论文部分内容阅读
摘要：模拟电子是高职院校电子类、机电类、汽车类等专业的一门重要的专业基础课，课程理论性较强，但又与实际应用联系紧密。本文介绍了任务驱动在模拟电子课程中应用的，必要性和相关注意事项，并举例介绍。
关键词：任务驱动 模拟电子 传统教学 课程设置
模拟电子是高职院校电子类、机电类、汽车类等专业的一门重要的专业基础课。课程理论性较强，但又与实际应用联系紧密。在传统的教学模式中以教师为主体，采用以知识学科体系为中心的课程宏观设计，这样的结果往往会导致学生处于学习的被动状态，不利于发挥学生的能动性和创造力。无法培养出应用型高技能人才。面对这种现况，就必须探索有高职特色的课程教学模式，充分体现“以学生为主体，以能力培养为中心”的职业教育模式。因此在教学过程中，我们可以尝试着运用任务驱动法进行模拟电子技术课程的教学，使学生加深对理论知识的理解，提高学习兴趣，培养创新意识，增强动手能力，取得良好的教学效果。
1、“任务驱动”教学方案
1.1 传统的教学模式 模拟电子课程理论性比较强，且与实际应用关系密切，传统的教学法是以知识学科体系为中心的，先讲授理论，在进行一些验证行的实验，学生上课听不懂，作业不会做，考试不及格，学习也没有兴趣。传统的教学方法、模式存在以下缺点：
(1)原理性介绍知识来引导学生入门，使得学生难以理解，感觉枯燥乏味；
(2)教学过程中以老师为中心，没有发挥学生的主观能动性；
(3)教学过程中以原理知识为核心，造成学生应用能力的培养不足；
(4)理论与实际分离，对课程本身的实用性强调不够，使得学生无法理论联系实际，深刻掌握相关知识。
1.2 任务驱动法简介 “任务驱动教学法”又称“项目驱动式”教学，是一种基于建构主义学习理论指导下的教学法，就是让学生在一个个典型的教学任务的驱动下，把教师定位在促进引导的功能上，展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进的完成一系列任务，从而得到清晰的思路，方法和掌握知识的脉络，在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，很好地培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。即倡导“在学中做，在做中学”，把“做”作为通向“理解理论”的一个阶梯，以做促学。其思路是以“任务”为主线，以“任务驱动”为主要形式，将“任务”贯穿于教学的始终。其优越性在于通过完成“任务”学习新知识，以实现学生的技能提高与知识增长的目的，让学生体验获得成功的乐趣。
1.3 “任务驱动”教学法的课程设计思路 在模拟电子教学中采用“任务驱动式”教学中，其形式如下：
(1)创设情景，使学生学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生；
(2)提出任务，在相关情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)；
(3)自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
(4)协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
(5)解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。
(6)巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。
1.4 “任务驱动法”在模拟电子教学中的具体应用 在模拟电子教学中实施“任务驱动法”的目的，就是让学生在做中学，在学中做。因此，布置任务时，首先要涵盖各个阶段的知识点，充分考虑学生的知识水平和完成任务的能力。其次，布置的任务要实用、明确。布置的任务中所涉及的内容不但能使学生所学的知识得到巩固和加深，而且力求与生活实际相联系。例如：开始讲解交流放大电路初期，可以让学生利用三极管及相关元件接一个简单的单管收音机，通过发现收音机的相关缺陷，来一步步讲解分压式偏置电路(解决收音机有杂音的问题)，多级放大电路(解决单管机声音小等问题)，差分放大电路(抑制零点漂移现象)，功率放大电路，负反馈放大电路及其直流稳压电源(为单管机提供一个稳定的电源)。以这种方式进行教学，使学生对课程本身充满兴趣，以提高学生的主动参与意识。
2、实施“任务驱动”需要注意的问题
2.1 角色与地位的转变。改变传统教学“教师为主体”的基本特征，从教师的“教”转变为学生的“学”，整个教学过程都需要学生的积极参与和配合，学生的积极性和参与热情能否被充分调动，对整个教学的成功至关重要，因此，教师必须进行角色的转换，这有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从主体讲解，转变为走到学生中间指导，与学生交流、讨论和共同学习。
2.2 任务设计要注重与理论的结合。现代教育改革的核心理念是使学生变被动学习为主动学习，让他们在真实的环境中接受挑战性的学习任务，从而深入了解理论知识，所以，要创建与学习主题和实际相关的学习情景，引导学生带着任务进入学习状态，理论联系实际的进行学习，思考。
2.3 任务设计要注意分散重点和难点。课程任务设计时要考虑任务的大小、难易程度、知识量的多少、前后的联系等多方面的因素。要从学生实际出发，充分考虑其现有的知识体系、专业水平等特点，做到因材施教。
3、结束语
综上所述，“任务驱动”教学法继承了传统教学法的很多优点，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把書上死的理论变成活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。任务驱动教学法的目标就是在于激发学生的求知欲，以培养学生的学习动机和能力，培养学生会思考、会归纳，有发展自己知识的能力，使学生有相应的成就感；最终有益于教学效果的提高。任务驱动教学法符合高职教育的特点，值得在我们高职教育中进行尝试和推广。
关键词：任务驱动 模拟电子 传统教学 课程设置
模拟电子是高职院校电子类、机电类、汽车类等专业的一门重要的专业基础课。课程理论性较强，但又与实际应用联系紧密。在传统的教学模式中以教师为主体，采用以知识学科体系为中心的课程宏观设计，这样的结果往往会导致学生处于学习的被动状态，不利于发挥学生的能动性和创造力。无法培养出应用型高技能人才。面对这种现况，就必须探索有高职特色的课程教学模式，充分体现“以学生为主体，以能力培养为中心”的职业教育模式。因此在教学过程中，我们可以尝试着运用任务驱动法进行模拟电子技术课程的教学，使学生加深对理论知识的理解，提高学习兴趣，培养创新意识，增强动手能力，取得良好的教学效果。
1、“任务驱动”教学方案
1.1 传统的教学模式 模拟电子课程理论性比较强，且与实际应用关系密切，传统的教学法是以知识学科体系为中心的，先讲授理论，在进行一些验证行的实验，学生上课听不懂，作业不会做，考试不及格，学习也没有兴趣。传统的教学方法、模式存在以下缺点：
(1)原理性介绍知识来引导学生入门，使得学生难以理解，感觉枯燥乏味；
(2)教学过程中以老师为中心，没有发挥学生的主观能动性；
(3)教学过程中以原理知识为核心，造成学生应用能力的培养不足；
(4)理论与实际分离，对课程本身的实用性强调不够，使得学生无法理论联系实际，深刻掌握相关知识。
1.2 任务驱动法简介 “任务驱动教学法”又称“项目驱动式”教学，是一种基于建构主义学习理论指导下的教学法，就是让学生在一个个典型的教学任务的驱动下，把教师定位在促进引导的功能上，展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进的完成一系列任务，从而得到清晰的思路，方法和掌握知识的脉络，在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，很好地培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。即倡导“在学中做，在做中学”，把“做”作为通向“理解理论”的一个阶梯，以做促学。其思路是以“任务”为主线，以“任务驱动”为主要形式，将“任务”贯穿于教学的始终。其优越性在于通过完成“任务”学习新知识，以实现学生的技能提高与知识增长的目的，让学生体验获得成功的乐趣。
1.3 “任务驱动”教学法的课程设计思路 在模拟电子教学中采用“任务驱动式”教学中，其形式如下：
(1)创设情景，使学生学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生；
(2)提出任务，在相关情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)；
(3)自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
(4)协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
(5)解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。
(6)巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。
1.4 “任务驱动法”在模拟电子教学中的具体应用 在模拟电子教学中实施“任务驱动法”的目的，就是让学生在做中学，在学中做。因此，布置任务时，首先要涵盖各个阶段的知识点，充分考虑学生的知识水平和完成任务的能力。其次，布置的任务要实用、明确。布置的任务中所涉及的内容不但能使学生所学的知识得到巩固和加深，而且力求与生活实际相联系。例如：开始讲解交流放大电路初期，可以让学生利用三极管及相关元件接一个简单的单管收音机，通过发现收音机的相关缺陷，来一步步讲解分压式偏置电路(解决收音机有杂音的问题)，多级放大电路(解决单管机声音小等问题)，差分放大电路(抑制零点漂移现象)，功率放大电路，负反馈放大电路及其直流稳压电源(为单管机提供一个稳定的电源)。以这种方式进行教学，使学生对课程本身充满兴趣，以提高学生的主动参与意识。
2、实施“任务驱动”需要注意的问题
2.1 角色与地位的转变。改变传统教学“教师为主体”的基本特征，从教师的“教”转变为学生的“学”，整个教学过程都需要学生的积极参与和配合，学生的积极性和参与热情能否被充分调动，对整个教学的成功至关重要，因此，教师必须进行角色的转换，这有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从主体讲解，转变为走到学生中间指导，与学生交流、讨论和共同学习。
2.2 任务设计要注重与理论的结合。现代教育改革的核心理念是使学生变被动学习为主动学习，让他们在真实的环境中接受挑战性的学习任务，从而深入了解理论知识，所以，要创建与学习主题和实际相关的学习情景，引导学生带着任务进入学习状态，理论联系实际的进行学习，思考。
2.3 任务设计要注意分散重点和难点。课程任务设计时要考虑任务的大小、难易程度、知识量的多少、前后的联系等多方面的因素。要从学生实际出发，充分考虑其现有的知识体系、专业水平等特点，做到因材施教。
3、结束语
综上所述，“任务驱动”教学法继承了传统教学法的很多优点，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把書上死的理论变成活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。任务驱动教学法的目标就是在于激发学生的求知欲，以培养学生的学习动机和能力，培养学生会思考、会归纳，有发展自己知识的能力，使学生有相应的成就感；最终有益于教学效果的提高。任务驱动教学法符合高职教育的特点，值得在我们高职教育中进行尝试和推广。