一个阳光明媚的上午，我夹着早已准备好的讲义走进教室，突然发觉讲台“不翼而飞”了。学生看出了我的疑惑，忙说：“老师，讲台坏了，拿去修理了。”我一下慌了神，讲义放在哪呢?以前，我总要把讲义放在讲台上，然后按照课下准备好的思路、流程来讲课。上课累了，身子靠靠讲台、双手撑撑讲台，却从未感到有伤教师的尊严。
　　怎么办?凭借多年的教学经验，我稳定了一下情绪，不就是不能再看讲义了吗?于是，我胸有成竹地走到同学中间，侃侃而谈。因为失去了讲台的依靠，我不由自主地活动在学生中间，心理上也发生了微妙的变化。与学生讨论问题，因为是面对面，所以无须大声叫喊；因为是眼睛望着眼睛，所以无须掩饰什么。心扉打开了，交流开始了。有时，我为了一个问题甚至与学生争论得面红耳赤。看到同学们的目光，我心里踏实极了。我感到和学生之间的距离原来是那么近，那一张张幼稚的小脸原来是那么活泼可爱。学生也蓦然发现，原来老师是那么平易近人，那么和蔼可亲。无须矫揉造作，不用刻意追求，学生的主体性也得到了充分体现。这是一种建立在完全平等基础上的对话，是在同一起跑线上的赛跑，是在同一架钢琴上的四手联奏。原来的“师道尊严”渐渐被抛到了九霄云外，我感到当老师的为了很好地完成教育教学任务就应该和每一个学生保持相等距离。
　　其实，老师离开讲台的那种感受是有名堂的。在国外，一些人热衷于在中国餐馆举行会餐，因为餐桌上有一块可以旋转的圆盘来摆放美味佳肴，圆桌上现出来的柔和感和曲线美使就餐者很容易产生出“亲切的关系”“和谐的闲聊”“融洽的气氛”，所以人们把对圆桌所产生的心理效应叫做“圆桌效应”。教学过程中，教师也要充分发挥“圆桌效应”。
　　（作者单位：河北乐亭第一中学）