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摘要：传统的班级管理所实行的是“控制主义的层级化管理”，从班主任到小干部，从小干部到学生，层层控制，级级落实，学生没有发挥创造性的机会，个人的情感、需要、愿望和兴趣等常处在抽象状态。而班主任把管理权又长期交于班中少数几位能力较强的班干部手中，置大多数学生于“被管理”的被动地位。这样人为地把班级这个群体分成两个相对稳定的“阶层”——“干部阶层”与“群众阶层”，造成学生班级地位的差异，难免一些学生不服管而捣乱。很明显，这是一种不以学生为中心，不以实现学生发展为最终目的的班级管理。从孩子的长远发展来看，这非常不利于孩子的成长。因此，在班级管理、班干部培养中，我们时刻要记住 “以人为本”。
关键词：民主；公平；信任；尊重
一、 公平竞争，民主选举
班级是一个特殊的群体，这个群体中的个体之间不是上下级的行政管理关系，而是平等的学习伙伴关系，人人都应受到平等对待和尊重。我刚接手本班时，在与学生的交谈中了解到，现有的小干部虽是通过“选举”产生，但最终人选是由教师决定的。于是我决定鼓励人人参与，民主选举。
班队课上，我说：“我不看中你的过去，因为过去已是历史，我看中的是你的现在和将来……只要你敢走上讲台，说出你要当什么，为什么当，你就有机会当选为班干部！”起先，大家都疑惑地看着我，在得到我的肯定后，一下子活跃了起来。有的跃跃欲试，有的欢呼雀跃，有的若有所思……
在我鼓励的目光下，同学们陆续上台，有老干部，也有新同学。令人惊讶的是，许多平日调皮、颇为头疼的男生也自信地跑上讲台，并且赢得了热烈的掌声。我想，这些掌声对于这些孩子来说意味着什么？希望？成功？自信？……不管是什么，这一次经历已深深地烙在他们的记忆里，对他们的将来都可能是一种积极的触动。
演讲过后，大家依据岗位（16个）的多少，把相同数目的名单慎重地写于纸上。我请了两位不参选的学生当场唱票，我则在黑板上写名字，画“正”字。最后的选举结果与以往有明显的不同，许多有特长、有个性但从未当过班干部的男生胜出了。
新的管理模式的成效是立竿见影的，大家都很珍惜这次机会，在各自的舞台各显其能，班级工作开展得有条不紊。虽然有时还会有小“事件”发生，但那都是为了公事，他们早把“私人恩怨”抛之脑后了。班级面貌的迅速改观赢得了领导和同事的赞扬，而我欣喜之余也惊讶于学生们无尽的潜能。
二、 充分信任，科学管理
1. 增设管理岗位。为改变传统“层级化”管理分配制度，使在同一时间内能有较多的学生担任某种管理角色，为更多的学生在集体中承担责任、服务于群体创造条件，我改变了以往的班级管理模式。
通过竞选出的16位小干部，组成两个班委。再各增加一个宣传小组（4人）、一个策划小组（4人），分别由各班委自己组建，小干部不能兼职。这样每个班委有16人组成，全班共有32位小干部。 其中的宣传小组负责班级的黑板报、学习园地、图书角等，策划小组负责午间俱乐部、十分钟队会、主题队会等。这样的安排，使全班有一半以上的学生有锻炼和参与集体事务的机会，极大地增强了学生的主人翁意识。这样的管理，加强了班级的凝聚力，提高了学生集体的自我管理能力，激发了学生个体的积极性。真正把班级还给了学生，让学生成了班级的主人。
2. 岗位轮换制度。所选的两个班委按月轮流管理班级，互相竞争，互相协助。每月的月尾召开一次小干部会议（两个班委同时召开），对自己的工作开展批评与自我批评，对别人的工作找优点，找亮点，班主任则对大家的工作进行总结、评价（以鼓励为主），同时又对下一轮小干部提出相应的要求。
两个班委的任期是一个学期，一学期后重新举行民主选举。这样小轮换加上大轮换，使在同一时间内有更多的学生担任某种管理角色，使更多的学生有更多的实践和锻炼的机会。每次大轮换，留任的小干部不得超过60%，这样又保证有足够的新鲜血液融入小干部队伍。新老交替，既形成“老”带“新”的管理机制，又在无形中形成相互竞争的氛围。
三、 尊重自主，培养创新
班主任在引导小干部如何管理班级时，要自觉地“解放自己的双手”，还小干部以相对的自由，包括活动的自由、思考的自由、人格发展的自由。
记得春游那天，我早早来到学校做准备工作。几位小干部“鬼鬼祟祟”地靠近我，我问他们有什么事。他们犹豫了一会儿，窃笑着说：“我们想检查你的皮包。”我愣了半天还不明白什么意思。终于他们说出了实话：“昨天，你说出游不需要带很多东西，所以我们制定了春游所带食物的标准，现在，我们要检查你带的食物是否超标。”初听此言，我着实一愣，没想到他们还想到对我进行突击检查。不过，我这个班主任，在这方面，自律性较强，于是坦然接受“检阅”，得到满意的答案后，他们才像英雄似的凯旋归去。许多老师都说我班的班干部被我惯坏了，可我却喜欢这样的“坏”！
看似“没大没小”的表现，实则是平等的、民主的师生关系的体现。他们把教师看成是集体中的普通一员，他们懂得规则面前人人平等，他们敢于向教师挑战，敢于违背常规，“管理”教师的一切。这背后体现的不仅仅是管理中的主动性，更多表现了学生对“权威”的质疑和挑战，这是创新的前提，也是迎接挑战的基础。
四、 自我批评，自我教育
大教育家苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育。”言虽短，义却深啊！如果我们只教会了学生自主，那样的自主会变为盲目的自大，可怕的自我。学会了自我批评，学会了自我教育，才能完善自我，发展自我。所以，前面我说过，在每月的月尾，我会召开小干部会议，对自己的工作开展批评与自我批评。平时，当小干部在管理班级的过程中出现这样或那样的问题时，我也会准确把握时机进行教育。
如有一次，有几个班干部要求我罢免经常和前桌讲话的纪律委员小祥，说他的行为是失职的表现，并严重影响了周围同学听课。听完之后，我没有立即作出答复，而是说了这样一句话：“想想自己，是否有过做不好的时候？是不是罢免是最好的办法？”然后让他们自己思考、讨论。结果他们决定给他一个星期的考查期，看他的表现再作决定。后来，小祥同学在大家的帮助下顺利地通过了考查。
虽然，这个小故事中的主角是小祥，但参与这个故事的其他干部的心灵都会受到触动，是一次很难得的自我教育。尤其是我的那两个问句，让学生不由地思索起自己的言行来，把自己的行为与他人的进行对比，在批评别人不良行为的同时，其实内心也对自己开展了自我批评。前面所说开展的自我批评、自我教育（月尾召开的小干部会议）是显性的，而这个过程是隐性的。
在班级建设中，小干部的培养可以说是一门艺术——育人的艺术。这门艺术的指导思想就是：“相信孩子，他们能行！”“一切为了孩子的发展！”
如今，班干部基本能处理好班中大小事务，我若出差两三天，一点问题也没有；学生的集体荣誉感明显增强，学校一有活动，大家都积极踊跃报名，没去上的还一脸的垂头丧气；班中已拥有健康的集体舆论，制定了共同的奋斗目标（学生制定的）：向文明班级，优秀集体前进！
参考文献：
[1]周三多,陈传明,鲁明泓.管理学——原理与方法[M].上海:复旦大学出版社,1999.
[2]吴志宏,冯大鸣,周嘉方.新编教育管理学[M]. 上海:华东师范大学出版社,2000.
[3]杜殿坤.给教师的建议（修订版全一册）[M].北京:教育科学出版社,1984.
（乐清市虹桥镇第三小学）
关键词：民主；公平；信任；尊重
一、 公平竞争，民主选举
班级是一个特殊的群体，这个群体中的个体之间不是上下级的行政管理关系，而是平等的学习伙伴关系，人人都应受到平等对待和尊重。我刚接手本班时，在与学生的交谈中了解到，现有的小干部虽是通过“选举”产生，但最终人选是由教师决定的。于是我决定鼓励人人参与，民主选举。
班队课上，我说：“我不看中你的过去，因为过去已是历史，我看中的是你的现在和将来……只要你敢走上讲台，说出你要当什么，为什么当，你就有机会当选为班干部！”起先，大家都疑惑地看着我，在得到我的肯定后，一下子活跃了起来。有的跃跃欲试，有的欢呼雀跃，有的若有所思……
在我鼓励的目光下，同学们陆续上台，有老干部，也有新同学。令人惊讶的是，许多平日调皮、颇为头疼的男生也自信地跑上讲台，并且赢得了热烈的掌声。我想，这些掌声对于这些孩子来说意味着什么？希望？成功？自信？……不管是什么，这一次经历已深深地烙在他们的记忆里，对他们的将来都可能是一种积极的触动。
演讲过后，大家依据岗位（16个）的多少，把相同数目的名单慎重地写于纸上。我请了两位不参选的学生当场唱票，我则在黑板上写名字，画“正”字。最后的选举结果与以往有明显的不同，许多有特长、有个性但从未当过班干部的男生胜出了。
新的管理模式的成效是立竿见影的，大家都很珍惜这次机会，在各自的舞台各显其能，班级工作开展得有条不紊。虽然有时还会有小“事件”发生，但那都是为了公事，他们早把“私人恩怨”抛之脑后了。班级面貌的迅速改观赢得了领导和同事的赞扬，而我欣喜之余也惊讶于学生们无尽的潜能。
二、 充分信任，科学管理
1. 增设管理岗位。为改变传统“层级化”管理分配制度，使在同一时间内能有较多的学生担任某种管理角色，为更多的学生在集体中承担责任、服务于群体创造条件，我改变了以往的班级管理模式。
通过竞选出的16位小干部，组成两个班委。再各增加一个宣传小组（4人）、一个策划小组（4人），分别由各班委自己组建，小干部不能兼职。这样每个班委有16人组成，全班共有32位小干部。 其中的宣传小组负责班级的黑板报、学习园地、图书角等，策划小组负责午间俱乐部、十分钟队会、主题队会等。这样的安排，使全班有一半以上的学生有锻炼和参与集体事务的机会，极大地增强了学生的主人翁意识。这样的管理，加强了班级的凝聚力，提高了学生集体的自我管理能力，激发了学生个体的积极性。真正把班级还给了学生，让学生成了班级的主人。
2. 岗位轮换制度。所选的两个班委按月轮流管理班级，互相竞争，互相协助。每月的月尾召开一次小干部会议（两个班委同时召开），对自己的工作开展批评与自我批评，对别人的工作找优点，找亮点，班主任则对大家的工作进行总结、评价（以鼓励为主），同时又对下一轮小干部提出相应的要求。
两个班委的任期是一个学期，一学期后重新举行民主选举。这样小轮换加上大轮换，使在同一时间内有更多的学生担任某种管理角色，使更多的学生有更多的实践和锻炼的机会。每次大轮换，留任的小干部不得超过60%，这样又保证有足够的新鲜血液融入小干部队伍。新老交替，既形成“老”带“新”的管理机制，又在无形中形成相互竞争的氛围。
三、 尊重自主，培养创新
班主任在引导小干部如何管理班级时，要自觉地“解放自己的双手”，还小干部以相对的自由，包括活动的自由、思考的自由、人格发展的自由。
记得春游那天，我早早来到学校做准备工作。几位小干部“鬼鬼祟祟”地靠近我，我问他们有什么事。他们犹豫了一会儿，窃笑着说：“我们想检查你的皮包。”我愣了半天还不明白什么意思。终于他们说出了实话：“昨天，你说出游不需要带很多东西，所以我们制定了春游所带食物的标准，现在，我们要检查你带的食物是否超标。”初听此言，我着实一愣，没想到他们还想到对我进行突击检查。不过，我这个班主任，在这方面，自律性较强，于是坦然接受“检阅”，得到满意的答案后，他们才像英雄似的凯旋归去。许多老师都说我班的班干部被我惯坏了，可我却喜欢这样的“坏”！
看似“没大没小”的表现，实则是平等的、民主的师生关系的体现。他们把教师看成是集体中的普通一员，他们懂得规则面前人人平等，他们敢于向教师挑战，敢于违背常规，“管理”教师的一切。这背后体现的不仅仅是管理中的主动性，更多表现了学生对“权威”的质疑和挑战，这是创新的前提，也是迎接挑战的基础。
四、 自我批评，自我教育
大教育家苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育。”言虽短，义却深啊！如果我们只教会了学生自主，那样的自主会变为盲目的自大，可怕的自我。学会了自我批评，学会了自我教育，才能完善自我，发展自我。所以，前面我说过，在每月的月尾，我会召开小干部会议，对自己的工作开展批评与自我批评。平时，当小干部在管理班级的过程中出现这样或那样的问题时，我也会准确把握时机进行教育。
如有一次，有几个班干部要求我罢免经常和前桌讲话的纪律委员小祥，说他的行为是失职的表现，并严重影响了周围同学听课。听完之后，我没有立即作出答复，而是说了这样一句话：“想想自己，是否有过做不好的时候？是不是罢免是最好的办法？”然后让他们自己思考、讨论。结果他们决定给他一个星期的考查期，看他的表现再作决定。后来，小祥同学在大家的帮助下顺利地通过了考查。
虽然，这个小故事中的主角是小祥，但参与这个故事的其他干部的心灵都会受到触动，是一次很难得的自我教育。尤其是我的那两个问句，让学生不由地思索起自己的言行来，把自己的行为与他人的进行对比，在批评别人不良行为的同时，其实内心也对自己开展了自我批评。前面所说开展的自我批评、自我教育（月尾召开的小干部会议）是显性的，而这个过程是隐性的。
在班级建设中，小干部的培养可以说是一门艺术——育人的艺术。这门艺术的指导思想就是：“相信孩子，他们能行！”“一切为了孩子的发展！”
如今，班干部基本能处理好班中大小事务，我若出差两三天，一点问题也没有；学生的集体荣誉感明显增强，学校一有活动，大家都积极踊跃报名，没去上的还一脸的垂头丧气；班中已拥有健康的集体舆论，制定了共同的奋斗目标（学生制定的）：向文明班级，优秀集体前进！
参考文献：
[1]周三多,陈传明,鲁明泓.管理学——原理与方法[M].上海:复旦大学出版社,1999.
[2]吴志宏,冯大鸣,周嘉方.新编教育管理学[M]. 上海:华东师范大学出版社,2000.
[3]杜殿坤.给教师的建议（修订版全一册）[M].北京:教育科学出版社,1984.
（乐清市虹桥镇第三小学）