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【摘 要】
阅读教学是教师、学生、文本三者之间交流过程，思想的碰撞，心灵的激荡都在此过程中。在教学实践中，教师应注重对学生阅读素养的提升，不断探索阅读教学的优化策略。
【关键词】
小学语文 阅读教学 优化策略
阅读教学是强化学生语言运用能力的有效途径，随着课改的深入，小学阅读教学模式整合与创新，在激发学生阅读趣味上，提升了学生的信息化阅读水平，也为拓宽小学生的阅读视野注入了内驱力。
一、努力构建班级群体阅读环境
在小学语文阅读教学中，通过构建班级群体阅读环境，特别是借助于现代多媒体技术，班班通信息化平台来拓宽班级群体阅读范围，以不同的时机来渗透群体阅读，既能够响应班级正常的教学计划，还能够从班级群体阅读中，来增强阅读有效性。比如在二年级上册《小鹰学飞》群体阅读教学中，考虑到二年级学生识字量有限，可以利用动画多媒体课件，将“小鹰”与“老鹰”利用图片+生字词+拼音的方式，展示出来，并从网络资源平台来制作类似的情境图像，便于学生从中快速学习、理解生字词和参与趣味阅读，提高群体阅读学习质量，激发了小学生对阅读教学的兴趣，带领学生从中来养成阅读的习惯。
二、选择不同的独立式阅读教学
针对不同小学生自我阅读能力的差异性，选择不同的独立式阅读教学。比如鼓励学生通过移动手机阅读方式，在家庭进行日常阅读练习；也可以结合学校内部图书墙、图书馆，鼓励学生借阅，增长自身的阅读量。现代家庭信息网络的普及，教师可以根据不同年级小学生实际，布置相应的个人阅读计划与任务，让学生从网络阅读中来增强阅读素养。比如，在苏教版国标本第七册《天安门广场》一课学习中，鼓励学生通过网络搜索方式，来查看有关天安门广场的照片资料，了解天安门广场的修筑历史，掌握天安门广场的地理位置、结构和作用等信息，还可以从相关视频素材、影视资料中来全面了解天安门广场，为促进学生对《天安门广场》一文的独立阅读提供良好的条件。
三、开展丰富多样化阅读教学
小學语文教材在编写上十分注重阅读信息量的组织，教师可以结合教材文本，来开展丰富多样的阅读教学。比如教师可以从文本内容制作不同的阅读课件，让学生从课件学习中跟着阅读，回答问题，深挖文本阅读教学资源。如通过对教材中的文字、图片，以及穿插在文本中的其他资源进行整合，鼓励学生从阅读中来了解和学习。以苏教版语文五年级下册《七律 长征》为例，通过播放长征题材的影视剧节目，来直观的呈现长征中一个个感人故事，进一步渲染“长征”的教学背景；同时，借助于“长征”的电影镜头及相关视频，从中来传递长征途中的英勇事迹，激发学生对革命先烈的敬仰之情，来提升文本阅读的情感共鸣，尤其是在文本中的一些重要事件的讲解上，如腾跃五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，在了解事件的基础上引导学生理解“腾细浪”“走泥丸”“暖”“寒”。从而深刻体会“不怕”“只等闲”，感受红军大无畏的英雄气概及乐观主义精神。
四、构建文本关联性阅读教学
对于教材文本关联性阅读，主要是从相关文本资料的共性上，来突出阅读教学的主题性，增强阅读教学方式的多样化。在文本关联性阅读教学中，采用的方法有三种。一种是基于文章层面的关联，不过由于课时原因，一般不采用多篇文章的关联阅读，而是以文质兼美的短文为主；第二种是段落类关联阅读，教师根据不同文章具有针对性的段落进行选取，通过关联性阅读来进行对比和分析；第三种是句子类关联阅读，对于教学中相关的精美句子，从阅读对照中来启发学生的阅读思维，增强课堂教学的灵活性。比如在学习五年级上册《黄鹤楼送别》时，可以将苏教版四上《但愿人长久》列入关联性阅读范围，指导学生从文章的写作特色上，来进行对照阅读，特别是对于描写性文字，让学生从文本内容的异同分析上，拓宽思考视角，增强科学探索精神，养成发现生活、关注生活、探索生活的习惯。
五、引领学生开展探究性阅读
语文阅读教学要鼓励学生从阅读欣赏中，感受文章的内涵与精神，培养小学生的阅读兴趣。比如对于一些精美的诗句、散文等，通过文本内容的诵读，来强化小学生对语言文字的综合感受，激发想象力。同时，探究性阅读是引领学生发现问题、分析问题、解决问题的有效途径，也是增强学生自主阅读、合作学习的重要方法。探究性阅读的实施，教师要从教材内外，拓宽阅读教学视野，引入阅读过程中对某些问题的思考，并从多媒体技术运用中，来营造探究性阅读氛围，启发小学生的阅读思维。
另外，针对阅读教学中的评价问题，建议教师既要关注学生的日常阅读，课堂阅读，还要通过完善阅读考评体系，倡导多样化阅读，不能单一从“很好”、“非常好”等鼓励语句的频繁使用来评价，而是要从阅读中的反思、阅读中的发现、阅读中的情感等方面，来提高小学生的阅读层次。
总之，阅读教学的优化策略在实践与反思中将会不断呈现。教学中，我们只有把握阅读教学重点，合理选用阅读教学的策略，才能提升学生阅读兴趣、指引学生价值取向，培养学生的语文素养。
【参考文献】
【1】邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略【D】.东北师范大学，2011
【2】魏玮.小学语文新手教师指导学生阅读现状的实证研究【D】.天津师范大学，2014
阅读教学是教师、学生、文本三者之间交流过程，思想的碰撞，心灵的激荡都在此过程中。在教学实践中，教师应注重对学生阅读素养的提升，不断探索阅读教学的优化策略。
【关键词】
小学语文 阅读教学 优化策略
阅读教学是强化学生语言运用能力的有效途径，随着课改的深入，小学阅读教学模式整合与创新，在激发学生阅读趣味上，提升了学生的信息化阅读水平，也为拓宽小学生的阅读视野注入了内驱力。
一、努力构建班级群体阅读环境
在小学语文阅读教学中，通过构建班级群体阅读环境，特别是借助于现代多媒体技术，班班通信息化平台来拓宽班级群体阅读范围，以不同的时机来渗透群体阅读，既能够响应班级正常的教学计划，还能够从班级群体阅读中，来增强阅读有效性。比如在二年级上册《小鹰学飞》群体阅读教学中，考虑到二年级学生识字量有限，可以利用动画多媒体课件，将“小鹰”与“老鹰”利用图片+生字词+拼音的方式，展示出来，并从网络资源平台来制作类似的情境图像，便于学生从中快速学习、理解生字词和参与趣味阅读，提高群体阅读学习质量，激发了小学生对阅读教学的兴趣，带领学生从中来养成阅读的习惯。
二、选择不同的独立式阅读教学
针对不同小学生自我阅读能力的差异性，选择不同的独立式阅读教学。比如鼓励学生通过移动手机阅读方式，在家庭进行日常阅读练习；也可以结合学校内部图书墙、图书馆，鼓励学生借阅，增长自身的阅读量。现代家庭信息网络的普及，教师可以根据不同年级小学生实际，布置相应的个人阅读计划与任务，让学生从网络阅读中来增强阅读素养。比如，在苏教版国标本第七册《天安门广场》一课学习中，鼓励学生通过网络搜索方式，来查看有关天安门广场的照片资料，了解天安门广场的修筑历史，掌握天安门广场的地理位置、结构和作用等信息，还可以从相关视频素材、影视资料中来全面了解天安门广场，为促进学生对《天安门广场》一文的独立阅读提供良好的条件。
三、开展丰富多样化阅读教学
小學语文教材在编写上十分注重阅读信息量的组织，教师可以结合教材文本，来开展丰富多样的阅读教学。比如教师可以从文本内容制作不同的阅读课件，让学生从课件学习中跟着阅读，回答问题，深挖文本阅读教学资源。如通过对教材中的文字、图片，以及穿插在文本中的其他资源进行整合，鼓励学生从阅读中来了解和学习。以苏教版语文五年级下册《七律 长征》为例，通过播放长征题材的影视剧节目，来直观的呈现长征中一个个感人故事，进一步渲染“长征”的教学背景；同时，借助于“长征”的电影镜头及相关视频，从中来传递长征途中的英勇事迹，激发学生对革命先烈的敬仰之情，来提升文本阅读的情感共鸣，尤其是在文本中的一些重要事件的讲解上，如腾跃五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，在了解事件的基础上引导学生理解“腾细浪”“走泥丸”“暖”“寒”。从而深刻体会“不怕”“只等闲”，感受红军大无畏的英雄气概及乐观主义精神。
四、构建文本关联性阅读教学
对于教材文本关联性阅读，主要是从相关文本资料的共性上，来突出阅读教学的主题性，增强阅读教学方式的多样化。在文本关联性阅读教学中，采用的方法有三种。一种是基于文章层面的关联，不过由于课时原因，一般不采用多篇文章的关联阅读，而是以文质兼美的短文为主；第二种是段落类关联阅读，教师根据不同文章具有针对性的段落进行选取，通过关联性阅读来进行对比和分析；第三种是句子类关联阅读，对于教学中相关的精美句子，从阅读对照中来启发学生的阅读思维，增强课堂教学的灵活性。比如在学习五年级上册《黄鹤楼送别》时，可以将苏教版四上《但愿人长久》列入关联性阅读范围，指导学生从文章的写作特色上，来进行对照阅读，特别是对于描写性文字，让学生从文本内容的异同分析上，拓宽思考视角，增强科学探索精神，养成发现生活、关注生活、探索生活的习惯。
五、引领学生开展探究性阅读
语文阅读教学要鼓励学生从阅读欣赏中，感受文章的内涵与精神，培养小学生的阅读兴趣。比如对于一些精美的诗句、散文等，通过文本内容的诵读，来强化小学生对语言文字的综合感受，激发想象力。同时，探究性阅读是引领学生发现问题、分析问题、解决问题的有效途径，也是增强学生自主阅读、合作学习的重要方法。探究性阅读的实施，教师要从教材内外，拓宽阅读教学视野，引入阅读过程中对某些问题的思考，并从多媒体技术运用中，来营造探究性阅读氛围，启发小学生的阅读思维。
另外，针对阅读教学中的评价问题，建议教师既要关注学生的日常阅读，课堂阅读，还要通过完善阅读考评体系，倡导多样化阅读，不能单一从“很好”、“非常好”等鼓励语句的频繁使用来评价，而是要从阅读中的反思、阅读中的发现、阅读中的情感等方面，来提高小学生的阅读层次。
总之，阅读教学的优化策略在实践与反思中将会不断呈现。教学中，我们只有把握阅读教学重点，合理选用阅读教学的策略，才能提升学生阅读兴趣、指引学生价值取向，培养学生的语文素养。
【参考文献】
【1】邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略【D】.东北师范大学，2011
【2】魏玮.小学语文新手教师指导学生阅读现状的实证研究【D】.天津师范大学，2014