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摘要:合作学习作为一种有效的教学理论和策略,在英语课堂教学中发挥着重要作用。合作学习的具体表现形式是小组活动。提倡“合作交流,互助探索”的学习方式,优化了课堂结构,活跃了课堂气氛,提高了教学质量。
关键词:合作学习 课堂教学
1.理论基础
合作学习(Collaborative Learning)是美国学者威廉•格拉塞(William Classer)所倡导,20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作型学习的模式,是以组群为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法(Dillenbourg, 1999)。合作学习是把班上不同性别、不同性格和能力的学生分成若干个学习小组,在教学过程中,教师利用某种合作形式,引导学生协同活动、互相帮助、共同进步,通过同学之间的相互作用和集体的教育功能,取长补短、解决实际问题,提高学生的学习能力和效率,培养他们的创造意识与合作精神,从而对学生的学习、认识、发展、情感等方面产生积极的影响,以期达到培养学生素质的目的。
2.合作学习的组织形式
合作学习可以以小组学习、个体学习等方式进行。学生在学习过程中充分交流、协作和互动。互动的方式可以是多种多样,灵活多变的。如师生之间以及学生之间、小组内部、个人与小组之间,小组与全班之间的互动。这种交际活动主要有三种形式。一种是openpair,即一个学生在教师的安排下与另一个学生在课堂上进行对话。这种活动只是为了让学生流利操练某一语言项目,并不是以交际为目的。另一种是closepair,即同桌活动,两人对话。大多数pairwork活动属于closepair,这种活动既考虑到交际能力也考虑到语言结构,称为半交际活动。第三种称为flexiblepair(自由组合),这种pairwork会使活动更有趣,因为学生可以自由选择伙伴。
3.合作学习策略及其应用
众所周知,语言的本质在于交际,而交际则离不开合作。要真正学会一门外语,只有在真实或者半真实的语言环境中,通过师生间或生生间的合作交流,才能真正具备综合应用语言的能力。
3.1 合作学习在预习新课时的应用
预习是一个自学过程,也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。预习前教师就本单元教学目的和教学要求提出明确的要求,由小组同学根据教师的要求认读单词、查阅生词、预习对话或课文。可以采用小组形式进行交流与互动,通过学生之间的讨论与合作,初步解决教材中词的朗读、记忆及篇章的理解等问题。经过小组讨论,形成小组意见,上课时向教师及其他同学汇报,教师则根据具体情况进行讲评。
3.2 合作学习在课堂教学中的应用
在课堂教学中,教师应该首先检查学生的预习情况,根据检查情况灵活调整教学内容,具体指导学生学习,并努力解决教材中的重点难点问题,通过生生间及师生间的讨论与合作,进一步、深层次地理解课文,全面提高听、说、读、写、译的能力。然后布置学生课后复习任务,提出下一课的预习目标。笔者通常根据教学内容,有目的地通过一系列的课堂活动把讲授的语言点用小组合作的练习形式反复操练,允许学生根据以往所学的知识、网上查找的知识及本单元所学的新知识自由选择他们感兴趣的话题,把新旧知识用在他们的活动中,既可以是讨论,也可以是辩论,让每一个学生都有机会开口说英语。通过小组练习,学生既可巩固课堂教学知识,又能学以致用。练习达到一定的时间和程度,然后笔者再以小组形式检查其合作成果并在课堂上汇报。
3.3 合作学习在课外活动中的应用
英语课外活动的目的就是为了激发学生学习英语的兴趣,给学生提供一个发展多项能力的舞台。在课外活动中,学生在教师的协助下,以小组为单位组织、开展丰富多彩的课外活动,在学生间和师生间的合作过程中,完成练习、复习、巩固、提高等任务;还可以通过展览、演讲、学习经验交流等形式,展示和检查学生合作学习的成果。
4.教师在合作学习策略中的角色
教师在活动中也要扮演多种角色。(1)课堂活动的组织者,负责组织和调动整个教学过程,创设情景要激发学生的兴奋点,做到话题有趣,情景多样,使学生有话可说。(2)pair work活动中的帮助者,不时给学生以鼓励和帮助。教师先示范,后操练,再表演,使学生会说、能说,促使交际活动得以顺利进行。(3)充当监控者,听几组学生的讨论,并记录出现的典型错误,教师一般不应打断学生的交谈,对学生严重的语言错误应另安排处理;(4)交际活动的参与者,教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示,即他们与老师是平等的,可以随时得到老师的帮助。这对构建新型的师生关系是大有好处的。
5.结语
新课程倡导合作学习,它有利于培养学生合作意识和合作技能。有利于学生之间的交流与沟通,培养学生的团队精神。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。合作学习既是“课改”新教学理念,也是实施新课程的新教学行为,同时也是学生自主学习的新方式。
参考文献:
[1]Johnson, D. W. Johnson, R. J. & Hulubec, E. J. [J] .Circles of Learning: cooperation in the classroom, 1990:5.
[2]Kagan, S. Cooperative Learning Resources for Teachers [M]. California University Press, 1990.
[3]王坦.合作学习导论[M].北京:教育科学出版社,1994.
[4]张景华.合作学习理论对英语课堂教学的启示[J].聊城大学学报,2005,(5):121.
关键词:合作学习 课堂教学
1.理论基础
合作学习(Collaborative Learning)是美国学者威廉•格拉塞(William Classer)所倡导,20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作型学习的模式,是以组群为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法(Dillenbourg, 1999)。合作学习是把班上不同性别、不同性格和能力的学生分成若干个学习小组,在教学过程中,教师利用某种合作形式,引导学生协同活动、互相帮助、共同进步,通过同学之间的相互作用和集体的教育功能,取长补短、解决实际问题,提高学生的学习能力和效率,培养他们的创造意识与合作精神,从而对学生的学习、认识、发展、情感等方面产生积极的影响,以期达到培养学生素质的目的。
2.合作学习的组织形式
合作学习可以以小组学习、个体学习等方式进行。学生在学习过程中充分交流、协作和互动。互动的方式可以是多种多样,灵活多变的。如师生之间以及学生之间、小组内部、个人与小组之间,小组与全班之间的互动。这种交际活动主要有三种形式。一种是openpair,即一个学生在教师的安排下与另一个学生在课堂上进行对话。这种活动只是为了让学生流利操练某一语言项目,并不是以交际为目的。另一种是closepair,即同桌活动,两人对话。大多数pairwork活动属于closepair,这种活动既考虑到交际能力也考虑到语言结构,称为半交际活动。第三种称为flexiblepair(自由组合),这种pairwork会使活动更有趣,因为学生可以自由选择伙伴。
3.合作学习策略及其应用
众所周知,语言的本质在于交际,而交际则离不开合作。要真正学会一门外语,只有在真实或者半真实的语言环境中,通过师生间或生生间的合作交流,才能真正具备综合应用语言的能力。
3.1 合作学习在预习新课时的应用
预习是一个自学过程,也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。预习前教师就本单元教学目的和教学要求提出明确的要求,由小组同学根据教师的要求认读单词、查阅生词、预习对话或课文。可以采用小组形式进行交流与互动,通过学生之间的讨论与合作,初步解决教材中词的朗读、记忆及篇章的理解等问题。经过小组讨论,形成小组意见,上课时向教师及其他同学汇报,教师则根据具体情况进行讲评。
3.2 合作学习在课堂教学中的应用
在课堂教学中,教师应该首先检查学生的预习情况,根据检查情况灵活调整教学内容,具体指导学生学习,并努力解决教材中的重点难点问题,通过生生间及师生间的讨论与合作,进一步、深层次地理解课文,全面提高听、说、读、写、译的能力。然后布置学生课后复习任务,提出下一课的预习目标。笔者通常根据教学内容,有目的地通过一系列的课堂活动把讲授的语言点用小组合作的练习形式反复操练,允许学生根据以往所学的知识、网上查找的知识及本单元所学的新知识自由选择他们感兴趣的话题,把新旧知识用在他们的活动中,既可以是讨论,也可以是辩论,让每一个学生都有机会开口说英语。通过小组练习,学生既可巩固课堂教学知识,又能学以致用。练习达到一定的时间和程度,然后笔者再以小组形式检查其合作成果并在课堂上汇报。
3.3 合作学习在课外活动中的应用
英语课外活动的目的就是为了激发学生学习英语的兴趣,给学生提供一个发展多项能力的舞台。在课外活动中,学生在教师的协助下,以小组为单位组织、开展丰富多彩的课外活动,在学生间和师生间的合作过程中,完成练习、复习、巩固、提高等任务;还可以通过展览、演讲、学习经验交流等形式,展示和检查学生合作学习的成果。
4.教师在合作学习策略中的角色
教师在活动中也要扮演多种角色。(1)课堂活动的组织者,负责组织和调动整个教学过程,创设情景要激发学生的兴奋点,做到话题有趣,情景多样,使学生有话可说。(2)pair work活动中的帮助者,不时给学生以鼓励和帮助。教师先示范,后操练,再表演,使学生会说、能说,促使交际活动得以顺利进行。(3)充当监控者,听几组学生的讨论,并记录出现的典型错误,教师一般不应打断学生的交谈,对学生严重的语言错误应另安排处理;(4)交际活动的参与者,教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示,即他们与老师是平等的,可以随时得到老师的帮助。这对构建新型的师生关系是大有好处的。
5.结语
新课程倡导合作学习,它有利于培养学生合作意识和合作技能。有利于学生之间的交流与沟通,培养学生的团队精神。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。合作学习既是“课改”新教学理念,也是实施新课程的新教学行为,同时也是学生自主学习的新方式。
参考文献:
[1]Johnson, D. W. Johnson, R. J. & Hulubec, E. J. [J] .Circles of Learning: cooperation in the classroom, 1990:5.
[2]Kagan, S. Cooperative Learning Resources for Teachers [M]. California University Press, 1990.
[3]王坦.合作学习导论[M].北京:教育科学出版社,1994.
[4]张景华.合作学习理论对英语课堂教学的启示[J].聊城大学学报,2005,(5):121.