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“听说读写”是中学英语教学目的所在，这四种能力其中“听、读”是输入信息，“说和写”是信息的输出，说写能力在某种意义上讲能体现一个人英语水平的高低。如今高、中考试中的写作所占的份量越来越重，而“写”历来又是学生学习中的难点，作为中学英语老师有责任和义务想尽一切方法来提高学生这方面的能力。经过几年的探索和总结，我把写的训练贯穿在整个教学过程中，采取一系列行之有效的方法，取得了显著的效果。
一、做好“点、线、面”教学；积累词汇，培养学生正确运用词组、句子的能力，促进写作
词汇是说话写作的必须材料，写作就是一种建筑，是由“词——词组——句子——篇章”的过程。许多学生写作无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学、想记的欲望。当然任何单词如果不和其他单词发生联系、就没有其真正的使用价值，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会降低。如get这个单词，它一旦和其它词组合在一起构成词，其涵义就远不止“得到”。如get up起床，get back要回等。任何词或词组离开句子，其涵义也是不完整的。如get back （要回、取回），把它放在句子中就会更加生动易记：eg: He wants to get back his pen. 所以我在多年的教学中，教授新单词时都要求学生通过举例造句来巩固记忆，这样一般能改变单调记忆又能使学生在轻松自主的环境下记住这些单词词组的用法。
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子呢？英语中的时态和语态变化是有规律的，因此老师首先要帮助学生掌握这些规律；其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词动词、第三人称单数形式的变化等，学生若能记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也就基本上具备了。
二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考，结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解，其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。如英语中的名词有可数和不可数之分，可数又有单复数之分。另外，学生写作中还常常容易犯如下的几种错误。
1、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。eg:He looks at his little dog very well(after)
2、常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯，如She is Chinese gril.(a)
3、忽视英语中的一致现象，包括动词与主语的一致、称谓的一致、主从句时态的一致。如The game speaks for thernselves (itself ). He go to school on his bike.( goes)
4、忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and、or 等，由于文化差异、表达方式不同，汉语中：强壮如牛，而英语中则是：as strong as a horse ,这些差异只有通过不断的积累，英语写作才能更规范，更标准。
三、掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式是提高英语写作的必备条件
如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
首先，掌握各种体裁文章格式。学生要掌握各种文体格式、尤其是考试常用文体。如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。其次，从基本句型、词组入手，完成文章。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。如初一上册中介绍某人的一天，就必须先掌握好一些固定词组的用法，如go to work. on one’s bike. at seven. have a class. watch TV等。还要注意第三人称单数和名词复数的变化，词组列出后，判断体裁是记叙文，用一般现在时来书写。在平时的考试中，写作得分要素也就是那些关键词组、句型。
四、运用适当的训练方法
1、消除学生对英语写作的恐惧感。很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到、能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，我始终按照学生的实际能力去安排教学进度。并在写作题材安排上注意难易适度。
2、训练方法的有效性、生动性。训练方法的有效性和生动性是非常必要的。我在训练写作时，很少给学生完整的范文，如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。因此，我通常给学生一些提示和注意事项后要求学生自己动手去写，去实践，然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。
3、多鼓励、多表扬。学生是课堂的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，对于每周的习作都及时表扬鼓励那些有进步的学生，适当时还可以把他的文章当作一篇好的范文拿来念读。老师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练，有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。
一、做好“点、线、面”教学；积累词汇，培养学生正确运用词组、句子的能力，促进写作
词汇是说话写作的必须材料，写作就是一种建筑，是由“词——词组——句子——篇章”的过程。许多学生写作无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学、想记的欲望。当然任何单词如果不和其他单词发生联系、就没有其真正的使用价值，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会降低。如get这个单词，它一旦和其它词组合在一起构成词，其涵义就远不止“得到”。如get up起床，get back要回等。任何词或词组离开句子，其涵义也是不完整的。如get back （要回、取回），把它放在句子中就会更加生动易记：eg: He wants to get back his pen. 所以我在多年的教学中，教授新单词时都要求学生通过举例造句来巩固记忆，这样一般能改变单调记忆又能使学生在轻松自主的环境下记住这些单词词组的用法。
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子呢？英语中的时态和语态变化是有规律的，因此老师首先要帮助学生掌握这些规律；其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词动词、第三人称单数形式的变化等，学生若能记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也就基本上具备了。
二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考，结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解，其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。如英语中的名词有可数和不可数之分，可数又有单复数之分。另外，学生写作中还常常容易犯如下的几种错误。
1、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。eg:He looks at his little dog very well(after)
2、常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯，如She is Chinese gril.(a)
3、忽视英语中的一致现象，包括动词与主语的一致、称谓的一致、主从句时态的一致。如The game speaks for thernselves (itself ). He go to school on his bike.( goes)
4、忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and、or 等，由于文化差异、表达方式不同，汉语中：强壮如牛，而英语中则是：as strong as a horse ,这些差异只有通过不断的积累，英语写作才能更规范，更标准。
三、掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式是提高英语写作的必备条件
如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
首先，掌握各种体裁文章格式。学生要掌握各种文体格式、尤其是考试常用文体。如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。其次，从基本句型、词组入手，完成文章。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。如初一上册中介绍某人的一天，就必须先掌握好一些固定词组的用法，如go to work. on one’s bike. at seven. have a class. watch TV等。还要注意第三人称单数和名词复数的变化，词组列出后，判断体裁是记叙文，用一般现在时来书写。在平时的考试中，写作得分要素也就是那些关键词组、句型。
四、运用适当的训练方法
1、消除学生对英语写作的恐惧感。很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到、能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，我始终按照学生的实际能力去安排教学进度。并在写作题材安排上注意难易适度。
2、训练方法的有效性、生动性。训练方法的有效性和生动性是非常必要的。我在训练写作时，很少给学生完整的范文，如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。因此，我通常给学生一些提示和注意事项后要求学生自己动手去写，去实践，然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。
3、多鼓励、多表扬。学生是课堂的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，对于每周的习作都及时表扬鼓励那些有进步的学生，适当时还可以把他的文章当作一篇好的范文拿来念读。老师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练，有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。