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【摘要】随着国家“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局的整体推进，独立学院正处于转型发展和创新发展的关键时期，各高校实施各项改革，着力建设新型应用型高校。大学英语教学改革不仅要实施金课标准的课堂英语教学目标，还要在独立学院转型发展期探索更具应用性的大学英语教学模式，提炼大学英语课程蕴含的文化基因和价值范式，在课程教学中渗透思想政治教育，从而落实立德树人的根本任务。
【关键词】独立学院;大学英语;课程思政
【作者简介】余燕，蓝金燕，张娟，西南财经大学天府学院。
引言
近年来，各独立院校通过改革人才培养模式，逐步向应用型高校转型发展，以满足产业变革对技术人才的需求。2016年，习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，实现全程育人，全方位育人。高校要利用好课程这一载体，各门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2017年12月，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，该纲要提出大力推进以“课程思政”为目标的课堂教学改革，挖掘各门专业课程隐含的思政元素和思政功能，在教学各环节“润物细无声”，实现知识传授、技能培养与思想政治教育的有机统一。因此，独立学院转型背景下大学英语课程思政模式的建构具有非常迫切而现实的意义。
一、大学英语课程现状
目前，大学英语课程教学主要集中在对学生听、说、读、写、译等英语能力的培养，而独立学院改革的重点在于突出“应用性”，现行的大学英语教学模式仍然传统而单一，教学的内容与其他专业学科内容的衔接性不够，难以实现让学生以英语为工具去学习实用性的职业理论和技能。其次，大学英语课程主要在大学一二年级开设，这个阶段正是学生理想信念和价值观趋于定型的关键时期，而教材内容基本是英美国家文化为核心，教师在教学中主要关注学生英语水平的提升，忽视了大量西方思想和文化对学生的道德判断、价值观产生的重要影响。教师重智轻德、重语言轻文化，思政意识不强，思政输入严重匮乏，导致学生受到过多西方意识形态的影响而削弱对母语文化的身份认同。显而易见，大学英语课程思政模式既需要符合应用型高校的发展方向又担负着立德树人的根本任务，只有将应用性大学英语教学和思政理念有效融合，同向同行，充分发挥课程协同效应才能达到智育与德育的双重目的。
二、大学英语课程思政的可行性
“课程思政”既是一种教育教学理念，是指将思想政治教育融入課程教学的各环节中，寻求各科专业教学和思想政治教育的契合点，教师在教学过程中有意识并且有效地将专业教育教学与思想政治教育相结合，将思想政治教育融入学科教学。虽然大学英语课程与思想政治教育课程是不同的学科，但有较多的共性，具备较强的可行性。
首先，大学英语课程的人文属性和思想政治教育的契合度高，二者都肩负着培养人文素养的任务。文秋芳教授在《新时代高校外语课程中关键能力培养》中提道：高校外语课程应该与2018年教育部颁布的《高中英语课程标准》对接，该《课标》将“立德树人”的任务落实到四个核心素养上，其中，对英语学科核心素养的解析包含“语言能力”“文化意识”和“思维品质”等。“语言能力”蕴含文化意识和思维品质，有助于学生拓展国际视野和思维方式、开展跨国交流;“文化意识”即“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出跨文化认知、态度和行为取向”，该内涵体现了学科核心素养的价值取向，有助于增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。“思维品质”有助于学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。三个核心素养具备较强的育人价值。其次，文秋芳教授对2017年国务院颁发的《关于深化教育体制机制改革意见》提出的关键能力培养进行了解释，认为高校外语课程关键能力培养的最后一个要素是价值观。她指出该价值观是指从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，其中包含爱国、敬业、诚信、友善。她认为我国高校外语课程需把握学生价值观的正确方向。因此，高校外语课程对学生的核心素养和关键能力的培养与思想政治教育课程具备较强的协同效应，能够通过大学英语课程教学将“中国情怀”“国际视野”“文化自信”“社会主义核心价值观”“理想信念”等思政元素融入其中。此外，大学英语课程是一门学时较多、历时较长、辐射面较广的通识教育课程，课程内容丰富、形式多样;庞大的教师队伍也能为思想政治教育提供有力的支持，保证思政功能的稳定性与持续性。
三、大学英语课程思政模式建构
1.提升英语教师个人素质，树立思政理念。在独立学院转型期，应用型的大学英语教学对教师提出了更高的要求，教师不仅在语言技能上，更要在学科内容上提升自我，跨商科背景、双师双能型教师更能适应应用型高校转型的需要。一方面，教师可以从自身出发，纵深发展、协同发展相关职业技能，提升自己的实践技能。另一方面，充分利用大学英语教师和其他学科专业教师的优势，将课堂教学的内容、项目活动的设计与其他学科接轨，在学科交叉点上研讨和整合资源，利用英语语言工具实现学科知识的迁移，形成良好的应用性教学生态循环。与此同时，大学英语教师应当提升课程思政的意识，树立思政理念，重视教学中的德育功能，提升自身的道德修养和文化素养，当好先进思想文化的传播者并运用英语积极传播中国文化，在教学中有意识地引导学生进行中西制度比较、文化比较、价值比较、道德和信仰比较，正确看待文化差异，树立文化自信。教师应尽量挖掘课程里蕴含的思政元素，有效地开展思政教育。
2.修订大学英语课程教学大纲，完善教材。首先，教学大纲作为指导教学的纲领性文件，在编写和修订的过程中，需将思想政治教育融入应用性大学英语教学中加以明确和细化，开展对各单元思政元素以及教学方式的讨论，将爱国主义教育、理想信念教育、中国文化教育、社会主义核心价值观教育等潜移默化、滴滴渗透到大学英语教学中。其次，教材是课程教学内容的主要载体，是教师教书育人的主要资源。目前，大学英语教材内容和题材涉及面广，大多数教材选取的内容基本都是英美国家的原生态文章，而《新视野“大学英语”读写教程》和《新视野“大学英语”视听说教程》第三版打破了英语教材“英美文化”单一化的局面，不仅在“量”上面增加了中国文化的元素，还在“质”上增加了中国特色元素，为大学英语课程思政提供了隐性条件。尽管如此，大学英语课程的教材仍然需要因时而进、因势而新，积极开发符合本校应用型高校校情和时代特征的校本教材，优化教学内容，充分发挥教材育人“设计师”的功能，激发教师作为育人“工程师”的主观能动性，对教材进行调整和完善，将教学内容和教学设计精准对接思政点。 3.课程设置与教学方法。在课程设置方面，大学英语可以开设相应的公共英语选修课，例如“英美国家概况”“中西文化对比”“中国文化典籍翻译”“国学双语赏析”“中国文化”等，培养学生的文化意识，使其具备求同存异的素养和中国立场，树立民族自豪感，并且能够用英语向世界讲好中国故事，输出中国文化。在教学方法方面，大学英语课程思政的渠道可以更加多样化和时代化。借助新媒体技术，充分利用线上、线下教学模式，让学生通过慕课、微课平台，开展自主学习探究;利用QQ群、超星学习通App等其他网络资源在生生、师生之间展开话题讨论和辩论，开展教学管理、心理疏导等活动，从而提升大学英语课程思政的吸引力。
4.搭建第二课堂思想政治教育平台。首先，鼓励学生积极参加国家级、省级英语类相关比赛，例如：外研社杯全国大学生英语演讲比赛、写作比赛和阅读比赛，以及全国大学生英语竞赛、翻译比赛、百万同题作文比赛等，借助这些赛事了解国家政治、经济、文化等动态，融入国情，强化隐性思想政治教育。 其次，在校内举办外语话剧比赛、外语歌曲比赛、达人秀、双语朗读者活动等，让学生在中西文化的碰撞和对比中正确认识文化的多元性、领会中国传统文化的精髓，继承和发扬优秀的传统文化。同时，鼓励学生参与在校外英语志愿者活动，了解国家大事、关注社会发展动态，引导他们正确认识国内国际形势，从而实现渗透育人的目的。
四、应用性大学英语课堂思政案例
结合天府学院应用型独立学院的定位，本校大学英语采用侧重应用的教学方法的同时又重视融入思想政治教育。以《全新版大学英语综合教程3》第七单元Making a Living和《新视野大学英语视听说教程3》第四单元What’s the big idea？为例，将“谋生”这一单元的核心内容：“推销员的职业生涯”和“有何高见”这一话题下的“产品、消费、市场营销”等内容整合，形成一个显性应用知识技能和隐性思政教育相结合的教书育人专题：“推销员与谋生”，将语言知识技能目标、应用性教学目标、能力与素质目标和思想政治目标贯穿其中，构建应用性大学英语课程思政的模式。做法如下：
1.回顾第4单元“感恩”、感谢信反馈，培养感恩、家风建设、家国情怀;2.课前预习《综合教程》7单元Text A推销员的人生、观看原声电影Door-to-Door，利用原声电影听的输入和课文自学，分析两个版本的人物特征并写感想，培养分析、甄别、归纳信息的能力，强化“敬业、诚信、友爱”核心价值，多维度思考时代变迁对职业生涯的影响（SPOC网络平台、超星学习通讨论区）;3.通过“产品与消费”的听、写、说训练，明晰英美国家语言特征以及英美国家与中国经济和消费差异，培养批判性思维、跨文化意识和国际视野，树立文化自信;4.拓展市场与创业话题，小组讨探讨自主创业的前提与准备，培养学生思维品质、引导他们做职业生涯规划并强化奋斗与终身学习观;5.在市场营销案例小组合作探究过程中运用英语综合应用能力、跨学科迁移能力与思辨能力（消费心理学、经济学、市场营销学、美学、数学）等跨学科综合应用能力，培养合作与交流、德才兼备的复合型、创新型人才意识;6.总结归纳营销策略、语言知识点、谋生的必备技能，通过学生报告、教师讲评，培养逻辑思维能力，培育敬业精神，强化“幸福是奋斗出来的”这一思政点;7.项目作业部分引导他们利用跨学科知识解决市场与营销实际问题的能力，培养正确的人生观、世界观、价值观、职业观。最后以小组撰写英文销售策划书、小組课堂营销课业展示（比赛）来评估本专题的产出效果。该案例以听、说、读、写、译的方式步步搭建词汇、词组、句型为基本框架的语言教学模式，并层层推进推销员个人素养、谋生技能、职业生涯规划，取得了智育与德育的双重效果。
五、结语
在独立学院转型背景下，大学英语课程教学应在训练语言知识技能的基础上，充分利用英语和其他专业学科的交叉点，改革大学英语教学内容和教学模式，发挥学科的迁移性和灵活性，培养学生跨学科思辨与创新能力，从而辅助其他经管类外教课程和双语课程教学。恰当地融入思想政治教育，在混合式教学模式下，通过线上师生互动，培养学生积极正确的情感态度、价值观、职业观，最终落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-02（1）.
[2]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力培养：思考和建议[J].外语教育研究前沿，2018，8.
[3]安秀梅.大学英语“课程思政”功能研究[J].文化创新比教研究，2018（11）：84.
【关键词】独立学院;大学英语;课程思政
【作者简介】余燕，蓝金燕，张娟，西南财经大学天府学院。
引言
近年来，各独立院校通过改革人才培养模式，逐步向应用型高校转型发展，以满足产业变革对技术人才的需求。2016年，习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，实现全程育人，全方位育人。高校要利用好课程这一载体，各门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2017年12月，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，该纲要提出大力推进以“课程思政”为目标的课堂教学改革，挖掘各门专业课程隐含的思政元素和思政功能，在教学各环节“润物细无声”，实现知识传授、技能培养与思想政治教育的有机统一。因此，独立学院转型背景下大学英语课程思政模式的建构具有非常迫切而现实的意义。
一、大学英语课程现状
目前，大学英语课程教学主要集中在对学生听、说、读、写、译等英语能力的培养，而独立学院改革的重点在于突出“应用性”，现行的大学英语教学模式仍然传统而单一，教学的内容与其他专业学科内容的衔接性不够，难以实现让学生以英语为工具去学习实用性的职业理论和技能。其次，大学英语课程主要在大学一二年级开设，这个阶段正是学生理想信念和价值观趋于定型的关键时期，而教材内容基本是英美国家文化为核心，教师在教学中主要关注学生英语水平的提升，忽视了大量西方思想和文化对学生的道德判断、价值观产生的重要影响。教师重智轻德、重语言轻文化，思政意识不强，思政输入严重匮乏，导致学生受到过多西方意识形态的影响而削弱对母语文化的身份认同。显而易见，大学英语课程思政模式既需要符合应用型高校的发展方向又担负着立德树人的根本任务，只有将应用性大学英语教学和思政理念有效融合，同向同行，充分发挥课程协同效应才能达到智育与德育的双重目的。
二、大学英语课程思政的可行性
“课程思政”既是一种教育教学理念，是指将思想政治教育融入課程教学的各环节中，寻求各科专业教学和思想政治教育的契合点，教师在教学过程中有意识并且有效地将专业教育教学与思想政治教育相结合，将思想政治教育融入学科教学。虽然大学英语课程与思想政治教育课程是不同的学科，但有较多的共性，具备较强的可行性。
首先，大学英语课程的人文属性和思想政治教育的契合度高，二者都肩负着培养人文素养的任务。文秋芳教授在《新时代高校外语课程中关键能力培养》中提道：高校外语课程应该与2018年教育部颁布的《高中英语课程标准》对接，该《课标》将“立德树人”的任务落实到四个核心素养上，其中，对英语学科核心素养的解析包含“语言能力”“文化意识”和“思维品质”等。“语言能力”蕴含文化意识和思维品质，有助于学生拓展国际视野和思维方式、开展跨国交流;“文化意识”即“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出跨文化认知、态度和行为取向”，该内涵体现了学科核心素养的价值取向，有助于增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。“思维品质”有助于学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。三个核心素养具备较强的育人价值。其次，文秋芳教授对2017年国务院颁发的《关于深化教育体制机制改革意见》提出的关键能力培养进行了解释，认为高校外语课程关键能力培养的最后一个要素是价值观。她指出该价值观是指从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，其中包含爱国、敬业、诚信、友善。她认为我国高校外语课程需把握学生价值观的正确方向。因此，高校外语课程对学生的核心素养和关键能力的培养与思想政治教育课程具备较强的协同效应，能够通过大学英语课程教学将“中国情怀”“国际视野”“文化自信”“社会主义核心价值观”“理想信念”等思政元素融入其中。此外，大学英语课程是一门学时较多、历时较长、辐射面较广的通识教育课程，课程内容丰富、形式多样;庞大的教师队伍也能为思想政治教育提供有力的支持，保证思政功能的稳定性与持续性。
三、大学英语课程思政模式建构
1.提升英语教师个人素质，树立思政理念。在独立学院转型期，应用型的大学英语教学对教师提出了更高的要求，教师不仅在语言技能上，更要在学科内容上提升自我，跨商科背景、双师双能型教师更能适应应用型高校转型的需要。一方面，教师可以从自身出发，纵深发展、协同发展相关职业技能，提升自己的实践技能。另一方面，充分利用大学英语教师和其他学科专业教师的优势，将课堂教学的内容、项目活动的设计与其他学科接轨，在学科交叉点上研讨和整合资源，利用英语语言工具实现学科知识的迁移，形成良好的应用性教学生态循环。与此同时，大学英语教师应当提升课程思政的意识，树立思政理念，重视教学中的德育功能，提升自身的道德修养和文化素养，当好先进思想文化的传播者并运用英语积极传播中国文化，在教学中有意识地引导学生进行中西制度比较、文化比较、价值比较、道德和信仰比较，正确看待文化差异，树立文化自信。教师应尽量挖掘课程里蕴含的思政元素，有效地开展思政教育。
2.修订大学英语课程教学大纲，完善教材。首先，教学大纲作为指导教学的纲领性文件，在编写和修订的过程中，需将思想政治教育融入应用性大学英语教学中加以明确和细化，开展对各单元思政元素以及教学方式的讨论，将爱国主义教育、理想信念教育、中国文化教育、社会主义核心价值观教育等潜移默化、滴滴渗透到大学英语教学中。其次，教材是课程教学内容的主要载体，是教师教书育人的主要资源。目前，大学英语教材内容和题材涉及面广，大多数教材选取的内容基本都是英美国家的原生态文章，而《新视野“大学英语”读写教程》和《新视野“大学英语”视听说教程》第三版打破了英语教材“英美文化”单一化的局面，不仅在“量”上面增加了中国文化的元素，还在“质”上增加了中国特色元素，为大学英语课程思政提供了隐性条件。尽管如此，大学英语课程的教材仍然需要因时而进、因势而新，积极开发符合本校应用型高校校情和时代特征的校本教材，优化教学内容，充分发挥教材育人“设计师”的功能，激发教师作为育人“工程师”的主观能动性，对教材进行调整和完善，将教学内容和教学设计精准对接思政点。 3.课程设置与教学方法。在课程设置方面，大学英语可以开设相应的公共英语选修课，例如“英美国家概况”“中西文化对比”“中国文化典籍翻译”“国学双语赏析”“中国文化”等，培养学生的文化意识，使其具备求同存异的素养和中国立场，树立民族自豪感，并且能够用英语向世界讲好中国故事，输出中国文化。在教学方法方面，大学英语课程思政的渠道可以更加多样化和时代化。借助新媒体技术，充分利用线上、线下教学模式，让学生通过慕课、微课平台，开展自主学习探究;利用QQ群、超星学习通App等其他网络资源在生生、师生之间展开话题讨论和辩论，开展教学管理、心理疏导等活动，从而提升大学英语课程思政的吸引力。
4.搭建第二课堂思想政治教育平台。首先，鼓励学生积极参加国家级、省级英语类相关比赛，例如：外研社杯全国大学生英语演讲比赛、写作比赛和阅读比赛，以及全国大学生英语竞赛、翻译比赛、百万同题作文比赛等，借助这些赛事了解国家政治、经济、文化等动态，融入国情，强化隐性思想政治教育。 其次，在校内举办外语话剧比赛、外语歌曲比赛、达人秀、双语朗读者活动等，让学生在中西文化的碰撞和对比中正确认识文化的多元性、领会中国传统文化的精髓，继承和发扬优秀的传统文化。同时，鼓励学生参与在校外英语志愿者活动，了解国家大事、关注社会发展动态，引导他们正确认识国内国际形势，从而实现渗透育人的目的。
四、应用性大学英语课堂思政案例
结合天府学院应用型独立学院的定位，本校大学英语采用侧重应用的教学方法的同时又重视融入思想政治教育。以《全新版大学英语综合教程3》第七单元Making a Living和《新视野大学英语视听说教程3》第四单元What’s the big idea？为例，将“谋生”这一单元的核心内容：“推销员的职业生涯”和“有何高见”这一话题下的“产品、消费、市场营销”等内容整合，形成一个显性应用知识技能和隐性思政教育相结合的教书育人专题：“推销员与谋生”，将语言知识技能目标、应用性教学目标、能力与素质目标和思想政治目标贯穿其中，构建应用性大学英语课程思政的模式。做法如下：
1.回顾第4单元“感恩”、感谢信反馈，培养感恩、家风建设、家国情怀;2.课前预习《综合教程》7单元Text A推销员的人生、观看原声电影Door-to-Door，利用原声电影听的输入和课文自学，分析两个版本的人物特征并写感想，培养分析、甄别、归纳信息的能力，强化“敬业、诚信、友爱”核心价值，多维度思考时代变迁对职业生涯的影响（SPOC网络平台、超星学习通讨论区）;3.通过“产品与消费”的听、写、说训练，明晰英美国家语言特征以及英美国家与中国经济和消费差异，培养批判性思维、跨文化意识和国际视野，树立文化自信;4.拓展市场与创业话题，小组讨探讨自主创业的前提与准备，培养学生思维品质、引导他们做职业生涯规划并强化奋斗与终身学习观;5.在市场营销案例小组合作探究过程中运用英语综合应用能力、跨学科迁移能力与思辨能力（消费心理学、经济学、市场营销学、美学、数学）等跨学科综合应用能力，培养合作与交流、德才兼备的复合型、创新型人才意识;6.总结归纳营销策略、语言知识点、谋生的必备技能，通过学生报告、教师讲评，培养逻辑思维能力，培育敬业精神，强化“幸福是奋斗出来的”这一思政点;7.项目作业部分引导他们利用跨学科知识解决市场与营销实际问题的能力，培养正确的人生观、世界观、价值观、职业观。最后以小组撰写英文销售策划书、小組课堂营销课业展示（比赛）来评估本专题的产出效果。该案例以听、说、读、写、译的方式步步搭建词汇、词组、句型为基本框架的语言教学模式，并层层推进推销员个人素养、谋生技能、职业生涯规划，取得了智育与德育的双重效果。
五、结语
在独立学院转型背景下，大学英语课程教学应在训练语言知识技能的基础上，充分利用英语和其他专业学科的交叉点，改革大学英语教学内容和教学模式，发挥学科的迁移性和灵活性，培养学生跨学科思辨与创新能力，从而辅助其他经管类外教课程和双语课程教学。恰当地融入思想政治教育，在混合式教学模式下，通过线上师生互动，培养学生积极正确的情感态度、价值观、职业观，最终落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-02（1）.
[2]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力培养：思考和建议[J].外语教育研究前沿，2018，8.
[3]安秀梅.大学英语“课程思政”功能研究[J].文化创新比教研究，2018（11）：84.