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摘 要：词汇是语言的基本要素，学习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素之一，但现在被许多英语学习者有意无意地忽略，成为他们在日常交流和各种考试中遇到的最大难题之一。通常，教师在课堂上容易只采用简单的传统教学法教授词汇，学生课下只是简单重复地读写。这样一来，学习词汇耗费了很多时间却收效甚微。如何帮助初中生有效进行词汇积累？文章从不同角度对初中生如何全面有效地掌握词汇进行了较多的探究。
关键词：初中英语；词汇教学；多种方法
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0086-02
一、研究背景
湖南省长沙市周南实验中学是一所省属重点中学，有过百年的历史，教学效果和社会声望都不错，自然有着我们的特色，其中一条就是强调教师集体备课。为方便集体备课，各个科目的任教老师多在一个办公室，结果就形成了一种现象，每天一下课，我们外语办公室都是人头攒动，学生进来出去一拨又一拨，除了收发作业的课代表、偶尔问问题的学生，都是来背课文、默写单词的学生。
语音、词汇、语法是构成语言的三大要素。其中，词汇是语音和语法的载体，是构成语言这座大厦的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。因此学习语言离不开学习词汇，正如英国语言学家威尔金斯所说：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇学习在语言学习中占有多么重要的地位，外语老师学语言出身，当然知道词汇对于一门语言的重要，而重点中学教学质量抓得紧，所以就出现了本文前面描述的现象。
二、问题聚焦
经研究调查发现，形成这一现象的表面原因是重点中学教学抓得紧，实质原因却是教师的词汇教学方法单一，普遍采用的方法是让学生反复跟读，学生学习词汇方法单一，主要是在课堂上跟着老师朗读，然后在家复习默写，有条件的学生会跟着音频朗读记忆，最后在学校默写，不合格的学生就只好反复于办公室，而部分学生即使默写合格，却是隔一周或稍长时间就忘记了大半。近20多年来，中学英语教材大型改版三次，教法也由填鸭式的教学变为任务型教学、情景教学等种种，多媒体多用于课堂。新课标对初中毕业词汇要求是学生学会使用1500个左右单词和200～300个习惯用语或固定搭配。学生平均每天要记10～15个单词和习惯用语、固定搭配。这种背景下词汇教学不应该弱化，而是要好好探讨。词汇是语言的基本要素，学习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素之一，忽略词汇，学生在日常交流和各种考试中会遇到难题。所以要改变的是单一的词汇教法学法，要探讨的是词汇教法学法的多样性、实效性。
三、解决问题方法的尝试
（一）给学生以动力与明确的目标
初中英语老师会发现，初一的学生，英语学习的目标一般还不那么明确，老师教什么学生就学什么，布置做什么就做什么，但每天学新单词，每天要记，机械重复中会有懈怠与厌烦，初二的学生开始有逆反心理，对看似教师命令的周而复始的重复记忆会有意无意地抵触，忘了学英语的初衷，因而记忆效果自然会大打折扣。英语学习因为现代英语的广泛运用而重要，词汇是语音和语法的载体，是构成语言这座大厦的建筑材料，不能单把英语看作一门科目而轻视，不能因词汇的重复记忆而忘了学英语的初衷而懈怠。英语教师要每隔一段时间找合适的机会给学生提个醒，要学生感知词汇记忆的动力，明确词汇记忆的目标，提高词汇记忆的效率，养成坚持记忆词汇的良好学习习惯。
（二）改变词汇教学方法单一现状，采用多样词汇教学方法
1.直观教学法
教师可以利用图片、简笔画、实物、玩具等直观教具及手势、动作、表情展开新词汇的教学，其理论依据是图式理论。图式实际上是一种关于知识的认知模式。
比如，我们见到某种动物的图片，就能联想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识联系在一起贮存在人的大脑中的。由此看来，图式可以简化人们的认知过程，减轻记忆负担，从而提高认知效率。直观教学真实、形象，总能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与到教学活动中，尤其是初中生。科技的发达又能让很多没法呈现的实物用图片、三维动画在屏幕上生动形象地显示出来，如初中英语中的食物、服装、运动，形容词比较级、最高级，动作前后时态的对比等，比较省事却枯燥的一遍遍跟着老师，直观教学法更适合初中生。
2.语音引导法
不同于我们的母语汉语，英语单词的拼写与读音是密切联系的，英语字母或字母组合的发音一般有规律，读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。能帮助学生学会音标，自己拼读，记词汇就会快捷而且效果好。调查发现，学过音标的学生，在单词的记忆上要优于没学过音标的学生。音标的学习应在初一就进行，时间在学完26个字母后一段时间为宜。一是因为边学26个字母边学音标，学生不论是从形上还是从发音上都容易混淆，而学完26个字母后再学有利于学生比较区分记忆；二是因为学生学会了几十个单词及一些日常用语，会唱字母歌后，对英语产生好奇，是进一步学习探索的好时机。音标的学习不宜死记硬背，我采用的帮助学生记音标的方法有四种，一是字母去元音法，一些辅音字母的小写字母和音标音素写法相同，如字母b，c，m等；二是與母语汉语拼音对应法，如音素/g/ /k/ /h/ /s/；三是总结五个元音字母的常见读音；四是辅音音素成对练习法，如/p/ /b/ /k/ /g/ /?/ /v/。学生掌握部分音标后，教师就可以帮助学生利用音节记忆单词，由此背单词或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如在教学dictionary这个单词时，先板书dic，再写tion，最后加上ary，学生就能自己拼读出这个单词。长此以往，学生就能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。 平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，较简单的单词能做到“见词能读”，对符合规律的单词能做到“听音写词”，这样既能帮助学生迅速轻松地记忆单词，也能帮助学生找到学英语的信心。
3.构词教学法
对于学生来说，了解词的构成是打开记忆难关的另一把金钥匙。初中阶段学生初步掌握词的转化、合成与派生，能激发极大的学习兴趣。词的转换即词的兼类现象，英语的句子成分由什么词类充当是有严格区分的，不了解词的转化会学糊涂。
如“What he said to me interested me a lot .”其中interest就是既可以做动词也可以做名词，在本句中就是做动词，而且是用了过去式。“I study in my study every day .”第一个study是动词 “学习”，第二个study是名词 “书房”。合成词也创造神奇，foot是“脚”，ball是“球”，记住了football（足球）；pencil为“铅笔”，pencil-box为“文具盒”，推测box为 “盒子”。英语词汇量庞大，但有其内在规律可循，词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，单词的核心是词根，前缀和后缀改变词性或词义，所以在教学中教师要多帮助学生了解构词，轻松扩大词汇量。要学生了解派生，就要让学生总结归纳一些词缀，包括前缀与后缀，如前缀un、dis 表示否定，后缀y，ful 加在名词后构成形容词。前缀一般只改变字义，而后缀不仅改变词性也常常改变词义。了解英语单词构词后，学生词汇量会迅速扩大。
4.词义归纳比较法
词义的学习是词汇学习的重点，学生可以通过归类法和比较法进行学习。使用归类法时一般可以按照词的意义进行归类，即将属于同一语场的词如hospital，station，post office， supermarket，
school 等归类到一块，引导学生进行词义联想，促进记忆。使用比较法时，一般可以将容易混淆的词或反义词、近义词、形近词设计到一个场景中加深对词汇的认识，如like，dislike，unlike，love，hate等。需要注意的是在运用比较法进行词汇学习时，一般对比词中只有一个新词，即在新学单词时和已学过的对比。词义归纳比较法既可以帮助学生学得透彻，又可以温习前面所学内容，做到温故而知新，提高词汇记忆效率。
5.顺口溜、Chant 、歌曲、歌诀法及游戏法
教师还可以试着把一些单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。比如：Cat，cat，you’re so fat.Pig，pig，you’re so big. Fly，fly，in the sky. Chant就是我们说的韵文，它的内容简单顺口，读起来朗朗上口，节奏感也很强，很受学生喜欢 。语言学习里加入一些有节奏的内容，学起来松弛、愉快，从而使大脑皮层兴奋，使人产生兴奋的情绪，以此达到长时间记忆的目的。在教学中适当地使用Chant，不仅可以丰富教学内容，增添学生学习兴趣，还可以促使学生在轻松的环境下熟记教学内容。例如：Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， and Friday， are days of a week. Saturday and Sunday， Saturday and Sunday are weekends. It’s great！以此帮助学生趣味记忆星期名词。
又如：This is my pen .It’s mine.
That is your pencil .It’s yours .
This is her book .It’s hers .
That is his bag . It’s his .
朗朗上口的节奏，帮助学生对比理解记忆难点人称代词和物主代词。
歌曲是学生词汇学习中喜欢的方式。例如歌曲Indian boys：
One little，two little，three little Indians；
Four little，five little，six little Indians；
Seven little，eight little，nine little Indians； ten little Indian Boys.
帮助学生快速记住基数词一到十。
歌诀多靠教师积累或灵活编写。例如基数词变序数词歌诀，我在教学时一定会用：
一、二、三，特殊记；th 从四起；八区t，九去e ； ve要用f替；
整十基数变序数，先把ty变成tie；要是遇到几十几，前半基数后半序。
游戏法：如学完身体部位，教师就可以和学生一起玩“Touch your...”的游戏。对做得好的学生给予鼓励，学生的学习积极性也很高。几分钟下来，学生玩得高兴，并且将身体部位的单词深深地记在心里。
四、结语
词汇是英语的语言基础，掌握词汇是英语学习的一项艰巨任务，单一的词汇教学模式不利于英语教学和学习效率的提高。对于英语教师而言，有责任认真研究各种词汇教育教学理论，深入思考词汇教学过程中的各个环节，精心设计课堂词汇教学活动，各种教学方法综合使用，同时有意识地训练学习者词汇学习策略，通过各种手段触发学习者学习词汇的热情，帮助学习者提高学习效率，同时提高自身教學质量和效率。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]鲍闽芳.谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略[J].中小学外语教学，2013（1）：36-40.
[3]赵 奕.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].教育科学（全文版），2015（12）：252.
[4]徐子梅.提高小学英语词汇教学的改进策略分析[J].神舟，2017（28）：124.
关键词：初中英语；词汇教学；多种方法
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0086-02
一、研究背景
湖南省长沙市周南实验中学是一所省属重点中学，有过百年的历史，教学效果和社会声望都不错，自然有着我们的特色，其中一条就是强调教师集体备课。为方便集体备课，各个科目的任教老师多在一个办公室，结果就形成了一种现象，每天一下课，我们外语办公室都是人头攒动，学生进来出去一拨又一拨，除了收发作业的课代表、偶尔问问题的学生，都是来背课文、默写单词的学生。
语音、词汇、语法是构成语言的三大要素。其中，词汇是语音和语法的载体，是构成语言这座大厦的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。因此学习语言离不开学习词汇，正如英国语言学家威尔金斯所说：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇学习在语言学习中占有多么重要的地位，外语老师学语言出身，当然知道词汇对于一门语言的重要，而重点中学教学质量抓得紧，所以就出现了本文前面描述的现象。
二、问题聚焦
经研究调查发现，形成这一现象的表面原因是重点中学教学抓得紧，实质原因却是教师的词汇教学方法单一，普遍采用的方法是让学生反复跟读，学生学习词汇方法单一，主要是在课堂上跟着老师朗读，然后在家复习默写，有条件的学生会跟着音频朗读记忆，最后在学校默写，不合格的学生就只好反复于办公室，而部分学生即使默写合格，却是隔一周或稍长时间就忘记了大半。近20多年来，中学英语教材大型改版三次，教法也由填鸭式的教学变为任务型教学、情景教学等种种，多媒体多用于课堂。新课标对初中毕业词汇要求是学生学会使用1500个左右单词和200～300个习惯用语或固定搭配。学生平均每天要记10～15个单词和习惯用语、固定搭配。这种背景下词汇教学不应该弱化，而是要好好探讨。词汇是语言的基本要素，学习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素之一，忽略词汇，学生在日常交流和各种考试中会遇到难题。所以要改变的是单一的词汇教法学法，要探讨的是词汇教法学法的多样性、实效性。
三、解决问题方法的尝试
（一）给学生以动力与明确的目标
初中英语老师会发现，初一的学生，英语学习的目标一般还不那么明确，老师教什么学生就学什么，布置做什么就做什么，但每天学新单词，每天要记，机械重复中会有懈怠与厌烦，初二的学生开始有逆反心理，对看似教师命令的周而复始的重复记忆会有意无意地抵触，忘了学英语的初衷，因而记忆效果自然会大打折扣。英语学习因为现代英语的广泛运用而重要，词汇是语音和语法的载体，是构成语言这座大厦的建筑材料，不能单把英语看作一门科目而轻视，不能因词汇的重复记忆而忘了学英语的初衷而懈怠。英语教师要每隔一段时间找合适的机会给学生提个醒，要学生感知词汇记忆的动力，明确词汇记忆的目标，提高词汇记忆的效率，养成坚持记忆词汇的良好学习习惯。
（二）改变词汇教学方法单一现状，采用多样词汇教学方法
1.直观教学法
教师可以利用图片、简笔画、实物、玩具等直观教具及手势、动作、表情展开新词汇的教学，其理论依据是图式理论。图式实际上是一种关于知识的认知模式。
比如，我们见到某种动物的图片，就能联想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识联系在一起贮存在人的大脑中的。由此看来，图式可以简化人们的认知过程，减轻记忆负担，从而提高认知效率。直观教学真实、形象，总能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与到教学活动中，尤其是初中生。科技的发达又能让很多没法呈现的实物用图片、三维动画在屏幕上生动形象地显示出来，如初中英语中的食物、服装、运动，形容词比较级、最高级，动作前后时态的对比等，比较省事却枯燥的一遍遍跟着老师，直观教学法更适合初中生。
2.语音引导法
不同于我们的母语汉语，英语单词的拼写与读音是密切联系的，英语字母或字母组合的发音一般有规律，读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。能帮助学生学会音标，自己拼读，记词汇就会快捷而且效果好。调查发现，学过音标的学生，在单词的记忆上要优于没学过音标的学生。音标的学习应在初一就进行，时间在学完26个字母后一段时间为宜。一是因为边学26个字母边学音标，学生不论是从形上还是从发音上都容易混淆，而学完26个字母后再学有利于学生比较区分记忆；二是因为学生学会了几十个单词及一些日常用语，会唱字母歌后，对英语产生好奇，是进一步学习探索的好时机。音标的学习不宜死记硬背，我采用的帮助学生记音标的方法有四种，一是字母去元音法，一些辅音字母的小写字母和音标音素写法相同，如字母b，c，m等；二是與母语汉语拼音对应法，如音素/g/ /k/ /h/ /s/；三是总结五个元音字母的常见读音；四是辅音音素成对练习法，如/p/ /b/ /k/ /g/ /?/ /v/。学生掌握部分音标后，教师就可以帮助学生利用音节记忆单词，由此背单词或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如在教学dictionary这个单词时，先板书dic，再写tion，最后加上ary，学生就能自己拼读出这个单词。长此以往，学生就能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。 平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，较简单的单词能做到“见词能读”，对符合规律的单词能做到“听音写词”，这样既能帮助学生迅速轻松地记忆单词，也能帮助学生找到学英语的信心。
3.构词教学法
对于学生来说，了解词的构成是打开记忆难关的另一把金钥匙。初中阶段学生初步掌握词的转化、合成与派生，能激发极大的学习兴趣。词的转换即词的兼类现象，英语的句子成分由什么词类充当是有严格区分的，不了解词的转化会学糊涂。
如“What he said to me interested me a lot .”其中interest就是既可以做动词也可以做名词，在本句中就是做动词，而且是用了过去式。“I study in my study every day .”第一个study是动词 “学习”，第二个study是名词 “书房”。合成词也创造神奇，foot是“脚”，ball是“球”，记住了football（足球）；pencil为“铅笔”，pencil-box为“文具盒”，推测box为 “盒子”。英语词汇量庞大，但有其内在规律可循，词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，单词的核心是词根，前缀和后缀改变词性或词义，所以在教学中教师要多帮助学生了解构词，轻松扩大词汇量。要学生了解派生，就要让学生总结归纳一些词缀，包括前缀与后缀，如前缀un、dis 表示否定，后缀y，ful 加在名词后构成形容词。前缀一般只改变字义，而后缀不仅改变词性也常常改变词义。了解英语单词构词后，学生词汇量会迅速扩大。
4.词义归纳比较法
词义的学习是词汇学习的重点，学生可以通过归类法和比较法进行学习。使用归类法时一般可以按照词的意义进行归类，即将属于同一语场的词如hospital，station，post office， supermarket，
school 等归类到一块，引导学生进行词义联想，促进记忆。使用比较法时，一般可以将容易混淆的词或反义词、近义词、形近词设计到一个场景中加深对词汇的认识，如like，dislike，unlike，love，hate等。需要注意的是在运用比较法进行词汇学习时，一般对比词中只有一个新词，即在新学单词时和已学过的对比。词义归纳比较法既可以帮助学生学得透彻，又可以温习前面所学内容，做到温故而知新，提高词汇记忆效率。
5.顺口溜、Chant 、歌曲、歌诀法及游戏法
教师还可以试着把一些单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。比如：Cat，cat，you’re so fat.Pig，pig，you’re so big. Fly，fly，in the sky. Chant就是我们说的韵文，它的内容简单顺口，读起来朗朗上口，节奏感也很强，很受学生喜欢 。语言学习里加入一些有节奏的内容，学起来松弛、愉快，从而使大脑皮层兴奋，使人产生兴奋的情绪，以此达到长时间记忆的目的。在教学中适当地使用Chant，不仅可以丰富教学内容，增添学生学习兴趣，还可以促使学生在轻松的环境下熟记教学内容。例如：Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， and Friday， are days of a week. Saturday and Sunday， Saturday and Sunday are weekends. It’s great！以此帮助学生趣味记忆星期名词。
又如：This is my pen .It’s mine.
That is your pencil .It’s yours .
This is her book .It’s hers .
That is his bag . It’s his .
朗朗上口的节奏，帮助学生对比理解记忆难点人称代词和物主代词。
歌曲是学生词汇学习中喜欢的方式。例如歌曲Indian boys：
One little，two little，three little Indians；
Four little，five little，six little Indians；
Seven little，eight little，nine little Indians； ten little Indian Boys.
帮助学生快速记住基数词一到十。
歌诀多靠教师积累或灵活编写。例如基数词变序数词歌诀，我在教学时一定会用：
一、二、三，特殊记；th 从四起；八区t，九去e ； ve要用f替；
整十基数变序数，先把ty变成tie；要是遇到几十几，前半基数后半序。
游戏法：如学完身体部位，教师就可以和学生一起玩“Touch your...”的游戏。对做得好的学生给予鼓励，学生的学习积极性也很高。几分钟下来，学生玩得高兴，并且将身体部位的单词深深地记在心里。
四、结语
词汇是英语的语言基础，掌握词汇是英语学习的一项艰巨任务，单一的词汇教学模式不利于英语教学和学习效率的提高。对于英语教师而言，有责任认真研究各种词汇教育教学理论，深入思考词汇教学过程中的各个环节，精心设计课堂词汇教学活动，各种教学方法综合使用，同时有意识地训练学习者词汇学习策略，通过各种手段触发学习者学习词汇的热情，帮助学习者提高学习效率，同时提高自身教學质量和效率。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]鲍闽芳.谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略[J].中小学外语教学，2013（1）：36-40.
[3]赵 奕.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].教育科学（全文版），2015（12）：252.
[4]徐子梅.提高小学英语词汇教学的改进策略分析[J].神舟，2017（28）：124.