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成功的语文教学，让学生如饮琼浆，通体酣畅；
失败的语文教学，让学生如啃鸡肋，食之无味，弃之可惜。
成功的语文教学，是一种快乐，是一种享受。这是语文教学所追求的至高境界。
怎样走快乐语文成功之路呢？也许仁者见仁，智者见智！
一、放下牵着鼻子的手
受应试教育和传统语文教学的影响，情感丰富的语文学科，总是被主宰课堂的语文教师肢解为僵化的，呆板的解剖学科，让一个个鲜活的人文符号，变成了枯燥的，理性的不带感情的标本。学生总是被牵着鼻子在教师布置的“八卦阵”上忙忙碌碌，左冲右突。这样，他们总是没有自己独立的发现，就像一个老是需要大人搀扶着学走路的婴儿一样，哪有快乐之感？
走快乐语文之路，必须转换教师角色，放下牵着鼻子的手，把课堂真正还给学生，给学生提供一个广阔的语文学习钻研的空间，让他们进行自主性，探究性学习，让他们自己去寻微探幽，领悟咀嚼，走进美好的语文世界，感受语文中的春华秋实，风花雪月。
如在现代文阅读教学中，教师往往在导入语中暗示本文怎样怎样，让学生闻到了“风声”，摸清了套路，思维也为之束缚。这样显然不好。而是应该让学生从零开始（有些特殊背景下的课文另当别论），整体感知文本，分析人物形象，品味语言艺术，把握全文主旨。然后教师组织学生分析讨论，寻找准确性、科学性的见解。例在教学《羚羊木雕》时，教学程序可作如下设计：1.学生初读课文，理清本文故事情节；2.再读课文，分析人物形象；3.细读课文，把握全文主旨；4.品读课文，找出文章亮点；5.组织讨论：是否该要回木雕？整个环节都放开手脚让学生不断“钻”到课文里，进行阅读实践，教师充当组织者与引导者。
在文言文教学过程中，扫清字词障碍虽是个“基础工程”，但不能小视，不然后面的品析就会成为“空中楼阁”。文言字词的意思也不能硬灌给学生（少数除外），而让学生联系上下文先推断其意思，然后再讨论确定。在句段篇的品析上，也应放手让他们去尝试，让他们在“游泳中学会游泳”，以此感受到探求知识的其乐无穷，如在理解《岳阳楼记》“微其个人，吾谁与归？”一句时，教师先不要把资料中的定案告诉给学生，而让学生联系全文分析，学生的见解有：
1.这句含蓄地写出了被贬邓州后没有志同道合的朋友，以此表达对滕子京的思念。
2.在芸芸众生中没有“古仁人”这种人，揭示了当时的世风日下。
3.根据背景简介，这句的言外之意是希望朋友滕子京和作者一样有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天之下忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，寄予了作者对朋友的劝慰与规箴。
4.这句话表达了作者傲世蔑俗的情怀。
……
哪怕是对一个句子的理解，也会在课堂上掀起波澜，出现高潮。放下牵着鼻子的手，让学生自主走进文本，进行解读与对话，学生的思维会像大海一样活跃，学生的个性化释放会像金子一般闪光。学生的心情会像小鸟一样自由而快乐。
放下牵着鼻子的手吧！
二、引领走进“大语文”的门
“语文”的内质决定了它是历史的语文、社会的语文、时代的语文。它大气磅礴，包罗万象。自从人类文化的诞生以来，语文便应运而生。时事新闻，国际风云，科技动态都需要用“语文”来传播。如果将语文教学拘泥于语文教材那显然是落伍的做法，是小家子气的做法。也是不成功的语文教师的做法，更不会达到快乐语文的境界，难怪新语文课程标准提出“建设开放而有活力的语文课程”这一崭新理念。
快乐语文要求语文教师在教学过程中要为学生创造五彩缤纷的广阔的“语文”环境，将课内与课外结合，让学生体会语文的博大与精深，体会语文的魅力四射，分享语文的其乐无穷。
怎样引领学生走进“大语文”之门呢？
1.内外勾连法。把握学生兴趣契机，及时激发学生由课内向课外延伸。如学生学过了《记承天寺夜游》、《明月几时有》后，教师利用语言激趣：“同学们，我们对北宋大文学家苏轼虽有所了解，但你们想知道苏轼与佛印和尚、宋神宗在相国寺以‘酒色财气’四字题笔留诗的事情吗？你们想知道在苏轼以前‘诗庄词媚’‘词为艳科’以及苏轼的‘以诗为词，’是怎么一回事吗？你们想知道苏轼集‘达则周济天下，穷则独善其身’的儒家思想与‘身长健，但优游率岁，且斗樽前’的道家思想于一生的形成原因吗？苏轼就像一座宝山，需要我们探寻的太多太多。请同学们课外搜集苏轼的资料，背诵苏轼的文章。然后开展一次读书研讨活动。”
一周后，在课堂上，同学们展示的成果裴然，达到了预期目的。
2.践行“语文实践活动”法。教材中“语文实践活动”的编排做到了形式多样，内容丰富。有“让语文知识的火花燃烧起来——语文知识抢答竞赛”，“诗海遨游意兴盎然?——古曲诗歌背诵比赛”，“精骛八极心游万仞——想象作文邀请赛”等等。教师充分利用教材中“语文实践活动”的设计，精心地灵活地组织教学，也是走进“大语文”门的途径之一。如结合教材第五期“论辩之中练口才一辩论活动设计”的安排，我围绕诚信教育的提出，开展以“说谎好（正方）”“说谎不好（反方）的”“巾帼须眉辩论大赛”（各方三名主辩，其余均为助辩）。学生在辩论中出口成章，满嘴留香，伶牙俐齿，舌如巧簧。虽“战火”纷飞，但其乐融融，现略举片断，可窥其全貌。
语文实践活动是引领学生走进“大语文”门的最佳途径，学生一次次在书海中徜徉，一次次在课堂上锻炼，一次次获得展示自己，推销自己的舞台。何愁语文课不快乐？
3.巧妙引用法。当今社会是信息社会。语文教师在教学杂志及其它书刊，电视，多媒体方面获取的信息，如对提高学生语文素养及文学品味等有利的东西，就寻找机会巧妙适量地传授给学生。这样语文能“海纳百川”，源头河水，源源不断。如在一书上阅了一则《关于古今称圣的人》后，我是这样把这知识传授给学生。同学们，你们知道孔子被称为“至圣”，孟子被称为“亚圣”，那么请问你们没有谁知道词圣、文圣、曲圣是谁呢？在学生产生兴趣后告诉学生：
词圣——苏轼 曲圣——关汉卿 文圣——欧阳修
武圣——关羽 画圣——吴道子（其它略）
大语文环境下的语文内容丰富，形式多样，远非以上所举几例。教师通过采取多种形式，激发学生进入大语文状态中学习，让学生感受到语文的精彩纷呈，魔力无穷。
学习语文乐哉！爽哉！
三、永远充满激情的心
快乐语文所走开放式教学之路，学生既要深入了解历史的语文，又要领会掌握社会的语文，学习运用时代的语文，字词句段，语修逻文，无一不涉猎。所以，从另一角度说，快乐语文是建立在学生“苦作舟”之上的。怎样才能让学生永远充满激情地“苦作舟”呢？
1.教师自己要有一颗永远充满激情的心。
教师尽管放下了牵着鼻子的手，但并不是冷眼旁观，听之任之，而是教学过程的策化者与参与者。是快乐语文学习的领路人。让学生“苦作舟”教师必须先“善作舟”，这就需要教师要执著地热爱语文，热爱语文教学，要不断地学习，不断地更新，拓宽知识的深度与广度。用自身的知识魅力和人格魅力去感染学生，激励学生。
2.教师要让学生有一颗永远充满激情的心。让学生永远充满激情关键在于在活动中对学生进行“人性化”评价。所谓人性化的评价，就是尊重学生，尊重学生个性化差异的充满人情味的评价。既不矫揉造作，又不声色俱厉；既不言过其实，又不避而不谈。正如德国教育家第期多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，欢欣和鼓舞。”语文新课标也指出：“语文教师在评价时把握好情感性原则。”由此可见，人性化的评价对于学生学习的作用多么重要！在实施教学过程中，教师不要忘记人性化的评价这一法宝。一次次肯定性评价，会一次又一次地点燃学生学习的热情，叩起学生智慧大门，让他们把学习作为一种享受，一种快乐。尤其是在自主探究性学习和语文活动过程中，我们要用放大镜去发现他们的优点和进步，让表扬与鼓励伴随着他们成长，引领他们一步一步进入知识的殿堂，不要指责与呵斥，即使有不足之处，用语也应含蓄委婉，达到激趣、提高的目的。否则，快乐语文怎么能快乐呢？
高扬快乐语文之帆，走成功的语文教学之路！
（作者单位：重庆市开县西街中学）
失败的语文教学，让学生如啃鸡肋，食之无味，弃之可惜。
成功的语文教学，是一种快乐，是一种享受。这是语文教学所追求的至高境界。
怎样走快乐语文成功之路呢？也许仁者见仁，智者见智！
一、放下牵着鼻子的手
受应试教育和传统语文教学的影响，情感丰富的语文学科，总是被主宰课堂的语文教师肢解为僵化的，呆板的解剖学科，让一个个鲜活的人文符号，变成了枯燥的，理性的不带感情的标本。学生总是被牵着鼻子在教师布置的“八卦阵”上忙忙碌碌，左冲右突。这样，他们总是没有自己独立的发现，就像一个老是需要大人搀扶着学走路的婴儿一样，哪有快乐之感？
走快乐语文之路，必须转换教师角色，放下牵着鼻子的手，把课堂真正还给学生，给学生提供一个广阔的语文学习钻研的空间，让他们进行自主性，探究性学习，让他们自己去寻微探幽，领悟咀嚼，走进美好的语文世界，感受语文中的春华秋实，风花雪月。
如在现代文阅读教学中，教师往往在导入语中暗示本文怎样怎样，让学生闻到了“风声”，摸清了套路，思维也为之束缚。这样显然不好。而是应该让学生从零开始（有些特殊背景下的课文另当别论），整体感知文本，分析人物形象，品味语言艺术，把握全文主旨。然后教师组织学生分析讨论，寻找准确性、科学性的见解。例在教学《羚羊木雕》时，教学程序可作如下设计：1.学生初读课文，理清本文故事情节；2.再读课文，分析人物形象；3.细读课文，把握全文主旨；4.品读课文，找出文章亮点；5.组织讨论：是否该要回木雕？整个环节都放开手脚让学生不断“钻”到课文里，进行阅读实践，教师充当组织者与引导者。
在文言文教学过程中，扫清字词障碍虽是个“基础工程”，但不能小视，不然后面的品析就会成为“空中楼阁”。文言字词的意思也不能硬灌给学生（少数除外），而让学生联系上下文先推断其意思，然后再讨论确定。在句段篇的品析上，也应放手让他们去尝试，让他们在“游泳中学会游泳”，以此感受到探求知识的其乐无穷，如在理解《岳阳楼记》“微其个人，吾谁与归？”一句时，教师先不要把资料中的定案告诉给学生，而让学生联系全文分析，学生的见解有：
1.这句含蓄地写出了被贬邓州后没有志同道合的朋友，以此表达对滕子京的思念。
2.在芸芸众生中没有“古仁人”这种人，揭示了当时的世风日下。
3.根据背景简介，这句的言外之意是希望朋友滕子京和作者一样有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天之下忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，寄予了作者对朋友的劝慰与规箴。
4.这句话表达了作者傲世蔑俗的情怀。
……
哪怕是对一个句子的理解，也会在课堂上掀起波澜，出现高潮。放下牵着鼻子的手，让学生自主走进文本，进行解读与对话，学生的思维会像大海一样活跃，学生的个性化释放会像金子一般闪光。学生的心情会像小鸟一样自由而快乐。
放下牵着鼻子的手吧！
二、引领走进“大语文”的门
“语文”的内质决定了它是历史的语文、社会的语文、时代的语文。它大气磅礴，包罗万象。自从人类文化的诞生以来，语文便应运而生。时事新闻，国际风云，科技动态都需要用“语文”来传播。如果将语文教学拘泥于语文教材那显然是落伍的做法，是小家子气的做法。也是不成功的语文教师的做法，更不会达到快乐语文的境界，难怪新语文课程标准提出“建设开放而有活力的语文课程”这一崭新理念。
快乐语文要求语文教师在教学过程中要为学生创造五彩缤纷的广阔的“语文”环境，将课内与课外结合，让学生体会语文的博大与精深，体会语文的魅力四射，分享语文的其乐无穷。
怎样引领学生走进“大语文”之门呢？
1.内外勾连法。把握学生兴趣契机，及时激发学生由课内向课外延伸。如学生学过了《记承天寺夜游》、《明月几时有》后，教师利用语言激趣：“同学们，我们对北宋大文学家苏轼虽有所了解，但你们想知道苏轼与佛印和尚、宋神宗在相国寺以‘酒色财气’四字题笔留诗的事情吗？你们想知道在苏轼以前‘诗庄词媚’‘词为艳科’以及苏轼的‘以诗为词，’是怎么一回事吗？你们想知道苏轼集‘达则周济天下，穷则独善其身’的儒家思想与‘身长健，但优游率岁，且斗樽前’的道家思想于一生的形成原因吗？苏轼就像一座宝山，需要我们探寻的太多太多。请同学们课外搜集苏轼的资料，背诵苏轼的文章。然后开展一次读书研讨活动。”
一周后，在课堂上，同学们展示的成果裴然，达到了预期目的。
2.践行“语文实践活动”法。教材中“语文实践活动”的编排做到了形式多样，内容丰富。有“让语文知识的火花燃烧起来——语文知识抢答竞赛”，“诗海遨游意兴盎然?——古曲诗歌背诵比赛”，“精骛八极心游万仞——想象作文邀请赛”等等。教师充分利用教材中“语文实践活动”的设计，精心地灵活地组织教学，也是走进“大语文”门的途径之一。如结合教材第五期“论辩之中练口才一辩论活动设计”的安排，我围绕诚信教育的提出，开展以“说谎好（正方）”“说谎不好（反方）的”“巾帼须眉辩论大赛”（各方三名主辩，其余均为助辩）。学生在辩论中出口成章，满嘴留香，伶牙俐齿，舌如巧簧。虽“战火”纷飞，但其乐融融，现略举片断，可窥其全貌。
语文实践活动是引领学生走进“大语文”门的最佳途径，学生一次次在书海中徜徉，一次次在课堂上锻炼，一次次获得展示自己，推销自己的舞台。何愁语文课不快乐？
3.巧妙引用法。当今社会是信息社会。语文教师在教学杂志及其它书刊，电视，多媒体方面获取的信息，如对提高学生语文素养及文学品味等有利的东西，就寻找机会巧妙适量地传授给学生。这样语文能“海纳百川”，源头河水，源源不断。如在一书上阅了一则《关于古今称圣的人》后，我是这样把这知识传授给学生。同学们，你们知道孔子被称为“至圣”，孟子被称为“亚圣”，那么请问你们没有谁知道词圣、文圣、曲圣是谁呢？在学生产生兴趣后告诉学生：
词圣——苏轼 曲圣——关汉卿 文圣——欧阳修
武圣——关羽 画圣——吴道子（其它略）
大语文环境下的语文内容丰富，形式多样，远非以上所举几例。教师通过采取多种形式，激发学生进入大语文状态中学习，让学生感受到语文的精彩纷呈，魔力无穷。
学习语文乐哉！爽哉！
三、永远充满激情的心
快乐语文所走开放式教学之路，学生既要深入了解历史的语文，又要领会掌握社会的语文，学习运用时代的语文，字词句段，语修逻文，无一不涉猎。所以，从另一角度说，快乐语文是建立在学生“苦作舟”之上的。怎样才能让学生永远充满激情地“苦作舟”呢？
1.教师自己要有一颗永远充满激情的心。
教师尽管放下了牵着鼻子的手，但并不是冷眼旁观，听之任之，而是教学过程的策化者与参与者。是快乐语文学习的领路人。让学生“苦作舟”教师必须先“善作舟”，这就需要教师要执著地热爱语文，热爱语文教学，要不断地学习，不断地更新，拓宽知识的深度与广度。用自身的知识魅力和人格魅力去感染学生，激励学生。
2.教师要让学生有一颗永远充满激情的心。让学生永远充满激情关键在于在活动中对学生进行“人性化”评价。所谓人性化的评价，就是尊重学生，尊重学生个性化差异的充满人情味的评价。既不矫揉造作，又不声色俱厉；既不言过其实，又不避而不谈。正如德国教育家第期多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，欢欣和鼓舞。”语文新课标也指出：“语文教师在评价时把握好情感性原则。”由此可见，人性化的评价对于学生学习的作用多么重要！在实施教学过程中，教师不要忘记人性化的评价这一法宝。一次次肯定性评价，会一次又一次地点燃学生学习的热情，叩起学生智慧大门，让他们把学习作为一种享受，一种快乐。尤其是在自主探究性学习和语文活动过程中，我们要用放大镜去发现他们的优点和进步，让表扬与鼓励伴随着他们成长，引领他们一步一步进入知识的殿堂，不要指责与呵斥，即使有不足之处，用语也应含蓄委婉，达到激趣、提高的目的。否则，快乐语文怎么能快乐呢？
高扬快乐语文之帆，走成功的语文教学之路！
（作者单位：重庆市开县西街中学）