教师引导学生，在接触一件事物、一个单词、一个知识点并有所见闻之后，尽可能的向学生传达事物、词汇的新性质、新知识，从而脱离传统、老旧的教学方式，应用新的方法、新的观点、新的结论，结合教师自己的独到见解，反映出创新性，依照此教学方法、教学思路对学生进行知识的传授以及思维能力的训练，都会收到推陈出新的效果反馈。最典型的实例就是大部分情况下单词都会有不同的含义，虽然在小学阶段的教学中也许应用不到，但教师也要给出提示，让学生熟知，一方面体现英语学习的挑战性、文化的多样性，激发学生的学习热情，另一方面也为学生中学阶段的英语学习打下良好基础，到中学阶段对知识有了一定的了解，其对新教学内容的掌握也會相对其他传统教学思维培养下的学生轻松许多，学习难度降低，其热情也会随之提升。
第二种思维能力的培养方式是抽象聚合法，它是把在教学或学习中所感知的对象，根据一定的分类标准首先将这些知识聚合在一起，突出这些知识的共性及特性，从而能够激发学生思维的灵活性及创造性。此培养模式首先要求教师及学生对教学、学习内容有初步了解，并形成总体认知轮廓，突出其特性，之后从这些学习内容的共性出发，逐个进行分析，经过分析对比再突出知识的特性，最后对知识的特性进行初步概括与描述，形成具有实际指导作用的教学、学习成果。简单的来讲就是对教学内容进行分类讲解，首先熟练掌握知识的共同点，大概内容，然后再对其分支及不同点进行学习。这一点在整个中小学英语教学中体现较为突出的就是对于从句的教学，首先教师应教会学生什么是从句，从句的大概结构是什么，然后再以不同的例句分析什么是定语从句、状语从句等等。
第三种是疑问法，即在对事物的认知过程中，勇于对权威发起挑战，并凭借自身所掌握的知识对提出的问题进行证明。在教学中教师要做到自身思维以及学生思维的双向培养，首先在问题结果给出时提问学生为什么，进而巩固所学内容或发现知识漏洞；之后带动学生经常提出疑问，从而能够从多个角度进行分析，提升思维灵活性。
第四种是集中学习法，也就是经常会应用到的小组讨论模式，学生间相互帮助、相互提问、相互交流，从而获取不同的解答方式或学习方式，再加以借鉴，就获取了多种问题的解答方式，最直接的做到学生思维水平及思维灵活性的提升。
五、总结
英语的学习在小学基础培养阶段，对于学生的影响重大，思维能力灵活性的培养更有助于学生提升学习水平。想要真正的使学生的思维能力及思维灵活性得到提升，教师要从多方面切入，以自身为榜样，学习并熟练应用四种常用的思维灵活性培养方式，结合实际情况及教学的重点要求，对学生进行思维培养，才能真正的提升学生思维能力、灵活性以及学习效果，在小学阶段为学生的英语学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]郭钰峰.例议在小学英语课堂教学中培养学生思维的灵活性[J].英语学习：教师版，2017（4）.
[2]孙成斌.高中数学教学中学生思维灵活性培养的实践与体会[J].好家长，2016（30）.
[3]胡春姣.发展学生思维能力，提高初中英语教学效率[J].疯狂英语：教学版，2016（12）：94-95.
关键词：英语教学；思维灵活性；培养提升
一、前言
伴随着世界一体化的趋势，英语的学习与运用是学生、教育工作者的必备技能之一。但是在最应该打好基础的小学阶段，学生们的英语基础并不牢固，究其原因，其中一点就在于学生思维能力不足，这是每一个教育工作者必须要反思的。
二、英语教学、学习的重要意义
英语是世界通用語言之一，也是世界各国使用最广泛的语种。据有关资料统计，截止今日英语为母语的人将近4亿人，使用人数则更多。
英语广泛应用于我们的衣食住行，在工作上的应用极其普遍。例如我国部分生产设备还是依靠进口，这些进口设备国家很少提供产品使用说明的翻译，而此时对英语的掌握就极为重要。另外受经济全球化的影响，各国间的贸易往来变得频繁，现如今世界存在224个国家和地区，据不完全统计共有5000～7000种语言，英语是国际通用语言，英语的学习有利于降低语言学习成本，促进贸易双方的交流合作。越来越多的外资企业及国外有人涌入中国，所以能够熟练运用英语进行交流的面试者，也更加受到面试官青睐。可见英语学习的重要性，英语的学习要从小学抓起。小学英语的学习有利于学生打好英语基础，课本中的知识，能够帮助开拓学生视野，认识世界，提高学生模仿能力，也有利于缓解学生因过多接触语文及数学带来的烦躁心理。
三、思维灵活性的概述
本文要论述的是学生思维能力中，灵活性的培养。灵活性有四点体现，第一点是思维的起点存在灵活性，就是说能够从问题的不同角度、方面切入，从而解决面临的难题；第二点是思维的过程存在灵活性，在解题的过程中，将问题逐步分析到汇总解答，再从汇总解答回归到步骤分析，灵活的对问题进行分析、研究、处理；第三点体现着学生的思维具有一定的概括能力以及迁移能力，学生有想法，并且擅长应用事物规律对问题进行解答，知一万毕；最后要求学生在思维上存在灵活性，目标是得到的结果不是一定要准确但要求其结果具有多样性、合理性并且能够灵活带入。
四、小学英语课堂教学中学生思维灵活性的培养
思维能力，是我们在工作、学习以及生活中，遇到问题或阻碍时，经过一定的思考再进行下一步行动的能力。通过对事情的分析、概括、抽象、比较等思考，将感性材料转化为理性认识后，能够及时的解决问题。而这种问题的解决能力，就是思维能力，解决结果的好坏就是对思维能力的判定。
思维灵活性应用到英语教学当中，就是培养学生对词汇学习的灵活掌握与应用。教学中常应用到的思维训练方法有四种：
第一种叫做推陈出新法，要求教师引导学生，在接触一件事物、一个单词、一个知识点并有所见闻之后，尽可能的向学生传达事物、词汇的新性质、新知识，从而脱离传统、老旧的教学方式，应用新的方法、新的观点、新的结论，结合教师自己的独到见解，反映出创新性，依照此教学方法、教学思路对学生进行知识的传授以及思维能力的训练，都会收到推陈出新的效果反馈。最典型的实例就是大部分情况下单词都会有不同的含义，虽然在小学阶段的教学中也许应用不到，但教师也要给出提示，让学生熟知，一方面体现英语学习的挑战性、文化的多样性，激发学生的学习热情，另一方面也为学生中学阶段的英语学习打下良好基础，到中学阶段对知识有了一定的了解，其对新教学内容的掌握也會相对其他传统教学思维培养下的学生轻松许多，学习难度降低，其热情也会随之提升。
第二种思维能力的培养方式是抽象聚合法，它是把在教学或学习中所感知的对象，根据一定的分类标准首先将这些知识聚合在一起，突出这些知识的共性及特性，从而能够激发学生思维的灵活性及创造性。此培养模式首先要求教师及学生对教学、学习内容有初步了解，并形成总体认知轮廓，突出其特性，之后从这些学习内容的共性出发，逐个进行分析，经过分析对比再突出知识的特性，最后对知识的特性进行初步概括与描述，形成具有实际指导作用的教学、学习成果。简单的来讲就是对教学内容进行分类讲解，首先熟练掌握知识的共同点，大概内容，然后再对其分支及不同点进行学习。这一点在整个中小学英语教学中体现较为突出的就是对于从句的教学，首先教师应教会学生什么是从句，从句的大概结构是什么，然后再以不同的例句分析什么是定语从句、状语从句等等。
第三种是疑问法，即在对事物的认知过程中，勇于对权威发起挑战，并凭借自身所掌握的知识对提出的问题进行证明。在教学中教师要做到自身思维以及学生思维的双向培养，首先在问题结果给出时提问学生为什么，进而巩固所学内容或发现知识漏洞；之后带动学生经常提出疑问，从而能够从多个角度进行分析，提升思维灵活性。
第四种是集中学习法，也就是经常会应用到的小组讨论模式，学生间相互帮助、相互提问、相互交流，从而获取不同的解答方式或学习方式，再加以借鉴，就获取了多种问题的解答方式，最直接的做到学生思维水平及思维灵活性的提升。
五、总结
英语的学习在小学基础培养阶段，对于学生的影响重大，思维能力灵活性的培养更有助于学生提升学习水平。想要真正的使学生的思维能力及思维灵活性得到提升，教师要从多方面切入，以自身为榜样，学习并熟练应用四种常用的思维灵活性培养方式，结合实际情况及教学的重点要求，对学生进行思维培养，才能真正的提升学生思维能力、灵活性以及学习效果，在小学阶段为学生的英语学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]郭钰峰.例议在小学英语课堂教学中培养学生思维的灵活性[J].英语学习：教师版，2017（4）.
[2]孙成斌.高中数学教学中学生思维灵活性培养的实践与体会[J].好家长，2016（30）.
[3]胡春姣.发展学生思维能力，提高初中英语教学效率[J].疯狂英语：教学版，2016（12）：94-95.