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[摘要]在高校护理专业教学中,必须高度重视《护理学基础》在护理教育课程体系中的地位,有效利用现有的教学条件与设备,并结合学生的实际情况适时改革教学模式与方法,以促进整体教学质量的迅速提升。
[关键词]护理学基础 教学质量 模式 策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)08-0251-02
在高校护理专业教学中,《护理学基础》的重要性是不容忽视的,其教学效果直接关系到学生综合能力、素质的培养与提高。《护理学基础》教学中应注重理论知识与实践能力的有机结合,以促达到预期的教学目标。在现阶段的《护理学基础》教学中,由于受到传统观念、模式与方法等因素的影响,普遍存在教学质量不高的问题,必须引起教育同仁的高度重视。近年来,我校对《护理学基础》教学进行了深入的研究,并且提出一系列提高教学质量的策略,先介绍如下。
一、资料与方法
(一)研究对象
選取我校2010级护理本科生54人作为研究对象,其中男生8人,女生46人,年龄18-22岁。教材选用李小寒、尚少梅主编的《护理学基础》[1],根据教学大纲、护理技能实验指导等开展教学活动。
(二)方法
1.更新教育观念。随着护理学科的不断发展,新理论、新观点、新技术层出不穷,作为一名高校护理专业教师必须结合学科及课程特点,不断提高自身的专业素质与修养,认真总结教学经验,才能培养出适应性强、综合素质高的新型护理人才。结合《护理学基础》的教学现状,教育观念陈旧、落后的现象普遍存在,很多教师长期沿用传统的教育观念,未能根据学科及课程的发展及时做出调整,最终导致教学质量受到影响。因此,教师应积极探讨理论与实验教学中存在的问题,逐渐转变自身的教育观念。同时,在《护理学基础》教学中,教师的教育观念要实现由“标准型”向“创新型”、由“应试教育”向“素质教育”的转变,这是提高教学质量的重要基础与条件。
2.设计教学模式。在《护理学基础》教学中,我们采用参与式教学模式,即以学生为教学活动的中心,合理应用直观形象、灵活多样的教学方法,鼓励学生积极参与教学活动的每一个环节,从而加强教学者与学习者,以及学习者之间的信息教学与反馈。根据《护理学基础》的教学现状,在教学模式的设计中,我们在重视教学大纲与护理技能实验指导的基础上,将教学目标定位为教与学的有机结合,突出了师生共同参与的重要性,尤其是对如何调动学生的积极性进行了重点研究。综合多位教师的观点与建议,我们决定采用参与式教学模式,其关键点是通过教师的有效引导,让全体学生参与其中,这是保证教学质量提高的基础条件之一。
3.改革教学方法。对《护理学基础》现有教学方法进行总结与分析的基础上,我们根据教学内容、场所与对象的不同,对教学方法进行了相应的改革。(1)理论教学。在《护理学基础》的理论教学中,主要采用自学辅导教学法、案例教学法、自我讲授教学法等。[2]例如,在《病人的入院和出院护理》章节教学前,教学布置学生利用课余时间进行准备,通过图书馆、网上资料库等途径搜集和整理资料,在教师的指导与帮助下,独立制作课件。在课堂上随机选取2~3名学生讲解,每位讲解5分钟左右,由其他学生提问与讲评,最后由教师做归纳、总结与评价,从而有效实现课堂教学的师生共同参与,调动了学生参与教学的积极性,真正成为教学活动的主体。(2)实验教学。在《护理学基础》的实验教学中,主要采用助导式教学法,其基本教学程序为自助、互助、指导。其中自助为学生以《护理学基础》为蓝本,深入了解实验内容与所需物品,采取自备、自做与自管的形式;互助是在自助的基础上,学生之间展开讨论与互助,提出自己对于实验课程的见解,学生间取长补短,有利于提高整体的实验操作能力;指导是指在学生自助与互助的基础上,教师对学生的正确操作给予肯定,并且指出错误的操作,使得学生更好地掌握实验操作要领。例如,在讲解静脉输液穿刺时,我们利用多媒体课件向学生简要介绍了大气压、液体静压的物理原理,以及药物的滴入途径,以利于学生加深理解与记忆。在实验教学前,由学生自行查阅资料和准备实验物品,并且设计穿刺失败的现象,学生自由分组,分别扮演患者、家属及护士,演绎不同护理人员对于患者的影响,引导学生在正确掌握操作技巧的同时,学会因人施护,并且逐步形成独立发现、分析与解决问题的综合能力。
4.完善考核制度。在《护理学基础》教学考核制度的制定与实施中,同等重视学生评价与教师评价,综合评价理论与实验教学效果,以及学生对于课程的满意程度,确保考核制度的全面性、公正性与真实性。
(三)评价方法
1.师生参与教学评价。采用自行设计的《护理学基础》教学效果评价表,由教师、学生分别对参与教学活动的学生进行评价,并且计入学生的平时成绩。
2.学习效果评价。主要包括学习积极性、综合能力、综合素质等项目,其中学习积极性根据藏渝黎、娄凤兰等[3]提出的标准进行评价,综合能力与综合素质的评价问卷设计参考了相关文献,并且由我校资深教授参与指导与修改。
3.课程满意度评价。课程结束后发放自行设计的《护理学基础》课程满意度评价问卷,其内容主要包括教学计划、内容、方法、效果,以及学习、考核方式等项目。
(四)统计学方法
本次研究中应用SPSS16.0软件进行相应数据的统计学处理,计数资料比较采用χ2检验,以P<0.05为差异具有统计学意义。
二、结果
1.实施《护理学基础》教学改革后,学生的学习积极性、综合能力、综合素质得分明显优于教学前,差异具有统计学意义(P<0.05),见表1。
2.学生对《护理学基础》课程总体满意率为91.36%,见表2。
三、讨论
随着现代护理观念的不断转变,以及护理学科教育的多样化、专业化发展,传统以教师为中心的教学模式已经不适用于新的教学环境,必须逐步向师生互动的方向转变,这也是促进《护理学基础》课程科学发展的重要基础。《护理学基础》在护理学科课程体系中占有重要的地位,是护理专业学生必须掌握的基础专业知识。在《护理学基础》教学中,为了确保教学质量的提高,必须结合教学现状及学生的实际情况,由单纯的传授知识、提高操作技能,逐步向提高护理人员基本素质、职业胜任力的方向转变。
经过护理学科教育界的不断研究与探索,涌现出以问题为基础、案例、情景模拟、多媒体、角色扮演、双语等创新教学方法,对于提高整体教学质量具有极大的帮助。在《护理学基础》教学中,目前应用的教学方法多种多样,每种教学方法都有其适用性与局限性,在具体应用时必须进行综合的评价。在本次研究中,结合《护理学基础》的课程特点与教学现状,我们对教学模式、方法与考核制度等进行了有针对性的改革,学生对于总体教学效果的反映较好,普遍认为有利于激发学习兴趣,并提高自身的综合能力与素质。实施《护理学基础》教学改革后,学生的学习积极性、综合能力、综合素质得分明显优于教学前。同时,学生在学习该课程理论与实验知识的基础上,逐步养成了独立发现、分析、解决问题的能力,这对于今后的职业发展也是十分有利的。
在《护理学基础》教学改革中,虽然特别强调学生的主体地位,但是教师作为教学改革的设计者与具体执行者,其自身素质与能力的提高直接关系到教学改革的成败。对于学生而言,由于受到自身或外界因素的制约,多数学生不具备独立学习和掌握全部知识的能力,教师的引导是必不可少。因此,在日常工作中,教师不但要注重对于教学经验的总结与分析,更要关注《护理学基础》及相关课程的最新发展动态,及时对教学模式与方法进行调整,为提高教学质量提供充足的准备。
综上所述,为了进一步提高《护理学基础》的教学质量,教师必须结合课程特点,把握教学环节的重点与难点,将培养与提高学生的综合能力、素质作为最终目标,以灵活、生动、多样的形式施教。
【参考文献】
[1]许以南.在护理实践教学中加强护生人文素质的培养[J].中华护理教育,2006,3(2):81.
[2]刘静茹.以问题为基础的教学法在《基础护理学》教学中的应用研究[J].辽宁中医药大学学报,2009,11(7):249-251.
[3]许苏飞.五年制高职《护理学基础》教学初探[J].山西护理杂志,2000,1(14):12.
[关键词]护理学基础 教学质量 模式 策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)08-0251-02
在高校护理专业教学中,《护理学基础》的重要性是不容忽视的,其教学效果直接关系到学生综合能力、素质的培养与提高。《护理学基础》教学中应注重理论知识与实践能力的有机结合,以促达到预期的教学目标。在现阶段的《护理学基础》教学中,由于受到传统观念、模式与方法等因素的影响,普遍存在教学质量不高的问题,必须引起教育同仁的高度重视。近年来,我校对《护理学基础》教学进行了深入的研究,并且提出一系列提高教学质量的策略,先介绍如下。
一、资料与方法
(一)研究对象
選取我校2010级护理本科生54人作为研究对象,其中男生8人,女生46人,年龄18-22岁。教材选用李小寒、尚少梅主编的《护理学基础》[1],根据教学大纲、护理技能实验指导等开展教学活动。
(二)方法
1.更新教育观念。随着护理学科的不断发展,新理论、新观点、新技术层出不穷,作为一名高校护理专业教师必须结合学科及课程特点,不断提高自身的专业素质与修养,认真总结教学经验,才能培养出适应性强、综合素质高的新型护理人才。结合《护理学基础》的教学现状,教育观念陈旧、落后的现象普遍存在,很多教师长期沿用传统的教育观念,未能根据学科及课程的发展及时做出调整,最终导致教学质量受到影响。因此,教师应积极探讨理论与实验教学中存在的问题,逐渐转变自身的教育观念。同时,在《护理学基础》教学中,教师的教育观念要实现由“标准型”向“创新型”、由“应试教育”向“素质教育”的转变,这是提高教学质量的重要基础与条件。
2.设计教学模式。在《护理学基础》教学中,我们采用参与式教学模式,即以学生为教学活动的中心,合理应用直观形象、灵活多样的教学方法,鼓励学生积极参与教学活动的每一个环节,从而加强教学者与学习者,以及学习者之间的信息教学与反馈。根据《护理学基础》的教学现状,在教学模式的设计中,我们在重视教学大纲与护理技能实验指导的基础上,将教学目标定位为教与学的有机结合,突出了师生共同参与的重要性,尤其是对如何调动学生的积极性进行了重点研究。综合多位教师的观点与建议,我们决定采用参与式教学模式,其关键点是通过教师的有效引导,让全体学生参与其中,这是保证教学质量提高的基础条件之一。
3.改革教学方法。对《护理学基础》现有教学方法进行总结与分析的基础上,我们根据教学内容、场所与对象的不同,对教学方法进行了相应的改革。(1)理论教学。在《护理学基础》的理论教学中,主要采用自学辅导教学法、案例教学法、自我讲授教学法等。[2]例如,在《病人的入院和出院护理》章节教学前,教学布置学生利用课余时间进行准备,通过图书馆、网上资料库等途径搜集和整理资料,在教师的指导与帮助下,独立制作课件。在课堂上随机选取2~3名学生讲解,每位讲解5分钟左右,由其他学生提问与讲评,最后由教师做归纳、总结与评价,从而有效实现课堂教学的师生共同参与,调动了学生参与教学的积极性,真正成为教学活动的主体。(2)实验教学。在《护理学基础》的实验教学中,主要采用助导式教学法,其基本教学程序为自助、互助、指导。其中自助为学生以《护理学基础》为蓝本,深入了解实验内容与所需物品,采取自备、自做与自管的形式;互助是在自助的基础上,学生之间展开讨论与互助,提出自己对于实验课程的见解,学生间取长补短,有利于提高整体的实验操作能力;指导是指在学生自助与互助的基础上,教师对学生的正确操作给予肯定,并且指出错误的操作,使得学生更好地掌握实验操作要领。例如,在讲解静脉输液穿刺时,我们利用多媒体课件向学生简要介绍了大气压、液体静压的物理原理,以及药物的滴入途径,以利于学生加深理解与记忆。在实验教学前,由学生自行查阅资料和准备实验物品,并且设计穿刺失败的现象,学生自由分组,分别扮演患者、家属及护士,演绎不同护理人员对于患者的影响,引导学生在正确掌握操作技巧的同时,学会因人施护,并且逐步形成独立发现、分析与解决问题的综合能力。
4.完善考核制度。在《护理学基础》教学考核制度的制定与实施中,同等重视学生评价与教师评价,综合评价理论与实验教学效果,以及学生对于课程的满意程度,确保考核制度的全面性、公正性与真实性。
(三)评价方法
1.师生参与教学评价。采用自行设计的《护理学基础》教学效果评价表,由教师、学生分别对参与教学活动的学生进行评价,并且计入学生的平时成绩。
2.学习效果评价。主要包括学习积极性、综合能力、综合素质等项目,其中学习积极性根据藏渝黎、娄凤兰等[3]提出的标准进行评价,综合能力与综合素质的评价问卷设计参考了相关文献,并且由我校资深教授参与指导与修改。
3.课程满意度评价。课程结束后发放自行设计的《护理学基础》课程满意度评价问卷,其内容主要包括教学计划、内容、方法、效果,以及学习、考核方式等项目。
(四)统计学方法
本次研究中应用SPSS16.0软件进行相应数据的统计学处理,计数资料比较采用χ2检验,以P<0.05为差异具有统计学意义。
二、结果
1.实施《护理学基础》教学改革后,学生的学习积极性、综合能力、综合素质得分明显优于教学前,差异具有统计学意义(P<0.05),见表1。
2.学生对《护理学基础》课程总体满意率为91.36%,见表2。
三、讨论
随着现代护理观念的不断转变,以及护理学科教育的多样化、专业化发展,传统以教师为中心的教学模式已经不适用于新的教学环境,必须逐步向师生互动的方向转变,这也是促进《护理学基础》课程科学发展的重要基础。《护理学基础》在护理学科课程体系中占有重要的地位,是护理专业学生必须掌握的基础专业知识。在《护理学基础》教学中,为了确保教学质量的提高,必须结合教学现状及学生的实际情况,由单纯的传授知识、提高操作技能,逐步向提高护理人员基本素质、职业胜任力的方向转变。
经过护理学科教育界的不断研究与探索,涌现出以问题为基础、案例、情景模拟、多媒体、角色扮演、双语等创新教学方法,对于提高整体教学质量具有极大的帮助。在《护理学基础》教学中,目前应用的教学方法多种多样,每种教学方法都有其适用性与局限性,在具体应用时必须进行综合的评价。在本次研究中,结合《护理学基础》的课程特点与教学现状,我们对教学模式、方法与考核制度等进行了有针对性的改革,学生对于总体教学效果的反映较好,普遍认为有利于激发学习兴趣,并提高自身的综合能力与素质。实施《护理学基础》教学改革后,学生的学习积极性、综合能力、综合素质得分明显优于教学前。同时,学生在学习该课程理论与实验知识的基础上,逐步养成了独立发现、分析、解决问题的能力,这对于今后的职业发展也是十分有利的。
在《护理学基础》教学改革中,虽然特别强调学生的主体地位,但是教师作为教学改革的设计者与具体执行者,其自身素质与能力的提高直接关系到教学改革的成败。对于学生而言,由于受到自身或外界因素的制约,多数学生不具备独立学习和掌握全部知识的能力,教师的引导是必不可少。因此,在日常工作中,教师不但要注重对于教学经验的总结与分析,更要关注《护理学基础》及相关课程的最新发展动态,及时对教学模式与方法进行调整,为提高教学质量提供充足的准备。
综上所述,为了进一步提高《护理学基础》的教学质量,教师必须结合课程特点,把握教学环节的重点与难点,将培养与提高学生的综合能力、素质作为最终目标,以灵活、生动、多样的形式施教。
【参考文献】
[1]许以南.在护理实践教学中加强护生人文素质的培养[J].中华护理教育,2006,3(2):81.
[2]刘静茹.以问题为基础的教学法在《基础护理学》教学中的应用研究[J].辽宁中医药大学学报,2009,11(7):249-251.
[3]许苏飞.五年制高职《护理学基础》教学初探[J].山西护理杂志,2000,1(14):12.