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语言犹如一面镜子，反映了一定的社会文化，是文化的重要组成部分。语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。文化导入的成败很大程度取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。现代外语教学强调培养学生的交际能力，随着对交际理论的研究及其在中学英语教学中的应用，越来越多的教师已经认识到文化在语言学习中有着不可低估的作用，同时也逐渐领会到通过在教学中对英语国家文化的引入和介绍，不仅有利于提高学生对英语语言学习的兴趣，而且能促进他们对语言更深入的理解和运用。
跨文化背景造成的教学障碍
新课程标准的颁布和新教材的使用加速了高中英语教学观念的变化。语言教学已经不再停留在语言知识传授的层面了，在英语教学中如何更好地融入文化意识已经成为了每一位中学老师不得不思考和解决的问题了。从广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。基本上每个单元都会围绕某个话题介绍或阐述某个与文化相关的英语知识，如果单纯地跟学生教授语法、词汇、句型乃至篇章的话，学生充其量只是扩充了一些所谓的词汇量而已，遇到实际的语境，并不一定能够恰当地运用到实际交际中。语言教学既然最终是以语用为目的，那就必然会涉及到语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在具体使用中就可以忽略语用与文化因素，如All right. That’s all right. It’s all right. I’m all right.形式上极为简单的表达，未必每个学生能恰当地运用到交际用语中。
而从狭义上讲，语言的学习离不开词汇，那么词汇教学的难点就是某些词语的文化内涵。如果学生只会简单机械的强记生背，而很少考虑单词背后的文化意义，即使形式上极为简单的表达也未必能做到正确得体地运用。比如，圣诞节这个大家已经非常熟悉的节日，很多学生在阅读到与圣诞节有关的文章的时候，就不能理解在圣诞节的时候却需要加班而不能与家人团聚。因为，学生可能不清楚英语国家的圣诞节其实就是中国的春节。但是，如果教师在讲解某些词汇的时候能补充与之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较的话，不但能让学生知道他们的表层词义，更能让其了解文化内涵。
有意识的把文化背景融入教学
目前我们所使用的牛津高中英语教材，包含了丰富的文化信息，涉及的话题材料相当广泛，包括英美文化、音乐文学、历史文化遗产、奥运会、自然灾害、电影节、旅游、自然灾害等，为教师培养学生跨文化意识和人文意识提供了很好的素材。而各个学校教育现代化设施的日益完善和教师教育教学理念的与时俱进，也为教师培养学生跨文化意识，并更好地进行英语教学提供了条件。
《中学英语课程标准》提出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”语言与文化相互依存，密不可分。文化是语言的根基，语言受文化的影响、反映文化，是文化中不可分割的一部分，没有特定的文化背景的语言是不存在的。高中英语教学不能只限于语言知识本身，还应把与之有关的文化背景知识纳入教学之中，这样才能使学生完整地掌握语言，并进行语言交际。带领高中生学习英语国家的文化知识，培养高中生的跨文化意识，是为了帮助他们形成英语思维方式，进而能更好地理解阅读材料的内容，从而提高了学生的英语阅读能力。
新大纲要求，高中英语教学不能只限于语言知识本身，还应把与之有关的文化背景知识纳入教学之中，这样才能使学生完整地掌握语言，并进行语言交际。然而在目前的高中英语教学过程中，大部分英语教师还是忽视了文化背景知识的教学，以及学生跨文化意识的培养，认为只要多背单词，多练语法，多读文章就能提高学生的英语阅读能力。高中英语阅读教学中，重语言轻文化的现象一直没有得到很好地解决，文化背景知识的缺失和汉语文化的思维方式，成了学生阅读理解尤其是深层次推断性理解的一个严重障碍。如何扫除这种由于价值观和思维方式的不同所形成的文化障碍，进而提高学生的英语阅读能力，成为高中英语教学亟待解决的问题。
灵活运用文化背景促进学习
由于现行的牛津高中英语教材每个单元都会涉及到不同的话题和文化背景，教师在单元授课前可以利用多媒体、微课等不同形式让学生接触和了解不同的文化背景知识，帮助进行该单元的其他板块的教学活动。同时，由于高中生已经具备了一定的阅读能力，可以让学生在课本知识学习外的时间里，通过广泛的阅读，进一步深化对该单元的相关话题和知识背景的了解和认识，从而为每个单元最后的Project部分的实施提供便利的条件。这样，学生的学习就不会仅仅局限于教材内容，知识面的拓展能更好地为学生应对不同类型和题材的文章阅读了，因为毕竟教材是具有一定的滞后性。同时，在实际交际中，学生也不会因为知识面的狭隘而影响具体的语用交际了。
新形势下的英语教学需要灵活运用语言与文化的关系来培养学生的语用交际能力，从而提高学生的外语能力。
（作者单位：江苏省扬中市第二高级中学）
跨文化背景造成的教学障碍
新课程标准的颁布和新教材的使用加速了高中英语教学观念的变化。语言教学已经不再停留在语言知识传授的层面了，在英语教学中如何更好地融入文化意识已经成为了每一位中学老师不得不思考和解决的问题了。从广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。基本上每个单元都会围绕某个话题介绍或阐述某个与文化相关的英语知识，如果单纯地跟学生教授语法、词汇、句型乃至篇章的话，学生充其量只是扩充了一些所谓的词汇量而已，遇到实际的语境，并不一定能够恰当地运用到实际交际中。语言教学既然最终是以语用为目的，那就必然会涉及到语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在具体使用中就可以忽略语用与文化因素，如All right. That’s all right. It’s all right. I’m all right.形式上极为简单的表达，未必每个学生能恰当地运用到交际用语中。
而从狭义上讲，语言的学习离不开词汇，那么词汇教学的难点就是某些词语的文化内涵。如果学生只会简单机械的强记生背，而很少考虑单词背后的文化意义，即使形式上极为简单的表达也未必能做到正确得体地运用。比如，圣诞节这个大家已经非常熟悉的节日，很多学生在阅读到与圣诞节有关的文章的时候，就不能理解在圣诞节的时候却需要加班而不能与家人团聚。因为，学生可能不清楚英语国家的圣诞节其实就是中国的春节。但是，如果教师在讲解某些词汇的时候能补充与之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较的话，不但能让学生知道他们的表层词义，更能让其了解文化内涵。
有意识的把文化背景融入教学
目前我们所使用的牛津高中英语教材，包含了丰富的文化信息，涉及的话题材料相当广泛，包括英美文化、音乐文学、历史文化遗产、奥运会、自然灾害、电影节、旅游、自然灾害等，为教师培养学生跨文化意识和人文意识提供了很好的素材。而各个学校教育现代化设施的日益完善和教师教育教学理念的与时俱进，也为教师培养学生跨文化意识，并更好地进行英语教学提供了条件。
《中学英语课程标准》提出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”语言与文化相互依存，密不可分。文化是语言的根基，语言受文化的影响、反映文化，是文化中不可分割的一部分，没有特定的文化背景的语言是不存在的。高中英语教学不能只限于语言知识本身，还应把与之有关的文化背景知识纳入教学之中，这样才能使学生完整地掌握语言，并进行语言交际。带领高中生学习英语国家的文化知识，培养高中生的跨文化意识，是为了帮助他们形成英语思维方式，进而能更好地理解阅读材料的内容，从而提高了学生的英语阅读能力。
新大纲要求，高中英语教学不能只限于语言知识本身，还应把与之有关的文化背景知识纳入教学之中，这样才能使学生完整地掌握语言，并进行语言交际。然而在目前的高中英语教学过程中，大部分英语教师还是忽视了文化背景知识的教学，以及学生跨文化意识的培养，认为只要多背单词，多练语法，多读文章就能提高学生的英语阅读能力。高中英语阅读教学中，重语言轻文化的现象一直没有得到很好地解决，文化背景知识的缺失和汉语文化的思维方式，成了学生阅读理解尤其是深层次推断性理解的一个严重障碍。如何扫除这种由于价值观和思维方式的不同所形成的文化障碍，进而提高学生的英语阅读能力，成为高中英语教学亟待解决的问题。
灵活运用文化背景促进学习
由于现行的牛津高中英语教材每个单元都会涉及到不同的话题和文化背景，教师在单元授课前可以利用多媒体、微课等不同形式让学生接触和了解不同的文化背景知识，帮助进行该单元的其他板块的教学活动。同时，由于高中生已经具备了一定的阅读能力，可以让学生在课本知识学习外的时间里，通过广泛的阅读，进一步深化对该单元的相关话题和知识背景的了解和认识，从而为每个单元最后的Project部分的实施提供便利的条件。这样，学生的学习就不会仅仅局限于教材内容，知识面的拓展能更好地为学生应对不同类型和题材的文章阅读了，因为毕竟教材是具有一定的滞后性。同时，在实际交际中，学生也不会因为知识面的狭隘而影响具体的语用交际了。
新形势下的英语教学需要灵活运用语言与文化的关系来培养学生的语用交际能力，从而提高学生的外语能力。
（作者单位：江苏省扬中市第二高级中学）