加强校长队伍建设推动教育高质量发展

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一个好校长,就是一所好学校.校长的优秀程度,决定着学校的发展高度.衡量好校长的标准有六个方面:一要讲政治,明方向;二要懂教育,有情怀;三要敢担当,尚实干;四要观大势,知不足;五要谋发展,想办法;六要严要求,守底线.只有建设好一支高素质的校长队伍,才能推动教育高质量发展.
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“双减”是一个系统工程,在“减”的基础上,要从“质”和“量”两个维度出发做好“加法”.从学与教的视域来说,需要增加高质量的课程供给和高质量的课堂教学;从学与习的视角来看,需要增加高质量的作业设计;从学与育的视野来看,需要增加高质量的亲子陪伴.从显性可见的“减法”,到隐性系统的“加法”,进而到能效叠加的“乘法”,需要每个实践者用行动书写高质量的答卷.
青春期的自闭症学生往往会出现焦虑情绪、明显的逆反心理、主动攻击行为、不恰当的性行为等问题行为,这给他们的日常生活、学习生活以及社会交往带来很多困扰.为此,教师可采用结构化教学法,为不同阶段的学生建立结构化的常规,开展结构化的个训课程,利用视觉优势帮助学生建立个人工作系统,培养学生良好的行为习惯和学习习惯,改善自闭症学生的一系列青春期问题行为,这对其顺利走向社会、融入社会具有重要的意义.
2012 年,我以公费师范生的身份毕业于陕西师范大学,于当年成为一名光荣的人民教师.从教以来,我时刻以共产党员的标准严格要求自己,积极发挥党员的先锋模范带头作用,始终奋战在教学第一线,勤奋学习、踏实工作、勇于探索、甘于奉献,以扎实的学识和强烈的责任感践行一名新时代优秀教师的师匠追求,以务实创新的工作作风和卓有成效的工作业绩赢得了其他教师和学生的充分肯定.我先后多次被评为“优秀班主任”“优秀教师”,被市教育局表彰为“优秀共产党员”“安康市教学能手”,被省教育厅评选为“陕西省教学能手”.回顾我的成长道路,有以
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深度学习既是一种学习方式,也是一种反观学生学习的重要理念.从对人类的学习迁移到计算机学习领域的历程可知,深度学习既关注主体间学习过程、方式等方面的差异,更认识到不能仅从个体差异的角度分析制约深度学习的因素,必须充分考虑包括教学、课程等多个因素在内的学习环境创设.破解深度学习能为而不为的问题,需要秉持始于课堂但不囿于课堂的思路,从教学、课程、校园环境、评价等多个层面开启整体性变革.
深度学习的初衷在于学生对知识的理解,能够“知其然也知其所以然”“举一反三”,甚至“理论联系实际”.深度学习在教学实践中也会表现出形式化、片面追求课堂的表面热闹等现象.要让深度学习从形式化层面走向实质层面,一方面,需要教师提升知识讲授的水平,调动学生对知识进行深加工的动机;另一方面,需要教师精心设计教学策略,为学生进行有深度的思考提供方向上的帮助.
学校治理是教育治理在学校层面的具体实践.“双减”政策下,学生全面发展理念的回归、教师育人核心的回归、学校育人主阵地的回归,对中小学的治理理念、治理结构以及治理主体等都带来新的要求和挑战.在新的发展格局下,应着重提升校长的治理能力,创新教师管理结构,构建家校共治体系,提升学校治理体系和治理能力现代化水平,促进学校教育高质量发展.
深度学习重新诠释了学习者的能力构成,学习迁移能力、批判性思维与元认知能力是其核心要素.评价方式作为一种反馈和导向,对学习者获得深度学习品质会产生重要影响.为促进深度学习的发生,教学评价应从注重认知转向真实性评价,从同伴评价转向团队合作评价,从教师评价转向学习者自我评价.
在教学范式向学习范式转型之际,重新认识和理解学习成为学习科学的重要研究命题.在解析国内外深度学习相关概念的基础上,通过梳理、对比与深度学习相关的几组学习概念内容,从学习表征、学习方式和学习目标三个方面辨析“深度学习”的内涵,厘清概念组之间内涵与外延的区别与联系,探讨学习科学视域下深度学习的本质属性,对推进科学学习、有效提升深度学习、践行“终身学习”“终身发展”理念具有重要作用.
在“教育:生命对生命的影响”办学思想引领下,学校秉承“为学生的生活幸福奠基,为学生的生命精彩引航,为学生的使命担当铸魂”的价值追求,围绕立德树人根本任务,开展指向生命自觉,覆盖学校文化、课程建设、课堂改革、教师成长、特色活动、学校管理等领域的系统实践,逐步构建起“一三六”落实机制,引领师生行走在追求生命自觉的大道上.
一、研究背景rn“双减”政策的落地实施,可以说是中国近十年来义务教育阶段一次大幅度的调整,其影响范围之广、程度之深,力度空前.而且,这一影响绝不仅仅局限于义务教育,整个基础教育阶段都面临着教育生态重塑、教学秩序重构的问题.随着校外培训机构被严格管控,学校作为教育教学主阵地的作用必将得到充分凸显,让广大中小学生在校内“学足、学好”,这是“双减”政策得以贯彻落实的应有之义.在此共识之下,义务教育优质均衡,自是当务之急,而高中教育提质增效,亦是必然选择.
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