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[摘要]在高校护理专业教学中，必须高度重视《护理学基础》在护理教育课程体系中的地位，有效利用现有的教学条件与设备，并结合学生的实际情况适时改革教学模式与方法，以促进整体教学质量的迅速提升。
[关键词]护理学基础 教学质量 模式 策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0251-02
在高校护理专业教学中，《护理学基础》的重要性是不容忽视的，其教学效果直接关系到学生综合能力、素质的培养与提高。《护理学基础》教学中应注重理论知识与实践能力的有机结合，以促达到预期的教学目标。在现阶段的《护理学基础》教学中，由于受到传统观念、模式与方法等因素的影响，普遍存在教学质量不高的问题，必须引起教育同仁的高度重视。近年来，我校对《护理学基础》教学进行了深入的研究，并且提出一系列提高教学质量的策略，先介绍如下。
一、资料与方法
（一）研究对象
選取我校2010级护理本科生54人作为研究对象，其中男生8人，女生46人，年龄18-22岁。教材选用李小寒、尚少梅主编的《护理学基础》[1]，根据教学大纲、护理技能实验指导等开展教学活动。
（二）方法
1.更新教育观念。随着护理学科的不断发展，新理论、新观点、新技术层出不穷，作为一名高校护理专业教师必须结合学科及课程特点，不断提高自身的专业素质与修养，认真总结教学经验，才能培养出适应性强、综合素质高的新型护理人才。结合《护理学基础》的教学现状，教育观念陈旧、落后的现象普遍存在，很多教师长期沿用传统的教育观念，未能根据学科及课程的发展及时做出调整，最终导致教学质量受到影响。因此，教师应积极探讨理论与实验教学中存在的问题，逐渐转变自身的教育观念。同时，在《护理学基础》教学中，教师的教育观念要实现由“标准型”向“创新型”、由“应试教育”向“素质教育”的转变，这是提高教学质量的重要基础与条件。
2.设计教学模式。在《护理学基础》教学中，我们采用参与式教学模式，即以学生为教学活动的中心，合理应用直观形象、灵活多样的教学方法，鼓励学生积极参与教学活动的每一个环节，从而加强教学者与学习者，以及学习者之间的信息教学与反馈。根据《护理学基础》的教学现状，在教学模式的设计中，我们在重视教学大纲与护理技能实验指导的基础上，将教学目标定位为教与学的有机结合，突出了师生共同参与的重要性，尤其是对如何调动学生的积极性进行了重点研究。综合多位教师的观点与建议，我们决定采用参与式教学模式，其关键点是通过教师的有效引导，让全体学生参与其中，这是保证教学质量提高的基础条件之一。
3.改革教学方法。对《护理学基础》现有教学方法进行总结与分析的基础上，我们根据教学内容、场所与对象的不同，对教学方法进行了相应的改革。（1）理论教学。在《护理学基础》的理论教学中，主要采用自学辅导教学法、案例教学法、自我讲授教学法等。[2]例如，在《病人的入院和出院护理》章节教学前，教学布置学生利用课余时间进行准备，通过图书馆、网上资料库等途径搜集和整理资料，在教师的指导与帮助下，独立制作课件。在课堂上随机选取2～3名学生讲解，每位讲解5分钟左右，由其他学生提问与讲评，最后由教师做归纳、总结与评价，从而有效实现课堂教学的师生共同参与，调动了学生参与教学的积极性，真正成为教学活动的主体。（2）实验教学。在《护理学基础》的实验教学中，主要采用助导式教学法，其基本教学程序为自助、互助、指导。其中自助为学生以《护理学基础》为蓝本，深入了解实验内容与所需物品，采取自备、自做与自管的形式；互助是在自助的基础上，学生之间展开讨论与互助，提出自己对于实验课程的见解，学生间取长补短，有利于提高整体的实验操作能力；指导是指在学生自助与互助的基础上，教师对学生的正确操作给予肯定，并且指出错误的操作，使得学生更好地掌握实验操作要领。例如，在讲解静脉输液穿刺时，我们利用多媒体课件向学生简要介绍了大气压、液体静压的物理原理，以及药物的滴入途径，以利于学生加深理解与记忆。在实验教学前，由学生自行查阅资料和准备实验物品，并且设计穿刺失败的现象，学生自由分组，分别扮演患者、家属及护士，演绎不同护理人员对于患者的影响，引导学生在正确掌握操作技巧的同时，学会因人施护，并且逐步形成独立发现、分析与解决问题的综合能力。
4.完善考核制度。在《护理学基础》教学考核制度的制定与实施中，同等重视学生评价与教师评价，综合评价理论与实验教学效果，以及学生对于课程的满意程度，确保考核制度的全面性、公正性与真实性。
（三）评价方法
1.师生参与教学评价。采用自行设计的《护理学基础》教学效果评价表，由教师、学生分别对参与教学活动的学生进行评价，并且计入学生的平时成绩。
2.学习效果评价。主要包括学习积极性、综合能力、综合素质等项目，其中学习积极性根据藏渝黎、娄凤兰等[3]提出的标准进行评价，综合能力与综合素质的评价问卷设计参考了相关文献，并且由我校资深教授参与指导与修改。
3.课程满意度评价。课程结束后发放自行设计的《护理学基础》课程满意度评价问卷，其内容主要包括教学计划、内容、方法、效果，以及学习、考核方式等项目。
（四）统计学方法
本次研究中应用SPSS16.0软件进行相应数据的统计学处理，计数资料比较采用χ2检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。
二、结果
1.实施《护理学基础》教学改革后，学生的学习积极性、综合能力、综合素质得分明显优于教学前，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.学生对《护理学基础》课程总体满意率为91.36%，见表2。
三、讨论
随着现代护理观念的不断转变，以及护理学科教育的多样化、专业化发展，传统以教师为中心的教学模式已经不适用于新的教学环境，必须逐步向师生互动的方向转变，这也是促进《护理学基础》课程科学发展的重要基础。《护理学基础》在护理学科课程体系中占有重要的地位，是护理专业学生必须掌握的基础专业知识。在《护理学基础》教学中，为了确保教学质量的提高，必须结合教学现状及学生的实际情况，由单纯的传授知识、提高操作技能，逐步向提高护理人员基本素质、职业胜任力的方向转变。
经过护理学科教育界的不断研究与探索，涌现出以问题为基础、案例、情景模拟、多媒体、角色扮演、双语等创新教学方法，对于提高整体教学质量具有极大的帮助。在《护理学基础》教学中，目前应用的教学方法多种多样，每种教学方法都有其适用性与局限性，在具体应用时必须进行综合的评价。在本次研究中，结合《护理学基础》的课程特点与教学现状，我们对教学模式、方法与考核制度等进行了有针对性的改革，学生对于总体教学效果的反映较好，普遍认为有利于激发学习兴趣，并提高自身的综合能力与素质。实施《护理学基础》教学改革后，学生的学习积极性、综合能力、综合素质得分明显优于教学前。同时，学生在学习该课程理论与实验知识的基础上，逐步养成了独立发现、分析、解决问题的能力，这对于今后的职业发展也是十分有利的。
在《护理学基础》教学改革中，虽然特别强调学生的主体地位，但是教师作为教学改革的设计者与具体执行者，其自身素质与能力的提高直接关系到教学改革的成败。对于学生而言，由于受到自身或外界因素的制约，多数学生不具备独立学习和掌握全部知识的能力，教师的引导是必不可少。因此，在日常工作中，教师不但要注重对于教学经验的总结与分析，更要关注《护理学基础》及相关课程的最新发展动态，及时对教学模式与方法进行调整，为提高教学质量提供充足的准备。
综上所述，为了进一步提高《护理学基础》的教学质量，教师必须结合课程特点，把握教学环节的重点与难点，将培养与提高学生的综合能力、素质作为最终目标，以灵活、生动、多样的形式施教。
【参考文献】
[1]许以南.在护理实践教学中加强护生人文素质的培养[J].中华护理教育，2006，3（2）：81.
[2]刘静茹.以问题为基础的教学法在《基础护理学》教学中的应用研究[J].辽宁中医药大学学报，2009，11（7）：249-251.
[3]许苏飞.五年制高职《护理学基础》教学初探[J].山西护理杂志，2000，1（14）：12.
[关键词]护理学基础 教学质量 模式 策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0251-02
在高校护理专业教学中，《护理学基础》的重要性是不容忽视的，其教学效果直接关系到学生综合能力、素质的培养与提高。《护理学基础》教学中应注重理论知识与实践能力的有机结合，以促达到预期的教学目标。在现阶段的《护理学基础》教学中，由于受到传统观念、模式与方法等因素的影响，普遍存在教学质量不高的问题，必须引起教育同仁的高度重视。近年来，我校对《护理学基础》教学进行了深入的研究，并且提出一系列提高教学质量的策略，先介绍如下。
一、资料与方法
（一）研究对象
選取我校2010级护理本科生54人作为研究对象，其中男生8人，女生46人，年龄18-22岁。教材选用李小寒、尚少梅主编的《护理学基础》[1]，根据教学大纲、护理技能实验指导等开展教学活动。
（二）方法
1.更新教育观念。随着护理学科的不断发展，新理论、新观点、新技术层出不穷，作为一名高校护理专业教师必须结合学科及课程特点，不断提高自身的专业素质与修养，认真总结教学经验，才能培养出适应性强、综合素质高的新型护理人才。结合《护理学基础》的教学现状，教育观念陈旧、落后的现象普遍存在，很多教师长期沿用传统的教育观念，未能根据学科及课程的发展及时做出调整，最终导致教学质量受到影响。因此，教师应积极探讨理论与实验教学中存在的问题，逐渐转变自身的教育观念。同时，在《护理学基础》教学中，教师的教育观念要实现由“标准型”向“创新型”、由“应试教育”向“素质教育”的转变，这是提高教学质量的重要基础与条件。
2.设计教学模式。在《护理学基础》教学中，我们采用参与式教学模式，即以学生为教学活动的中心，合理应用直观形象、灵活多样的教学方法，鼓励学生积极参与教学活动的每一个环节，从而加强教学者与学习者，以及学习者之间的信息教学与反馈。根据《护理学基础》的教学现状，在教学模式的设计中，我们在重视教学大纲与护理技能实验指导的基础上，将教学目标定位为教与学的有机结合，突出了师生共同参与的重要性，尤其是对如何调动学生的积极性进行了重点研究。综合多位教师的观点与建议，我们决定采用参与式教学模式，其关键点是通过教师的有效引导，让全体学生参与其中，这是保证教学质量提高的基础条件之一。
3.改革教学方法。对《护理学基础》现有教学方法进行总结与分析的基础上，我们根据教学内容、场所与对象的不同，对教学方法进行了相应的改革。（1）理论教学。在《护理学基础》的理论教学中，主要采用自学辅导教学法、案例教学法、自我讲授教学法等。[2]例如，在《病人的入院和出院护理》章节教学前，教学布置学生利用课余时间进行准备，通过图书馆、网上资料库等途径搜集和整理资料，在教师的指导与帮助下，独立制作课件。在课堂上随机选取2～3名学生讲解，每位讲解5分钟左右，由其他学生提问与讲评，最后由教师做归纳、总结与评价，从而有效实现课堂教学的师生共同参与，调动了学生参与教学的积极性，真正成为教学活动的主体。（2）实验教学。在《护理学基础》的实验教学中，主要采用助导式教学法，其基本教学程序为自助、互助、指导。其中自助为学生以《护理学基础》为蓝本，深入了解实验内容与所需物品，采取自备、自做与自管的形式；互助是在自助的基础上，学生之间展开讨论与互助，提出自己对于实验课程的见解，学生间取长补短，有利于提高整体的实验操作能力；指导是指在学生自助与互助的基础上，教师对学生的正确操作给予肯定，并且指出错误的操作，使得学生更好地掌握实验操作要领。例如，在讲解静脉输液穿刺时，我们利用多媒体课件向学生简要介绍了大气压、液体静压的物理原理，以及药物的滴入途径，以利于学生加深理解与记忆。在实验教学前，由学生自行查阅资料和准备实验物品，并且设计穿刺失败的现象，学生自由分组，分别扮演患者、家属及护士，演绎不同护理人员对于患者的影响，引导学生在正确掌握操作技巧的同时，学会因人施护，并且逐步形成独立发现、分析与解决问题的综合能力。
4.完善考核制度。在《护理学基础》教学考核制度的制定与实施中，同等重视学生评价与教师评价，综合评价理论与实验教学效果，以及学生对于课程的满意程度，确保考核制度的全面性、公正性与真实性。
（三）评价方法
1.师生参与教学评价。采用自行设计的《护理学基础》教学效果评价表，由教师、学生分别对参与教学活动的学生进行评价，并且计入学生的平时成绩。
2.学习效果评价。主要包括学习积极性、综合能力、综合素质等项目，其中学习积极性根据藏渝黎、娄凤兰等[3]提出的标准进行评价，综合能力与综合素质的评价问卷设计参考了相关文献，并且由我校资深教授参与指导与修改。
3.课程满意度评价。课程结束后发放自行设计的《护理学基础》课程满意度评价问卷，其内容主要包括教学计划、内容、方法、效果，以及学习、考核方式等项目。
（四）统计学方法
本次研究中应用SPSS16.0软件进行相应数据的统计学处理，计数资料比较采用χ2检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。
二、结果
1.实施《护理学基础》教学改革后，学生的学习积极性、综合能力、综合素质得分明显优于教学前，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.学生对《护理学基础》课程总体满意率为91.36%，见表2。
三、讨论
随着现代护理观念的不断转变，以及护理学科教育的多样化、专业化发展，传统以教师为中心的教学模式已经不适用于新的教学环境，必须逐步向师生互动的方向转变，这也是促进《护理学基础》课程科学发展的重要基础。《护理学基础》在护理学科课程体系中占有重要的地位，是护理专业学生必须掌握的基础专业知识。在《护理学基础》教学中，为了确保教学质量的提高，必须结合教学现状及学生的实际情况，由单纯的传授知识、提高操作技能，逐步向提高护理人员基本素质、职业胜任力的方向转变。
经过护理学科教育界的不断研究与探索，涌现出以问题为基础、案例、情景模拟、多媒体、角色扮演、双语等创新教学方法，对于提高整体教学质量具有极大的帮助。在《护理学基础》教学中，目前应用的教学方法多种多样，每种教学方法都有其适用性与局限性，在具体应用时必须进行综合的评价。在本次研究中，结合《护理学基础》的课程特点与教学现状，我们对教学模式、方法与考核制度等进行了有针对性的改革，学生对于总体教学效果的反映较好，普遍认为有利于激发学习兴趣，并提高自身的综合能力与素质。实施《护理学基础》教学改革后，学生的学习积极性、综合能力、综合素质得分明显优于教学前。同时，学生在学习该课程理论与实验知识的基础上，逐步养成了独立发现、分析、解决问题的能力，这对于今后的职业发展也是十分有利的。
在《护理学基础》教学改革中，虽然特别强调学生的主体地位，但是教师作为教学改革的设计者与具体执行者，其自身素质与能力的提高直接关系到教学改革的成败。对于学生而言，由于受到自身或外界因素的制约，多数学生不具备独立学习和掌握全部知识的能力，教师的引导是必不可少。因此，在日常工作中，教师不但要注重对于教学经验的总结与分析，更要关注《护理学基础》及相关课程的最新发展动态，及时对教学模式与方法进行调整，为提高教学质量提供充足的准备。
综上所述，为了进一步提高《护理学基础》的教学质量，教师必须结合课程特点，把握教学环节的重点与难点，将培养与提高学生的综合能力、素质作为最终目标，以灵活、生动、多样的形式施教。
【参考文献】
[1]许以南.在护理实践教学中加强护生人文素质的培养[J].中华护理教育，2006，3（2）：81.
[2]刘静茹.以问题为基础的教学法在《基础护理学》教学中的应用研究[J].辽宁中医药大学学报，2009，11（7）：249-251.
[3]许苏飞.五年制高职《护理学基础》教学初探[J].山西护理杂志，2000，1（14）：12.