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【摘要】为改善目前的英语听力教学现状，文章提出了基于BP辩论的英语听力课堂改革的尝试，并且提出如何在英语听力课中践行这种改革思路，最后文章总结了该教学尝试的优势。
【关键词】英语听力 BP辩论 课堂教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0007-01
一、引言
由于听力课堂的特殊性，不少学生很难保持对于听力材料的注意力，从而在英语听力课堂中表现出注意力不集中等现象，如何克服以上问题，笔者认为全国大学生英语辩论赛当中采用的英国议会制辩论（BP Debate，即British Parliamentary Debate）不失为一种很好的课堂组织形式，能够有效解决以上问题。经过英语听力课的课堂实践，笔者发现英语辩论不仅提升了学生的英语听力和口语能力，而且增强了学生的思辨能力以及团队合作意识。此外，从英语听力教学研究现状来看，虽然不少学者也关注了听力教学的改革（陈坚林，2002；王守元，苗兴伟，2003；蒋苏琴，2010），但对英语听力课堂的具体的、能付诸实施的课程教学改革范式的研究还不足。
二、BP辩论英语听力课堂改革体系
1.基于KAQ能力层次模式的BP课堂教学改革体系
为实现改革目标，有效提升学生的语言运用能力，本课堂教学改革提出了KAQ的能力层次模式：K、A、Q三个字母分别代表知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）。该模式强调知识、能力、素质并重，课堂教学改革体系的构建是本次课堂教学改革的核心和关键要素，英语听力课可以通过BP辩论的课堂组织形式在知识、能力、素质三个能力层次得以提升，三要素相辅相成；三者处于不同的层面，通过相互之间的紧密联系，构成课堂教学改革体系。
2.多元化的课程评价体系
为鼓励学生积极参与BP课堂辩论，建议教师在平时成绩中应当给课堂辩论以较高的权重，引导学生重视英语听力课的课堂辩论，让他们逐渐适应这种教学模式。总之，在考核评价上突出过程导向和发展导向。主要以学生课堂参与互动、学生的课堂辩论、作业等多种考核形式相结合。使理论教学考核与实践教学考核互相补充，体现“知识+能力+素质”的考核要求。
3.常态化的学科竞赛体系
学生语言能力的培养要以学科竞赛为牵引，营造探索研究、竞争进取的专业学习氛围，学科竞赛有校内竞赛和校外竞赛，校内竞赛强调群众性与参与度，强化专业知识与技能的领悟，实现系列化、层次化，旨在人人有机会，人人有提升。
三、BP辩论在英语听力课堂的实践
英语基础课程中的听力课可以尝试用BP辩论的形式开展部分课堂活动。以《听力教程Ⅳ》为例，对于较有难度的内容，如新闻英语和篇章理解的内容，教师将其中的核心内容提炼出有可辩性的辩题让学生在课堂进行英国议会制英语辩论，这样学生在课堂听这方面材料的时候就会有很充分的语言和知识储备，有利于听力口语的提高。
教学中采用英国议会制辩论方式，简称为BP辩论。考虑到目前该校英语教学现状，笔者认为将BP辩论引入英语课堂，这不仅有助于培养和提高学生的英语学习水平，而且对提升该校的英语教学质量也有积极作用。
课堂采用“M-D-A-D”教学步骤。（1）公布辩题（Motion-posting）。提前一周，教师会从所讲单元的教学难点中提取出可辨性辩题，公布给学生，让学生提前查询资料，为课堂辩论做好充分准备，商议辩论策略。（2）课堂辩论（Debate）。实施课堂辩论，按照以下顺序每人发言3分钟：Prime Minister（PM）；Leader of Opposition （LO）；Deputy Prime Minister （DPM）；Deputy Leader of Opposition （DLO）；Member of the Government （MG）；Member of the Opposition （MO）；Government Whip （GW）；Opposition Whip （OW）。（3）评委讨论（Adjudicating）。老师和学生评委组共同谈论整场辩论，商议辩论结果，评选胜方以及优秀辩手，讨论期间大众评审也参与发表意见。（4）公布结果（Decision-Reporting）。参照大家商议结果，教师最后做出决定，宣布辩论结果。最重要的环节是在这个阶段教师点评辩论中每位辩手的表现，通过点评让学生逐步学习了解BP辩论，在点评中进步。
四、基于BP辩论的英语听力课堂教学模式的优越性
首先，BP英语辩论是个能够“全面”提升学生英语听力课堂知识和能力的教学模式。英国议会制英语辩论作为目前国内许多大学比较推崇的课堂模式，有诸多优势：一个合格的英语辩手要能够胜任辩论当中的各个角色，有清晰的逻辑思维，有过硬的英语听说能力，为了准备辩题，需要课外搜集大量文献资料，并且能够在短时间内将信息整理成一篇“议论文”。在整个过程中，听说读写四项能力同时都得到了有效的锻炼。
其次，BP英语辩论能够大大改善英语听力课堂现状。目前，不少英语课堂当中教师苦于不知怎么让大家都能积极的参与到听力活动当中来，学生苦于要忍受将近2个小时的英语音频的“轰炸”，长期以往，教和学都没有得到很好的提升，英语辩论的尝试将会变学生的“要我学”为“我要学”— 学生为了保护自己的立场要多读书，要有清晰有效的语言表达出来，还要有很好的思辨性。同时，随着对各个领域话题的熟悉，学生的知识面也会得到很大的拓展。
最后，BP英语辩论对英语听力教学改革也会是一种新的尝试。对英语听力教学的探讨很少有从用英语辩论的方式去尝试，笔者这次教改的理念是引导学生在英语辩论中体现出来的口语表达将会极大促进他们英语听力的提高，而且还能锻炼思辨能力，还能扩大知识面。这些能力的提升会使他们在英语的各个方面都会有进步。
参考文献：
[1]陳坚林. 现代英语教学—组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]蒋苏琴.克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学—一项基于大学英语教改模式的实证研究[J].外语学刊，2010，（3）.
[3]王守元，苗兴伟. 英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003，（4）.
作者简介：
辛俊峰（1976-）男，浙江宁波人，硕士，宁波大红鹰学院讲师。
【关键词】英语听力 BP辩论 课堂教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0007-01
一、引言
由于听力课堂的特殊性，不少学生很难保持对于听力材料的注意力，从而在英语听力课堂中表现出注意力不集中等现象，如何克服以上问题，笔者认为全国大学生英语辩论赛当中采用的英国议会制辩论（BP Debate，即British Parliamentary Debate）不失为一种很好的课堂组织形式，能够有效解决以上问题。经过英语听力课的课堂实践，笔者发现英语辩论不仅提升了学生的英语听力和口语能力，而且增强了学生的思辨能力以及团队合作意识。此外，从英语听力教学研究现状来看，虽然不少学者也关注了听力教学的改革（陈坚林，2002；王守元，苗兴伟，2003；蒋苏琴，2010），但对英语听力课堂的具体的、能付诸实施的课程教学改革范式的研究还不足。
二、BP辩论英语听力课堂改革体系
1.基于KAQ能力层次模式的BP课堂教学改革体系
为实现改革目标，有效提升学生的语言运用能力，本课堂教学改革提出了KAQ的能力层次模式：K、A、Q三个字母分别代表知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）。该模式强调知识、能力、素质并重，课堂教学改革体系的构建是本次课堂教学改革的核心和关键要素，英语听力课可以通过BP辩论的课堂组织形式在知识、能力、素质三个能力层次得以提升，三要素相辅相成；三者处于不同的层面，通过相互之间的紧密联系，构成课堂教学改革体系。
2.多元化的课程评价体系
为鼓励学生积极参与BP课堂辩论，建议教师在平时成绩中应当给课堂辩论以较高的权重，引导学生重视英语听力课的课堂辩论，让他们逐渐适应这种教学模式。总之，在考核评价上突出过程导向和发展导向。主要以学生课堂参与互动、学生的课堂辩论、作业等多种考核形式相结合。使理论教学考核与实践教学考核互相补充，体现“知识+能力+素质”的考核要求。
3.常态化的学科竞赛体系
学生语言能力的培养要以学科竞赛为牵引，营造探索研究、竞争进取的专业学习氛围，学科竞赛有校内竞赛和校外竞赛，校内竞赛强调群众性与参与度，强化专业知识与技能的领悟，实现系列化、层次化，旨在人人有机会，人人有提升。
三、BP辩论在英语听力课堂的实践
英语基础课程中的听力课可以尝试用BP辩论的形式开展部分课堂活动。以《听力教程Ⅳ》为例，对于较有难度的内容，如新闻英语和篇章理解的内容，教师将其中的核心内容提炼出有可辩性的辩题让学生在课堂进行英国议会制英语辩论，这样学生在课堂听这方面材料的时候就会有很充分的语言和知识储备，有利于听力口语的提高。
教学中采用英国议会制辩论方式，简称为BP辩论。考虑到目前该校英语教学现状，笔者认为将BP辩论引入英语课堂，这不仅有助于培养和提高学生的英语学习水平，而且对提升该校的英语教学质量也有积极作用。
课堂采用“M-D-A-D”教学步骤。（1）公布辩题（Motion-posting）。提前一周，教师会从所讲单元的教学难点中提取出可辨性辩题，公布给学生，让学生提前查询资料，为课堂辩论做好充分准备，商议辩论策略。（2）课堂辩论（Debate）。实施课堂辩论，按照以下顺序每人发言3分钟：Prime Minister（PM）；Leader of Opposition （LO）；Deputy Prime Minister （DPM）；Deputy Leader of Opposition （DLO）；Member of the Government （MG）；Member of the Opposition （MO）；Government Whip （GW）；Opposition Whip （OW）。（3）评委讨论（Adjudicating）。老师和学生评委组共同谈论整场辩论，商议辩论结果，评选胜方以及优秀辩手，讨论期间大众评审也参与发表意见。（4）公布结果（Decision-Reporting）。参照大家商议结果，教师最后做出决定，宣布辩论结果。最重要的环节是在这个阶段教师点评辩论中每位辩手的表现，通过点评让学生逐步学习了解BP辩论，在点评中进步。
四、基于BP辩论的英语听力课堂教学模式的优越性
首先，BP英语辩论是个能够“全面”提升学生英语听力课堂知识和能力的教学模式。英国议会制英语辩论作为目前国内许多大学比较推崇的课堂模式，有诸多优势：一个合格的英语辩手要能够胜任辩论当中的各个角色，有清晰的逻辑思维，有过硬的英语听说能力，为了准备辩题，需要课外搜集大量文献资料，并且能够在短时间内将信息整理成一篇“议论文”。在整个过程中，听说读写四项能力同时都得到了有效的锻炼。
其次，BP英语辩论能够大大改善英语听力课堂现状。目前，不少英语课堂当中教师苦于不知怎么让大家都能积极的参与到听力活动当中来，学生苦于要忍受将近2个小时的英语音频的“轰炸”，长期以往，教和学都没有得到很好的提升，英语辩论的尝试将会变学生的“要我学”为“我要学”— 学生为了保护自己的立场要多读书，要有清晰有效的语言表达出来，还要有很好的思辨性。同时，随着对各个领域话题的熟悉，学生的知识面也会得到很大的拓展。
最后，BP英语辩论对英语听力教学改革也会是一种新的尝试。对英语听力教学的探讨很少有从用英语辩论的方式去尝试，笔者这次教改的理念是引导学生在英语辩论中体现出来的口语表达将会极大促进他们英语听力的提高，而且还能锻炼思辨能力，还能扩大知识面。这些能力的提升会使他们在英语的各个方面都会有进步。
参考文献：
[1]陳坚林. 现代英语教学—组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]蒋苏琴.克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学—一项基于大学英语教改模式的实证研究[J].外语学刊，2010，（3）.
[3]王守元，苗兴伟. 英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003，（4）.
作者简介：
辛俊峰（1976-）男，浙江宁波人，硕士，宁波大红鹰学院讲师。