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摘 要：幼儿的发展取决于他们生活的环境，而环境是幼儿发展的基础。在幼儿园的环境中，电教媒体是我们需要进一步开发和使用的新技术，给儿童与教学环境提供互动的作用。并且电教媒体是一个融合了自然环境和社会环境的多功能环境因素。通过分析电教媒体在幼儿园教学中的应用，希望可以为同行提供借鉴。
关键词：电教媒体；幼儿园；教学；应用
电教媒体将图形、文字、声音和图像融合为一体，具有形象逼真，信息量大，空间效应广的特点，这也是在环境教育中具有的独特特点。鉴于电教媒体的特点，可以促进幼儿的积极和谐发展。那么，我们该如何使用电教媒体对孩子进行教育？其中幼儿的发展取决于他们生活的环境。环境是幼儿成长的基础，幼儿只有通过与环境的互动才能得到更好地发展。其中电教媒体是幼儿园的一种自然环境，是我们需要进一步开发和使用的环境因素。这是一个融合了自然环境和社会环境的多功能环境因素。电教媒体将图形、文字、声音和图像整合为一体，具有形象逼真，信息量大，空间效应广的特点。因此，电教媒体在环境教育中发挥了独特的作用，促进了幼儿的积极和谐发展。
一、 运用电教媒体深化幼儿对环境的认识
电教媒体可以使事物扩大，由静态转为动态，因此我们利用电教媒体引导儿童了解环境。由于儿童受自身生理和心理发展特点的影响，他们非常喜欢新奇、动感和丰富多彩的环境。在这种环境下，很容易地激发孩子们积极探索和获取丰富知识的愿望。因此，我们运用电教媒体引导幼儿了解环境，加深幼儿对环境的理解。通过对儿童周围环境的初步观察，利用电教媒体对事物再现的感知，给幼儿一种很好的体验。比如：我们带领孩子们走进大自然，欣赏美丽的春天，用动画片展现《美丽的春天》这一课，动态画面一次又一次的展示，让幼儿们进入“春天”，见证春天的“花朵飘飘，蝴蝶飞舞，草儿发芽”。他们再次欣赏美丽的“春天”，不知不觉地受到春天的影响，感受到春天的热情。《美丽的春天》这一课的内容也受到美的影响，也经历了美丽风景的喜悦。
通过使用各种电教媒体，为幼儿建立一个“真实”的情景，将声音、图像和形式融入教学。鼓励孩子了解周围的环境，让幼儿能够进一步了解难以直接接触和观察的事物。把远离孩子生活环境的东西生动地呈现在他们面前，让孩子们沉浸在环境中，比如听到他们自己的声音。基于丰富多样的社会生活环境和多样性，我们将获得有利于幼儿发展的环境因素。在教学中，教师能够让儿童获得有关环境的信息并且让他们提高自己的能力。例如，在主题活动“我爱我的家乡”，邀请孩子们通过视频观看电视节目，让孩子们了解城市建设的发展。孩子们沉浸在环境中，他们的情绪很高。当他们看到一栋小高层平房变成了高层建筑和拥挤的公路时，一座雄伟的高架桥竖立起来，一片荒地变成了一个宽敞的广场，孩子们不禁跳起来，欢呼起来。因此，鼓励孩子热爱自己的家乡，并为自己是家乡人而感到自豪。
二、 运用电教媒体让幼儿创设环境
（一） 实拍实录，动手动脑
由于生活经验的局限性、生理和心理的特征，给幼儿展示一些典型的案例，幼儿往往对周围环境视而不见。因此，我们用真实的镜头来记录孩子们的真实生活，进行教育活动。孩子们在屏幕上看到他们自己的形象，很容易与老师产生共鸣。在这个“场景”中，孩子也很容易自我意识和自我教育，教师和学生往往产生一种和谐的情感氛围。例如，在“寻找物体”的运动中，孩子的整个活动镜头都被摄像机捕获。一些孩子在电视上看到他们自己的照片会非常开心。一些年幼的孩子表达了对自己言行的强烈感情（彼此追逐，总是说累了等）。有了这样深刻的个人经验，幼儿主动与老师合作，安排了“春姑娘来”的装饰主题：搓柳条，春花，蝴蝶，燕子，蜜蜂……都很忙。因此，电教媒体不仅能让孩子体验到成功的喜悦，而且培养了孩子的各种能力。
（二） 课件在教学中的恰当使用
在教学实践中，课件的使用必不可少。多媒体课件的优点在于它形象化，能够给幼儿更直观的感受，而儿童参与环境创造力的有效手段就是利用多媒体课件。例如教师在组织幼儿开展折纸活动时，老师先给幼儿展示制作“燕子、乌龟、狐狸”的视频，先让幼儿进行观摩，等大家学会了以后再开展实际操作，让他们迅速地折出小动物。适当使用计算机课件刺激幼儿在他们的活动中积极运用他们的大脑，手和手势。
三、 电教媒体在环境教育中的运用
（一） 选视度
对广大教师而言，电教媒体的使用是教学方法之一。电教媒体只有服务于环境教育的内容，在教学上充分利用电教媒体的优势进行教学。只有选择好视角，并且利用电教媒体的优势来实现环境教育。教师再将电教媒体与环境教育的内容和目标相结合，把电教媒体在课堂中发挥到极致。例如，在“节水”活中，由于污染的问题，造成河里的鱼虾的死亡。有一些问题是人们把垃圾倒进河里，还有一些是工厂里的废水直接排至河里等。把这些事件用物理投影机给幼儿进行观看，以便轻松实现教育目標。
（二） 有深度
虽然电教媒体的优势是显而易见的，但孩子们只看只听，而不动脑筋，这将阻碍儿童抽象思维的发展。曾经有人说过，教育和教学活动必须从直觉开始，以抽象结束，这充分体现了教育的深度。因此在运用电教媒体进行环境教育时，必须突出教育内容的基本特征。例如：讲授《春夏秋冬》这节课时，将四季的鲜明特色照片倒转成为PPT或白板上，再将春夏秋冬的顺序重新排列，使其具有一定的深度，以便孩子们可以获得成果。
（三） 高效度
教学方法和教学媒体的选择不仅要以“电”为基础，而且还要发挥电教媒体的优势。教学媒体应该从教学内容中选择，而不是由教学媒体主导。让幼儿在活跃中学习，使学习变得轻松和灵活。教学中哪种教学效果好，幼儿容易接受，我们的教师就应该运用。
总之，由于电教媒体自身的特点，给人们一种全新的面貌。同时，科学、合理、高效地应用于幼儿园环境教育，促进幼儿和谐发展。
参考文献：
[1]徐萍.浅谈应用信息技术优化幼儿语言教学活动的有效性[J].科学大众（科学教育），2014（3）：123.
[2]周静.浅谈利用电教媒体优化幼儿园语言教学效果[J].快乐学习报：信息教研周刊，2014（9）：87.
作者简介：银双，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市陈巴尔虎旗宝日希勒民族幼儿园。
关键词：电教媒体；幼儿园；教学；应用
电教媒体将图形、文字、声音和图像融合为一体，具有形象逼真，信息量大，空间效应广的特点，这也是在环境教育中具有的独特特点。鉴于电教媒体的特点，可以促进幼儿的积极和谐发展。那么，我们该如何使用电教媒体对孩子进行教育？其中幼儿的发展取决于他们生活的环境。环境是幼儿成长的基础，幼儿只有通过与环境的互动才能得到更好地发展。其中电教媒体是幼儿园的一种自然环境，是我们需要进一步开发和使用的环境因素。这是一个融合了自然环境和社会环境的多功能环境因素。电教媒体将图形、文字、声音和图像整合为一体，具有形象逼真，信息量大，空间效应广的特点。因此，电教媒体在环境教育中发挥了独特的作用，促进了幼儿的积极和谐发展。
一、 运用电教媒体深化幼儿对环境的认识
电教媒体可以使事物扩大，由静态转为动态，因此我们利用电教媒体引导儿童了解环境。由于儿童受自身生理和心理发展特点的影响，他们非常喜欢新奇、动感和丰富多彩的环境。在这种环境下，很容易地激发孩子们积极探索和获取丰富知识的愿望。因此，我们运用电教媒体引导幼儿了解环境，加深幼儿对环境的理解。通过对儿童周围环境的初步观察，利用电教媒体对事物再现的感知，给幼儿一种很好的体验。比如：我们带领孩子们走进大自然，欣赏美丽的春天，用动画片展现《美丽的春天》这一课，动态画面一次又一次的展示，让幼儿们进入“春天”，见证春天的“花朵飘飘，蝴蝶飞舞，草儿发芽”。他们再次欣赏美丽的“春天”，不知不觉地受到春天的影响，感受到春天的热情。《美丽的春天》这一课的内容也受到美的影响，也经历了美丽风景的喜悦。
通过使用各种电教媒体，为幼儿建立一个“真实”的情景，将声音、图像和形式融入教学。鼓励孩子了解周围的环境，让幼儿能够进一步了解难以直接接触和观察的事物。把远离孩子生活环境的东西生动地呈现在他们面前，让孩子们沉浸在环境中，比如听到他们自己的声音。基于丰富多样的社会生活环境和多样性，我们将获得有利于幼儿发展的环境因素。在教学中，教师能够让儿童获得有关环境的信息并且让他们提高自己的能力。例如，在主题活动“我爱我的家乡”，邀请孩子们通过视频观看电视节目，让孩子们了解城市建设的发展。孩子们沉浸在环境中，他们的情绪很高。当他们看到一栋小高层平房变成了高层建筑和拥挤的公路时，一座雄伟的高架桥竖立起来，一片荒地变成了一个宽敞的广场，孩子们不禁跳起来，欢呼起来。因此，鼓励孩子热爱自己的家乡，并为自己是家乡人而感到自豪。
二、 运用电教媒体让幼儿创设环境
（一） 实拍实录，动手动脑
由于生活经验的局限性、生理和心理的特征，给幼儿展示一些典型的案例，幼儿往往对周围环境视而不见。因此，我们用真实的镜头来记录孩子们的真实生活，进行教育活动。孩子们在屏幕上看到他们自己的形象，很容易与老师产生共鸣。在这个“场景”中，孩子也很容易自我意识和自我教育，教师和学生往往产生一种和谐的情感氛围。例如，在“寻找物体”的运动中，孩子的整个活动镜头都被摄像机捕获。一些孩子在电视上看到他们自己的照片会非常开心。一些年幼的孩子表达了对自己言行的强烈感情（彼此追逐，总是说累了等）。有了这样深刻的个人经验，幼儿主动与老师合作，安排了“春姑娘来”的装饰主题：搓柳条，春花，蝴蝶，燕子，蜜蜂……都很忙。因此，电教媒体不仅能让孩子体验到成功的喜悦，而且培养了孩子的各种能力。
（二） 课件在教学中的恰当使用
在教学实践中，课件的使用必不可少。多媒体课件的优点在于它形象化，能够给幼儿更直观的感受，而儿童参与环境创造力的有效手段就是利用多媒体课件。例如教师在组织幼儿开展折纸活动时，老师先给幼儿展示制作“燕子、乌龟、狐狸”的视频，先让幼儿进行观摩，等大家学会了以后再开展实际操作，让他们迅速地折出小动物。适当使用计算机课件刺激幼儿在他们的活动中积极运用他们的大脑，手和手势。
三、 电教媒体在环境教育中的运用
（一） 选视度
对广大教师而言，电教媒体的使用是教学方法之一。电教媒体只有服务于环境教育的内容，在教学上充分利用电教媒体的优势进行教学。只有选择好视角，并且利用电教媒体的优势来实现环境教育。教师再将电教媒体与环境教育的内容和目标相结合，把电教媒体在课堂中发挥到极致。例如，在“节水”活中，由于污染的问题，造成河里的鱼虾的死亡。有一些问题是人们把垃圾倒进河里，还有一些是工厂里的废水直接排至河里等。把这些事件用物理投影机给幼儿进行观看，以便轻松实现教育目標。
（二） 有深度
虽然电教媒体的优势是显而易见的，但孩子们只看只听，而不动脑筋，这将阻碍儿童抽象思维的发展。曾经有人说过，教育和教学活动必须从直觉开始，以抽象结束，这充分体现了教育的深度。因此在运用电教媒体进行环境教育时，必须突出教育内容的基本特征。例如：讲授《春夏秋冬》这节课时，将四季的鲜明特色照片倒转成为PPT或白板上，再将春夏秋冬的顺序重新排列，使其具有一定的深度，以便孩子们可以获得成果。
（三） 高效度
教学方法和教学媒体的选择不仅要以“电”为基础，而且还要发挥电教媒体的优势。教学媒体应该从教学内容中选择，而不是由教学媒体主导。让幼儿在活跃中学习，使学习变得轻松和灵活。教学中哪种教学效果好，幼儿容易接受，我们的教师就应该运用。
总之，由于电教媒体自身的特点，给人们一种全新的面貌。同时，科学、合理、高效地应用于幼儿园环境教育，促进幼儿和谐发展。
参考文献：
[1]徐萍.浅谈应用信息技术优化幼儿语言教学活动的有效性[J].科学大众（科学教育），2014（3）：123.
[2]周静.浅谈利用电教媒体优化幼儿园语言教学效果[J].快乐学习报：信息教研周刊，2014（9）：87.
作者简介：银双，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市陈巴尔虎旗宝日希勒民族幼儿园。