《历史课程标准》强调了学生交流与合作的学习能力培养。实践证明有效的历史学习活动不是单纯地接受、模仿与记忆,主动参与、自主探索与合作交流应当是学生学习历史的重要方式。课堂教学中利用小组进行合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式,也是实现高效课堂的主要途径之一,这种合作学习不仅可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,而且还有助于培养学生的合作精神和竞争意识,增强学生的集体荣誉感,从而形成健康的竞争意识。在合作学习中,小组合作是最基本的组织形式,那么在教学过程中如何使小组合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢?下面是本人在中学历史教学工作中的一些做法和体会。
　　一、 合理划分小组
　　合理划分学习小组是有效开展合作学习的前提,因为科学组建学习小组至关重要,它直接影响到小组合作的成功与否。一个合作进取、分工协作的学习小组,既能很好地开展合作学习、合作交流,更好、更快地完成合作任务,同时又能使每个成员在合作中都能体验到合作成功的喜悦。那么怎样组建学习小组才是合理有效的呢?首先小组人数一定要适中,既不能太多,又不能太少,人数多了容易乱,人数少了又形成不了合作学习的氛围。那么怎样划分学习小组才是比较合理的呢?本人认为划分学习小组不能一概而论,要具体问题具体分析,要根据各班学生的具体人数而定。
　　二、明确成员分工
　　明确小组成员分工是进行有效合作学习的保证,因此划分好学习小组以后要对各小组成员进行明确分工。俗话说“人无头不走,鸟无头不飞”,要想有效地发挥小组合作学习的效应,首先要选拔一名称职的小组长,小组长虽然官职不大,但却是小组的核心,他能有效地协调好小组成员之间的关系,发动组员畅所欲言,组织解决好小组合作交流中遇到的问题,所以小组长的选拔一定要慎重。选拔小组长既要考虑到学生的学习成绩,又要考虑到学生的组织能力、协调能力及其性格特点等。小组长的选拔可以采取民主选举的方式进行,这样选出的小组长才能让学生信服,才能有效地开展小组工作。另外,小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果,小组成员之间必须要有明确的分工,并各自承担起分配到的任务,只有分工清楚了,责任明确了,学生在合作学习时才不至于没事可干,无话可说。
　　三、合作学习的实践探索
　　合作交流是小组合作学习的关键,它决定了小组合作学习成效的高低,因此合作交流一定要因材施教,根据教学内容确定学习活动的方式,只有这样才能使合作学习成为有效的历史活动。
　　1.讨论或辩论中的合作。问题讨论在历史教学中是不可或缺的一个环节,教师作为学生学习的引导者、评价者、激励者,要根据教学目标进行点拨,克服学习中的障碍,培养合作探究能力。在教学中为了解决重点、难点,要设置一些问题让学生讨论交流。
　　2.内容分块学习时的合作。根据教材内容分块分小组学习,可大大提高学习效率,通过合作学习,学生互帮互助,共同提高,从而培养学生的竞争意识、合作意识和集体荣誉感。
　　3.历史人物扮演中的合作。历史是逝去的现实,历史人物、事件与学生有着一定的距离,若让学生真正地感受历史,有身临其境之感,在教学中要创设情景,进行角色扮演,融入历史,犹如历史再现。扮演者在准备、表演的过程中密切配合,既是一种合作,又是表演才能的体现。
　　4.活动课中的合作学习。新教材每一课后都有一个学习活动,每册安排3~4次主题活动课,目的在于提高学生的合作学习能力,培养其实践能力。在安排活动课教学时,教师要先制定出活动方案,划分学习小组,布置学生在课前查阅收集资料或者进行社会调查,教师要深入了解个小组的准备情况,并给予指导帮助,提供一些资料和网址。
　　四、及时进行评价
　　评价是小组合作学习的催化剂,及时而又具有激励性的评价是小组合作学习中不可缺少的一个环节。对小组合作学习的评价不仅要评价学生的学习结果,而且更应该关注学生合作学习的过程,关注他们在合作学习中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。对于团结协作表现积极的学习小组教师要及时予以表扬和肯定,这样能大大激发学生的集体荣誉感,促进下一阶段合作学习的顺利进行。对于个别偏离学习主题的学习小组教师要及时加以正确的引导,帮助他们尽快的进入到正常的学习轨道上来。对小组成员的激励,要体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念。要特别重视小组中成绩差的学生的意见,鼓励他们积极参与、大胆发言。教师要善于用赏识的眼光和心态去寻找学生身上点滴的闪光点,用赏识的语言激励他们,使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。实践表明,及时有效地呈现激励性评价,能有效引起师生情感的共鸣,最大限度的调动学生学习的积极性。
　　合作学习是一种新的教学理念,也是一种新的教学策略,还有很多问题需要我们进行深入的研究和探索,我们要本着以学生的全面发展为目的,积极组织开展好小组合作学习,切实做到让学生“在学习中合作,在合作中学习”。