【摘 要】
：
一个未知的故事开始了： 在另一个荒漠的季节 迁徙的候鸟已别离 飛向遥远的天际， 消息铺天盖地 春天不会再来了 在寒冷忧郁的土壤里 花儿和爱情即将消失 种子也无法孕育果实。 白日余烬依旧炽热 人们在房子里迷失， 如同废弃教堂里的天使。
论文部分内容阅读
一个未知的故事开始了：
在另一个荒漠的季节
迁徙的候鸟已别离
飛向遥远的天际，
消息铺天盖地
春天不会再来了
在寒冷忧郁的土壤里
花儿和爱情即将消失
种子也无法孕育果实。
白日余烬依旧炽热
人们在房子里迷失，
如同废弃教堂里的天使。
其他文献
摘要：三维CAD软件具有可视化好、交互性强、动态展示度高等显著特点，其在小学数学课程教学中极具应用潜力。本文将三维CAD软件技术融入小学数学空间物体观察的教学过程中，可使学生在“虚拟空间”中直观体会空间物体由“三维投影至二维”的动态变换过程，使抽象的知识点具象化，有效提升学生空间想象力和推理能力，促进教学效率的提升。 关键词：观察物体;空间观念;三维CAD软件;数学教学 中图分类号：G434
A-STEM教育作为深圳市龙岗区创新教育实践的载体之一，从产生最初想法，到明确“A-STEM”概念，再到2018年出台《深圳市龙岗区A-STEM课程建设指导意见》，经历了严肃认真的文献研究、专家论证、团队研磨文稿的过程。“意见”出台后，重点工作就转为如何推进学校和师生开展具体实践。A-STEM教育强调人文引领，那么推动这项工作，更要自觉地注重过程中的人文情怀与温度。 我和团队构建的推动龙岗A-S
“疼吗？”医生又按压了一下少女的背部。 “不疼。”少女带着茫然的神情摇摇头。她微微侧过脸，似乎也想看到医生脸上异于日常的表情。 没错，医生完完全全是震惊了的样子。 少女是脸色苍白的少女，脸型狭长，眼角尖细，薄薄的眼睑阴影直扫进两鬓中去。她的嘴唇也长得十分精致，上唇微微突出，似乎总是有心事要倾诉的样子。 然而少女的话并不多。 “这真是罕见的症状，”医生扶了下眼镜，“甚至这不能被称为症状，因
1 没人知道它们从何而来，又去往何方。它们经常性地出现，在春天的夜里，在没有记忆的梦境中。在那些欢乐或暴怒的时刻。第一次看马远的《水图》，我看到的只是一些线条，烟波浩渺般的线条，像水一样的线条，它来自水，又远远地脱离水。它是纸上的水，是水的抽象物，却那么机敏、跳脱、生机勃勃。 作为天然的流逝物，水与时光、年华以及无为之命运联系在一起。 “逝者如斯夫，不舍昼夜。” “问君能有几多愁？恰似一江
当前，信息技术已经广泛地应用于学校的教育教学。如果要问，应用信息技术，到底期望它给教学带来什么样的改变？我相信，大多数人都会脱口而出——提高教学质量。但究竟什么是教学质量？或许答案并没有那么简单。 在信息技术应用于教学的初期，很多人习惯性地用学生学业成绩的提升来证明教学质量的提高，但这样做的结果反而让技术成了应试教育的“帮凶”。著名的计算机教育应用先驱西蒙·派珀特曾经形象地把这种用学业成绩，更直
臧小平大姐寄来作品集《难得纯真》。扉页一句话，读得让人感慨万千：“谨以此书敬献给我最亲爱的父亲母亲！” 读《写在前面的话》，才知道臧小平中年患重病，一直得到父母臧克家、郑曼两位老人的关爱，长期卧床的她，是在父母悉心照顾下，才挺了过来。臧小平写道： 当我提起笔，为自己的第一本作品集写这篇文字的时候，往昔那么多萦绕于心难以忘怀的面容和场景，带着声音，带着色彩，带着温度和情感，带着穿透时空无比强大的
古代中国有一个国王，能力不济，糊涂得要命，经常做傻事，做了傻事后又经常向大臣和王后承认错误。此人好大喜功，喜欢大排场，每次碰到不懂的问题就问成百上千的门客，门客们你一言我一语，他也就没了主意。于是，国王娶了两个妻子，一个美貌无比用来显摆，一个丑陋无比却很有主见，这个国王在任的时候却也平安无事。 国王有个儿子，英俊潇洒能武善断，儿子继位后，挨个考核老国王留下来的成千才子。就这样，最终只剩下真正有能
网络教育平台是基于各种网络，为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带网络系统。C/S和B/S是当今世界开发模式技术架构的两大主流技术。本文就对这两种结构加以比较，以方便用户的选择。 C/S和B/S结构简介 C/S （Client/Server）结构，即大家熟知的客户机和服务器结构。它是软件系统体系结构，通过它可以充分利用两端硬件环境的优势，将任务合理分配到Client端和Server端来实
走走：时隔七年，距离上次畅销至五十万册的长篇小说《誓鸟》之后，你拿出了新的长篇小说《茧》，你觉得和你之前的作品相比，最大的不同在哪里？ 张悦然：有时候我自己也不太相信过去了那么久。那种感觉，好像我一直待在一个自己的世界里，不知道外面今夕是何年。《茧》包含着一些对历史的思考，以及如何看待我们的父辈和祖辈，并且对于爱的继承、罪的流传作了一些探究。这些都和我之前的小说不一样。像《誓鸟》或者再以前的小说
“计算思维”概念自进入教育视野后，备受关注。但在教学实践中，教师对“计算思维”有不同的理解。一部分教师将“计算思维”视为计算机科学概念的大集合，把教学如剪贴板、驱动程序、邮件传输等视同计算思维教育的分解;而另一部分教师则将“计算思维”与“程序算法”画上约等号。起初不起眼的微小的理解差异，经过多次迭代，最终会发展成截然不同的实践结果。鉴于此，笔者认为需要追根溯源，透析计算思维的内在要素，追问计算思维