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[摘 要] 立足于对翻转课堂在高职汽车专业课教学中的应用价值进行分析的基础之上，就翻转课堂在高职汽车专业课教学中的应用策略进行系统阐述，以期为高职汽车专业课教学模式创新提供更多的借鉴。
[关 键 词] 翻转课堂；高职；汽车专业；课堂教学；应用策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0113-01
一、翻转课堂在高职汽车专业课教学中的应用价值
翻转课堂指教师在课堂教学活动以学生的学习准备为基础，以小组解决问题的互动活动为核心的一种教学方式。翻转课堂在高职汽车专业课教学中的应用，既符合当代信息化教学需求，也能够利用数字化教学模式来满足当代学生对数学化信息获取的习惯，促使高职学生在汽车专业课学习过程中变得更加自主；同时，翻转课堂教学模式下，可以让学生充分利用课堂学习汽车专业知识外，还能够让学生充分利用课下的时间进行学习；高职汽车专业学生也可以在学习过程中自定学习的“步调”，自己决定自己学习的时间，根据自己的汽车专业知识学習内容、掌握情况以及学习需求进行自主学习。因此，高职汽车专业学生在翻转课堂模式下，既可以逐渐形成自己的学习模式，还可以促使其自己建构汽车专业知识结构体系，进而提升其学习效率。
二、翻转课堂在高职汽车专业课教学中的应用策略
（一）强化任务的针对性
翻转课堂教学模式是一种以任务为主要的学习方式的教学模式；因此，教师可以在教学前，给学生提出明确的预习任务或是设计一些可以令汽车专业学生进行自主学习的任务。由于传统的汽车专业课教学模式下，很多教师没有意识到学习“任务”的重要性，往往导致高职学生在学习汽车专业课的过程中，过于侧重实践学习而轻理论学习。翻转课堂模式下，教师可以利用微视频教学，侧重讲解一些与现代汽车相关的理论性知识点，让学生能够了解、掌握更多的汽車理论知识，并就汽车理论知识布置一些相关的实践任务；进而让学生通过理论知识来完成“实践任务”以达到理论与实践相结合的教学目的。同时，教师还须在学生完成相关的任务之后，再仔细分析学生理论知识与实践操作的完成情况，并予以相应的教学评价。由于，汽车专业课学习过程中，翻转课堂教学任务可以提高学生自主学习、自主探究的能力，因此，教师在设计相关任务的过程中一定要结合学情，使任务设计既要具有针对性，还可以促使学生在完成任务的过程中能够习得更多的汽车专业知识。
（二）强化“疑问”的有效性
疑问的应用是翻转课堂建构的重要环节。在传统的汽车专业教学模式中，教师多以“教”为主，针对学生提出的“问题”“疑问”，只是进行常规化的解释。而在翻转课堂教学模式下，学生能够在汽车专业课程的自主学习过程中，自主选择学习内容，学生在个性化学习的过程中往往会产生各种各样的“疑问”。教师则要结合学情以及学生在日常学习过程中遇到的“疑问”在翻转课堂中给予相应的引导，进而使学生在学习过程中能够有更多自主思考的空间；同时，各类“疑问”的设置，还可以促使每个学生都参与到与汽车专业相关的学习过程中。教师也应鼓励、引导学生在翻转课堂学习的过程中将自己的“疑问”记下来、拿出来，教师则可以根据学生普遍存在的“疑问”进行详细讲解，以便更好地帮助学生去解决问题。另外，学生在汽车专业学习中产生的疑惑可能是个别学生的“疑问”，也可能是普遍存在的“疑问”；教师则要客观结合“疑问”分层次进行释疑，以满足个性化学习需求，进而达到提升汽车专业课教学有效性的目的。
（三）利用合作解决更多的问题
翻转课堂教学模式中，小组之间的合作也是非常重要的，小组之间相互帮助，以便更快地解决其中的问题，提升其学习的效果；也会促使学生个人的汽车专业课程的学习能力在小组合作中得到有效提升。因此，翻转课堂教学模式下，教师应充分利用小组合作学习来设置更具层次性的“学习任务”，使不同知识水平的学生能够在小组合作学习环境下，通过相互交流来快速地完成更多的学习任务。如教师可将不同水平的学生分在一个小组之中，并通过小组合作学习来促使学生在学习的过程中能够保持汽车专业知识学习的完整性，进而达到以“优等生”带动“学困生”的目的，使整个翻转课堂教学能够达到共同学习、共同进步的教学效果，这对促进“学困生”的进步也具有积极作用。翻转课堂教学模式下，教师应充分利用小组合作学习来完成更多的“学习任务”，使更多的学生能够在小组合作学习环境下，通过相互交流来快速地解决学习中遇到的问题。
另外，在翻转课堂教学模式下的高职汽车专业课教学过程中，教师也应注重在整个翻转课堂学习过程中的教学设计，使翻转课堂更具互动性，让更多的学生能够自主地参与到学习过程中来，使之形成“我要学”的自主意识，这对全面提升翻转教学有效性具有重要意义。
三、结语
翻转课堂在教学过程中，教师既要全面结合学情来设计教学内容，同时，还要立足于学生的主体性将汽车专业课的理论知识与实践操作结合起来，使学生能够在翻转课堂教学模式下充分利用自己的时间进行自主学习，提高该专业课程的学习效率。
参考文献：
[1]易根苗，林新贵.高职人才培养模式建设的有效性策略研究：以汽车专业为例[J].北京城市学院学报，2016（2）.
[2]张冬梅，牛彩雯，侯雯卉.“翻转课堂”在高职专业课程项目教学模式中的创新应用[J].工业技术与职业教育，2015（3）.
[关 键 词] 翻转课堂；高职；汽车专业；课堂教学；应用策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0113-01
一、翻转课堂在高职汽车专业课教学中的应用价值
翻转课堂指教师在课堂教学活动以学生的学习准备为基础，以小组解决问题的互动活动为核心的一种教学方式。翻转课堂在高职汽车专业课教学中的应用，既符合当代信息化教学需求，也能够利用数字化教学模式来满足当代学生对数学化信息获取的习惯，促使高职学生在汽车专业课学习过程中变得更加自主；同时，翻转课堂教学模式下，可以让学生充分利用课堂学习汽车专业知识外，还能够让学生充分利用课下的时间进行学习；高职汽车专业学生也可以在学习过程中自定学习的“步调”，自己决定自己学习的时间，根据自己的汽车专业知识学習内容、掌握情况以及学习需求进行自主学习。因此，高职汽车专业学生在翻转课堂模式下，既可以逐渐形成自己的学习模式，还可以促使其自己建构汽车专业知识结构体系，进而提升其学习效率。
二、翻转课堂在高职汽车专业课教学中的应用策略
（一）强化任务的针对性
翻转课堂教学模式是一种以任务为主要的学习方式的教学模式；因此，教师可以在教学前，给学生提出明确的预习任务或是设计一些可以令汽车专业学生进行自主学习的任务。由于传统的汽车专业课教学模式下，很多教师没有意识到学习“任务”的重要性，往往导致高职学生在学习汽车专业课的过程中，过于侧重实践学习而轻理论学习。翻转课堂模式下，教师可以利用微视频教学，侧重讲解一些与现代汽车相关的理论性知识点，让学生能够了解、掌握更多的汽車理论知识，并就汽车理论知识布置一些相关的实践任务；进而让学生通过理论知识来完成“实践任务”以达到理论与实践相结合的教学目的。同时，教师还须在学生完成相关的任务之后，再仔细分析学生理论知识与实践操作的完成情况，并予以相应的教学评价。由于，汽车专业课学习过程中，翻转课堂教学任务可以提高学生自主学习、自主探究的能力，因此，教师在设计相关任务的过程中一定要结合学情，使任务设计既要具有针对性，还可以促使学生在完成任务的过程中能够习得更多的汽车专业知识。
（二）强化“疑问”的有效性
疑问的应用是翻转课堂建构的重要环节。在传统的汽车专业教学模式中，教师多以“教”为主，针对学生提出的“问题”“疑问”，只是进行常规化的解释。而在翻转课堂教学模式下，学生能够在汽车专业课程的自主学习过程中，自主选择学习内容，学生在个性化学习的过程中往往会产生各种各样的“疑问”。教师则要结合学情以及学生在日常学习过程中遇到的“疑问”在翻转课堂中给予相应的引导，进而使学生在学习过程中能够有更多自主思考的空间；同时，各类“疑问”的设置，还可以促使每个学生都参与到与汽车专业相关的学习过程中。教师也应鼓励、引导学生在翻转课堂学习的过程中将自己的“疑问”记下来、拿出来，教师则可以根据学生普遍存在的“疑问”进行详细讲解，以便更好地帮助学生去解决问题。另外，学生在汽车专业学习中产生的疑惑可能是个别学生的“疑问”，也可能是普遍存在的“疑问”；教师则要客观结合“疑问”分层次进行释疑，以满足个性化学习需求，进而达到提升汽车专业课教学有效性的目的。
（三）利用合作解决更多的问题
翻转课堂教学模式中，小组之间的合作也是非常重要的，小组之间相互帮助，以便更快地解决其中的问题，提升其学习的效果；也会促使学生个人的汽车专业课程的学习能力在小组合作中得到有效提升。因此，翻转课堂教学模式下，教师应充分利用小组合作学习来设置更具层次性的“学习任务”，使不同知识水平的学生能够在小组合作学习环境下，通过相互交流来快速地完成更多的学习任务。如教师可将不同水平的学生分在一个小组之中，并通过小组合作学习来促使学生在学习的过程中能够保持汽车专业知识学习的完整性，进而达到以“优等生”带动“学困生”的目的，使整个翻转课堂教学能够达到共同学习、共同进步的教学效果，这对促进“学困生”的进步也具有积极作用。翻转课堂教学模式下，教师应充分利用小组合作学习来完成更多的“学习任务”，使更多的学生能够在小组合作学习环境下，通过相互交流来快速地解决学习中遇到的问题。
另外，在翻转课堂教学模式下的高职汽车专业课教学过程中，教师也应注重在整个翻转课堂学习过程中的教学设计，使翻转课堂更具互动性，让更多的学生能够自主地参与到学习过程中来，使之形成“我要学”的自主意识，这对全面提升翻转教学有效性具有重要意义。
三、结语
翻转课堂在教学过程中，教师既要全面结合学情来设计教学内容，同时，还要立足于学生的主体性将汽车专业课的理论知识与实践操作结合起来，使学生能够在翻转课堂教学模式下充分利用自己的时间进行自主学习，提高该专业课程的学习效率。
参考文献：
[1]易根苗，林新贵.高职人才培养模式建设的有效性策略研究：以汽车专业为例[J].北京城市学院学报，2016（2）.
[2]张冬梅，牛彩雯，侯雯卉.“翻转课堂”在高职专业课程项目教学模式中的创新应用[J].工业技术与职业教育，2015（3）.