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高中英语新课标要求实施素质教育，培养学生的学习能力，从而培养学生的合作能力。这里的合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展高中英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。笔者根据自己的教学实践在本文中进行了深刻的探究。
高中英语合作学习学习兴趣传统的教学主要是以教师讲授为主，实行的是填鸭式教学模式，教师是以一张嘴、一支粉笔和一个黑板进行一堂堂没完没了的说教，学生只能是被动地听讲，他们在高压下，没有自由的思考空间，受到了严重的限制。导致学生没有自学的能力，更缺少创新的精神。为此，新课标规定，要培养学生的创新精神，使学生养成自学能力，要培养学生的合作学习精神。为此，我们高中英语教学中要组织学生去合作学习，激发他们的参与兴趣，鼓励他们勇于发言和积极的思维兴趣。下面就结合自己的教学实践谈谈对这一问题的探讨和尝试。
一、学习兴趣要靠合作学习形成
学生不能够对学习感兴趣，主要是他们极其被动地去学习，他们不能有积极的思考和乐趣，学生只能枯燥地去接受老师向他们灌输的知识，他们不能有主动地发问和思考，对于每个学生来说都是孤军作战，这样就必然导致学生们学习起来枯燥乏味。而高中英语新课标明确要求，对学生要关注他们的自学精神培养，使其形成良好的学习习惯，引导他们能够使自己形成适合本身发展的学习模式，充分调动他们的学习积极性、主动性和创造性。只有通过学生的合作学习，以小组的形式去学习，才能更好地完成这一要求而达到其目的，从而促进学生的创新精神培养。小组学习的活动操作起来也很困难，因为学生的自学对意识淡薄的青少年来说是很难的事情，在老师的角度上来看，也有很多客观原因很难让老师去实施，因为老师要操作起来这个活动也存在很多困难，比如，他们的教学时间有限，教学的任务都比较大，难以在四十五分钟内去做这些事情。很多时候我们看到，小组的学生在展示了自己成果的时候，教师是匆匆忙忙地搞下一个环节了。很多需要探究的问题只能搁浅那里，不能引领学生探讨下去，因此老师对此也不是积极努力实施这一活动。由此导致学生的合作学习暗淡无光，只是喊喊而已，由此也就导致了学生的学习积极性下降，在高中英语教学课堂上，小组合作学习应该渗透于教学的各个环节。比如说，在一些角色分工方面，教师的教学目标就是引导学生在课堂上发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色扮演等。这些都是为了唤起学生兴趣和培养信心。通过相互合作，在一定程度上提高他们学习英语的兴趣。
二、实施小组合作学习策略
小组合作学习的优势我们已经非常清楚了，那么就需要我们竭尽全力地去搞好小组合作学习的活动，开展好各种有利于学习的合作活动。下面就对小组合作学习的方法策略进行阐述。
1.科学组合。可以按照学生的座位进行分组，同时要将学习好的同学均匀地分配到各个小组之中。同时也要考虑学生的性格特点、性别，有的喜欢发言，有的比较内向，在分组的时候也要把健谈和沉默的人调配好，这样才能使学生很好地进入交流之中，协调同学之间的关系，保证小组学习的有效性。所以，作为教师要研究好学生，了解好学生的一系列的情况，做到胸中有数，这样的工作更需要付出很多艰辛而细致的工作，要同每个学生进行谈话交流，并且做好每个学生的档案记录。
2.周密安排。合作小组必须要经过周密的布置和安排才能予以实施，否则会直接影响其效果。作为小组合作学习一定要科学地布置，要做好预习和准备。作为教师要提前考虑好在学习中所出现的种种问题，要在时间上给学生以合理地分配，保证学生在学校的时间问题，还要制定科学的教学目标，时间少了，目标不明确，就会导致学生匆忙了事，浅尝辄止。作为教师要指导好学生学习小组的分工情况，比如大家都是参与者，要明确小组同学他们的性格特征，能力的不同，学习基础状况的不同，要分好工，调配好角色，形成一个有秩序有计划的小集体，这样也会充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，达到扬长避短、优势互补的目的。真正实现合作学习的有效性。
3.教师的职责。小组学习合作中，教师要改变传统的那种以教师为主体的地位，课堂上不能唱主角，主角要还给学生，让学生充分发挥学习的主人精神，教师只能是一个组织者、管理者、监督者、参与者，等等，要体现着为学生所服务，他与传统的师生关系发生了较大的变化。教师要掌握的是学生宏观的学习状态，对学生的学习整个过程起到促进发展的作用，使学生在学习中的矛盾得以解决。总之，教师要在小组学习中完成自己的职责。
4.优化学习内容。过去的教学内容是老师规定，自己讲的就是按照教案进行，但是学习小组就不能这样处理了，必须要尊重学生的意愿和要求，所要学习的内容要经过学生讨论研究确定，也不能向传统那样泛泛地全面地讲授，而是要确定其要点、难点和重点。对出现的教学内容有争议的，要经过教师指点分析，逐步地达到统一化目标。学生通过课前的练习准备，课中的教师讲解，可组织学生合作学习，以归纳总结方法。由学生得出结论不仅巩固了教学重点，也使讨论的结果有一定的价值。把握课堂讨论的时机同样重要，过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间；过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。
三、合作学习中的评价
小组合作学习的评价是必须要使用的，因为它要贯彻小组学习的全过程，通过评价更能有利于学生的合作学习，更好地解决学习中矛盾，解决学生的为难情绪，激发学生积极主动的学习精神，为更好地合作创造有利条件，更好地排除学生的心理障碍问题，等等。为此，教师要对学生的评价要有不同的要求和方法，对那些学习比较弱的学生就要多给予鼓励和表扬，鼓起他们的学习勇气，增强他们的学习自信心。如在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don‘t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语，鼓起学生学习的勇气，勇于发言，积极参与到学习中来。
总之，教师要不断地更新教学观念与教育理念，不断尝试新方法，积极投入到教改的潮流中去。合作学习充分调动了学生的主动性、积极性和参与性。英语教师实行合作学习策略，把它推广到听力、口语、写作的教学中，验证了它在激发学生积极性、调动学生参与性、活跃课堂气氛，以及提高英语水平等方面的有效性，提高学生的综合语言运用能力和小组合作学习能力，提高学生的英语成绩。
高中英语合作学习学习兴趣传统的教学主要是以教师讲授为主，实行的是填鸭式教学模式，教师是以一张嘴、一支粉笔和一个黑板进行一堂堂没完没了的说教，学生只能是被动地听讲，他们在高压下，没有自由的思考空间，受到了严重的限制。导致学生没有自学的能力，更缺少创新的精神。为此，新课标规定，要培养学生的创新精神，使学生养成自学能力，要培养学生的合作学习精神。为此，我们高中英语教学中要组织学生去合作学习，激发他们的参与兴趣，鼓励他们勇于发言和积极的思维兴趣。下面就结合自己的教学实践谈谈对这一问题的探讨和尝试。
一、学习兴趣要靠合作学习形成
学生不能够对学习感兴趣，主要是他们极其被动地去学习，他们不能有积极的思考和乐趣，学生只能枯燥地去接受老师向他们灌输的知识，他们不能有主动地发问和思考，对于每个学生来说都是孤军作战，这样就必然导致学生们学习起来枯燥乏味。而高中英语新课标明确要求，对学生要关注他们的自学精神培养，使其形成良好的学习习惯，引导他们能够使自己形成适合本身发展的学习模式，充分调动他们的学习积极性、主动性和创造性。只有通过学生的合作学习，以小组的形式去学习，才能更好地完成这一要求而达到其目的，从而促进学生的创新精神培养。小组学习的活动操作起来也很困难，因为学生的自学对意识淡薄的青少年来说是很难的事情，在老师的角度上来看，也有很多客观原因很难让老师去实施，因为老师要操作起来这个活动也存在很多困难，比如，他们的教学时间有限，教学的任务都比较大，难以在四十五分钟内去做这些事情。很多时候我们看到，小组的学生在展示了自己成果的时候，教师是匆匆忙忙地搞下一个环节了。很多需要探究的问题只能搁浅那里，不能引领学生探讨下去，因此老师对此也不是积极努力实施这一活动。由此导致学生的合作学习暗淡无光，只是喊喊而已，由此也就导致了学生的学习积极性下降，在高中英语教学课堂上，小组合作学习应该渗透于教学的各个环节。比如说，在一些角色分工方面，教师的教学目标就是引导学生在课堂上发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色扮演等。这些都是为了唤起学生兴趣和培养信心。通过相互合作，在一定程度上提高他们学习英语的兴趣。
二、实施小组合作学习策略
小组合作学习的优势我们已经非常清楚了，那么就需要我们竭尽全力地去搞好小组合作学习的活动，开展好各种有利于学习的合作活动。下面就对小组合作学习的方法策略进行阐述。
1.科学组合。可以按照学生的座位进行分组，同时要将学习好的同学均匀地分配到各个小组之中。同时也要考虑学生的性格特点、性别，有的喜欢发言，有的比较内向，在分组的时候也要把健谈和沉默的人调配好，这样才能使学生很好地进入交流之中，协调同学之间的关系，保证小组学习的有效性。所以，作为教师要研究好学生，了解好学生的一系列的情况，做到胸中有数，这样的工作更需要付出很多艰辛而细致的工作，要同每个学生进行谈话交流，并且做好每个学生的档案记录。
2.周密安排。合作小组必须要经过周密的布置和安排才能予以实施，否则会直接影响其效果。作为小组合作学习一定要科学地布置，要做好预习和准备。作为教师要提前考虑好在学习中所出现的种种问题，要在时间上给学生以合理地分配，保证学生在学校的时间问题，还要制定科学的教学目标，时间少了，目标不明确，就会导致学生匆忙了事，浅尝辄止。作为教师要指导好学生学习小组的分工情况，比如大家都是参与者，要明确小组同学他们的性格特征，能力的不同，学习基础状况的不同，要分好工，调配好角色，形成一个有秩序有计划的小集体，这样也会充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，达到扬长避短、优势互补的目的。真正实现合作学习的有效性。
3.教师的职责。小组学习合作中，教师要改变传统的那种以教师为主体的地位，课堂上不能唱主角，主角要还给学生，让学生充分发挥学习的主人精神，教师只能是一个组织者、管理者、监督者、参与者，等等，要体现着为学生所服务，他与传统的师生关系发生了较大的变化。教师要掌握的是学生宏观的学习状态，对学生的学习整个过程起到促进发展的作用，使学生在学习中的矛盾得以解决。总之，教师要在小组学习中完成自己的职责。
4.优化学习内容。过去的教学内容是老师规定，自己讲的就是按照教案进行，但是学习小组就不能这样处理了，必须要尊重学生的意愿和要求，所要学习的内容要经过学生讨论研究确定，也不能向传统那样泛泛地全面地讲授，而是要确定其要点、难点和重点。对出现的教学内容有争议的，要经过教师指点分析，逐步地达到统一化目标。学生通过课前的练习准备，课中的教师讲解，可组织学生合作学习，以归纳总结方法。由学生得出结论不仅巩固了教学重点，也使讨论的结果有一定的价值。把握课堂讨论的时机同样重要，过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间；过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。
三、合作学习中的评价
小组合作学习的评价是必须要使用的，因为它要贯彻小组学习的全过程，通过评价更能有利于学生的合作学习，更好地解决学习中矛盾，解决学生的为难情绪，激发学生积极主动的学习精神，为更好地合作创造有利条件，更好地排除学生的心理障碍问题，等等。为此，教师要对学生的评价要有不同的要求和方法，对那些学习比较弱的学生就要多给予鼓励和表扬，鼓起他们的学习勇气，增强他们的学习自信心。如在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don‘t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语，鼓起学生学习的勇气，勇于发言，积极参与到学习中来。
总之，教师要不断地更新教学观念与教育理念，不断尝试新方法，积极投入到教改的潮流中去。合作学习充分调动了学生的主动性、积极性和参与性。英语教师实行合作学习策略，把它推广到听力、口语、写作的教学中，验证了它在激发学生积极性、调动学生参与性、活跃课堂气氛，以及提高英语水平等方面的有效性，提高学生的综合语言运用能力和小组合作学习能力，提高学生的英语成绩。