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摘 要：汉字是中华民族特有的文字，人们不断地对它进行简化，就成了今天所用的汉字。如果细心观察就会发现，有很多字真的很像画。因此，在小学语文教学中可利用图画的方法抓好低年级的识字教学。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;教法研究
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0063-01
学生的创新意识、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。因此，这一紧迫任务就落在教师身上。提高低年级学生的创新能力，关键要在识字教学中落实，因为汉字是我们中华民族特有的文字，古时候人们为了记录发生的事情，就用图画的方法把它们记录下来，时间长了，人们不断地对它进行简化，就成了我们今天所用的汉字。通过细心观察我们就会发现，有很多字真的很像画，因此，我们可以利用图画认读汉字，感知汉字表意特点以及演变过程。在教低年级识字时，我是这样做的。
一、看一看，激发学生的创新欲望
观察是儿童认识世界的重要途径。通过观察事物，可充分调动学生的想象力。同时，通过创设情境讲述，可挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们的创新欲望。如去年冬天，我们讲到“雪”这个生字时，正巧外面下起了鹅毛大雪，于是我让学生走出教室，到外面看一看，为的是让学生对“雪”形成感性认识。我说：“同学们，我们主要观察雪花的形状及颜色。”说起颜色，学生们异口同声地说：“白色。”我又问：“像什么呢？”学生们兴奋起来了，七嘴八舌地说：“像棉花，像白面粉，像白糖，像羽毛。”他们把雪花和生活的食物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程。说起雪花的形状，学生们的扩散性思维又得到了充分调动，有的学生说：“像鲜花，像六角星，像鹅毛。”学生们争着发表自己的看法。这时，我打心眼里高兴，因为他们虽然年龄小，但他们的创新萌芽却很旺盛。我也不失时机引导大家：“同学们，把手伸出去和雪花亲近一下。”学生们都纷纷伸出小手让雪花落在手心里。我问：“接到雪花了吗？有什么感觉？”学生们争先恐后回答说：“接到手里就融化了，变成了水。”我再及时启发他们：“这就是‘雪’字为什么是雨字头。”
二、说一说，激活学生的创新思维
培养学生的创造性思维，重要的一个环节就是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，让他们质疑问难，在讨论争辩中达到“茅塞顿开”的效果。对此，教师要善于引导学生利用所了解的知识，引导学生敢问、会问。例如，在学习“河”字的时候，我拿出一张卡片，上面画着一条清可见底的小河，河床上有几块鹅卵石，当我让学生们给“河”字组词时，有的说：“小河，大河，河水。”我又让学生们用“小河”说一句话，大多数同学都说：“我们村周围有一条清清的小河。”总之，学生们都说河的美丽。这时一个学生出乎意外地说：“老师，我见过的小河，里面都是脏兮兮的，为什么他们都说河水是清的呢？”对于这个学生的提问，我鼓励他说：“这个问题问得好！”并对同学们说：“现在大家讨论一下。”同学们沉思了一会，有的说：“是人们把脏东西扔进了河里。”有的说：“是人们想河水变清才这样说的。”……整个课堂气氛非常活跃，学生们的创新思维在解决问题中得到了锻炼。可以说，这种创新思维可以改变学生对熟悉事物的看法，敢于发现新的观点，从而引起他们的好奇心，启发他们去思考。
三、画一画，激励学生的创新实践
中国的汉字有其自身的特点：象形性。再加上小学生特别偏爱画画。所以，在识字教学中，我把画画与识字紧紧联系在一起，从而激起了学生深处的创作灵感，一幅幅标新立异的作品相继出现，令老师惊叹不已。这样做还可以培养学生的动脑、动手、动口的能力，调动了学生学习汉字的积极性。
1. 指定学生给某一字配画
比如，学到‘日、月、水、火、竹、电、风”等字的时候，就让学生在字的旁边，画上一个简单的象形画。这样，学生就要开动脑筋，想想这些文字在生活中的形象，然后，才能动笔来画，这个过程实际上是形象思维的过程，也是一个发明创造的过程。
2. 鼓励学生按自己的意愿画画、涂色
按自己的意愿画画、涂色，想画什么就画什么，想涂什么颜色就涂什么颜色，这样一来，学生没有了束缚，摆脱了限制，他们的创新能力就得到充分的展示。例如，一次偶然的机会，有位同学随便在上面画一个人，在下面画朵云彩，旁边的同学喊“会”字。这一偶然发现激起了同学们的灵感，他们做起了画字、猜字的游戏。像“秋、鸦、休、笑、哭”等字，都是他们笔下美丽的图画。
四、编一编，激起学生的创新兴趣
认识汉字是一件枯燥无味的事，特别是对于小学生。但如果你肯去思考，肯去创新，学习汉字就变成了一件很有意思的事情。例如，在学习“金”字时，我给同学猜一个字谜：一个人姓王，口袋里塞了两块糖。一说谜语，同学们的兴趣来了，有的说“全”，有人说：“玉”，最后我告诉大家是“金”。从此，同学们轻松地记住了这一字，再不会写错读错。后来，每学到有意思的汉字，我就让他们编一编。如 “月”字：有时落在山腰，有时挂在树梢;有时像个圆盘，有时像把镰刀。这样，就激起了学生们的创新兴趣。
总之，在教育教学中，教师不但要创出新的教学思路，而且还要鼓励学生不断地创新学习方法。低年级识字的创新是为学好语文作铺垫，应是每个语文教学工作者不可忽视的重要任务。
参考文献：
[1]杨自敏.低年级识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，2005（12）.
[2]赵苗苗.低年级识字点滴谈[J].成功，2009（08）.
作者简介：侯彦刚（1983-），男，甘肃通渭人，小学一级教师，从事语文教学与研究。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;教法研究
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0063-01
学生的创新意识、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。因此，这一紧迫任务就落在教师身上。提高低年级学生的创新能力，关键要在识字教学中落实，因为汉字是我们中华民族特有的文字，古时候人们为了记录发生的事情，就用图画的方法把它们记录下来，时间长了，人们不断地对它进行简化，就成了我们今天所用的汉字。通过细心观察我们就会发现，有很多字真的很像画，因此，我们可以利用图画认读汉字，感知汉字表意特点以及演变过程。在教低年级识字时，我是这样做的。
一、看一看，激发学生的创新欲望
观察是儿童认识世界的重要途径。通过观察事物，可充分调动学生的想象力。同时，通过创设情境讲述，可挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们的创新欲望。如去年冬天，我们讲到“雪”这个生字时，正巧外面下起了鹅毛大雪，于是我让学生走出教室，到外面看一看，为的是让学生对“雪”形成感性认识。我说：“同学们，我们主要观察雪花的形状及颜色。”说起颜色，学生们异口同声地说：“白色。”我又问：“像什么呢？”学生们兴奋起来了，七嘴八舌地说：“像棉花，像白面粉，像白糖，像羽毛。”他们把雪花和生活的食物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程。说起雪花的形状，学生们的扩散性思维又得到了充分调动，有的学生说：“像鲜花，像六角星，像鹅毛。”学生们争着发表自己的看法。这时，我打心眼里高兴，因为他们虽然年龄小，但他们的创新萌芽却很旺盛。我也不失时机引导大家：“同学们，把手伸出去和雪花亲近一下。”学生们都纷纷伸出小手让雪花落在手心里。我问：“接到雪花了吗？有什么感觉？”学生们争先恐后回答说：“接到手里就融化了，变成了水。”我再及时启发他们：“这就是‘雪’字为什么是雨字头。”
二、说一说，激活学生的创新思维
培养学生的创造性思维，重要的一个环节就是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，让他们质疑问难，在讨论争辩中达到“茅塞顿开”的效果。对此，教师要善于引导学生利用所了解的知识，引导学生敢问、会问。例如，在学习“河”字的时候，我拿出一张卡片，上面画着一条清可见底的小河，河床上有几块鹅卵石，当我让学生们给“河”字组词时，有的说：“小河，大河，河水。”我又让学生们用“小河”说一句话，大多数同学都说：“我们村周围有一条清清的小河。”总之，学生们都说河的美丽。这时一个学生出乎意外地说：“老师，我见过的小河，里面都是脏兮兮的，为什么他们都说河水是清的呢？”对于这个学生的提问，我鼓励他说：“这个问题问得好！”并对同学们说：“现在大家讨论一下。”同学们沉思了一会，有的说：“是人们把脏东西扔进了河里。”有的说：“是人们想河水变清才这样说的。”……整个课堂气氛非常活跃，学生们的创新思维在解决问题中得到了锻炼。可以说，这种创新思维可以改变学生对熟悉事物的看法，敢于发现新的观点，从而引起他们的好奇心，启发他们去思考。
三、画一画，激励学生的创新实践
中国的汉字有其自身的特点：象形性。再加上小学生特别偏爱画画。所以，在识字教学中，我把画画与识字紧紧联系在一起，从而激起了学生深处的创作灵感，一幅幅标新立异的作品相继出现，令老师惊叹不已。这样做还可以培养学生的动脑、动手、动口的能力，调动了学生学习汉字的积极性。
1. 指定学生给某一字配画
比如，学到‘日、月、水、火、竹、电、风”等字的时候，就让学生在字的旁边，画上一个简单的象形画。这样，学生就要开动脑筋，想想这些文字在生活中的形象，然后，才能动笔来画，这个过程实际上是形象思维的过程，也是一个发明创造的过程。
2. 鼓励学生按自己的意愿画画、涂色
按自己的意愿画画、涂色，想画什么就画什么，想涂什么颜色就涂什么颜色，这样一来，学生没有了束缚，摆脱了限制，他们的创新能力就得到充分的展示。例如，一次偶然的机会，有位同学随便在上面画一个人，在下面画朵云彩，旁边的同学喊“会”字。这一偶然发现激起了同学们的灵感，他们做起了画字、猜字的游戏。像“秋、鸦、休、笑、哭”等字，都是他们笔下美丽的图画。
四、编一编，激起学生的创新兴趣
认识汉字是一件枯燥无味的事，特别是对于小学生。但如果你肯去思考，肯去创新，学习汉字就变成了一件很有意思的事情。例如，在学习“金”字时，我给同学猜一个字谜：一个人姓王，口袋里塞了两块糖。一说谜语，同学们的兴趣来了，有的说“全”，有人说：“玉”，最后我告诉大家是“金”。从此，同学们轻松地记住了这一字，再不会写错读错。后来，每学到有意思的汉字，我就让他们编一编。如 “月”字：有时落在山腰，有时挂在树梢;有时像个圆盘，有时像把镰刀。这样，就激起了学生们的创新兴趣。
总之，在教育教学中，教师不但要创出新的教学思路，而且还要鼓励学生不断地创新学习方法。低年级识字的创新是为学好语文作铺垫，应是每个语文教学工作者不可忽视的重要任务。
参考文献：
[1]杨自敏.低年级识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，2005（12）.
[2]赵苗苗.低年级识字点滴谈[J].成功，2009（08）.
作者简介：侯彦刚（1983-），男，甘肃通渭人，小学一级教师，从事语文教学与研究。