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产学结合教学模式在我院服装专业教学中是一次创新性的教学改革，这也是根据我院服装专业特色和学生特点进行的又一次教学上的突破。在传统理论课教学的基础上，从授课形式、课程体系到课程内容上，都有所调整和改变，一切教学都贴近企业，与企业接轨。让学生不仅对专业产生浓厚的兴趣，还对未来的就业与发展找准自己的方向。
产学结合 服装专业 理论课 应用
服装设计专业是一门实践性较强的学科门类。多年来，我院服装设计与工艺系在教学中不断的探索和创新，根据专业特色和学生特点及企业用人岗位的需要，将专业分成两个专业方向：一个是服装设计方向；另一个是服装工程方向。无论哪一个专业方向，教学的最终目标都是把服装作为商品将其生产出来进行销售。在这一生产环节中，归纳成主要教学内容则为：设计—制版—工艺三大部分，其中每一个教学环节都是服装成品产出过程中必不可少的关键性步骤。同时，教学计划顺序的安排，也与企业生产顺序同步。
一、产学结合教学模式的意义
我国服装专业教学仍然处于以传授设计理论为主、技术点播为辅的局面。而服装专业则是应用性较强的专业。当今社会是经济腾飞的时代，衡量服装设计作品的好坏，已不是只从艺术的角度，而是从艺术、技术的结合体——服装产品是否符合市场，是否能够在所投放的市场上存有一席之地，能否被消费者认可，这才是衡量服装产品好与坏的标准。因此，服装教学要和服装市场相结合要和服装企业生产相结合，在理论教学的基础上，使服装专业教学，在教学链的基础上形成服装产业链。
服装教学中产学结合的研究，是把服装专业课程与服装企业生产联系在一起，并运用于服装生产链中。在生产中学习，教学成果在服装产品中体现。
二、服装专业理论课程的特点
（一）服装专业理论课种类
服装专业是一门比较特殊的专业，我院服装专业分为两个培养方向，其专业特点是侧重培养学生的实践动手操作能力。因此，理论课尤为重要。在两个专业方向的人才培养方案的制定上，理论课大部分在大一年级开设，且两个方向的课程和内容基本相同。理论课程种类有：《服装概论》《中外服装史》《平面构成与色彩构成》《服饰图案》《服装设计原理》《人体造型表现》《下装结构设计》《女装结构设计》《男装结构设计》等十余门课程。
（二）服装专业理论课的特点
服装专业课程又分为专业基础课和专业课两大类，其中服装专业的理论课多数属于基础课的范畴。传统的理论课的授课方式就是以教师一味的灌输讲述为主，学生听起来乏味、厌学，课堂效果和教学效果都不是很好。而服装专业的理论课区别于其他专业理论课的两大特点是：
首先，在教学方法上有所改变，根据服装专业特色，所有理论课程基本上采用多媒体授课的方式，图文并茂，一目了然。使学生更直观、更系统的了解并掌握知识要点，更好的吸收所有教学内容，教学效果较好。
其次，服装专业的理论课课时是由理论学时和实践学时共同组成，根据课程特点，实践学时在每门课程的学时数量有所差异。这样将理论课学时进行合理分配，在教学形式上更加灵活多变，学生也可通过实践学时来巩固和吸收教学中的重、难点内容，学生可以在较轻松的教学环境中学习。
（三）服装专业理论的授课形式
由于其理论课程存在着一定的专业特点，因此在授课形式、教学方法上都与其他专业有着本质上的区别。本专业理论课根据其课程要求主要授课形式以教师讲授+实践练习两部分构成。如《服饰图案》课程总学时32，实践学时12，教师可将12学时合理分配到每节课中，其中重点内容可以多加实践学时，这种授课形式学生在对本节课内容进行练习的同时，教师进行流动的指导、答疑，加深影响，巩固知识要点。
三、我院服装专业理论课的改革
（一）新、老教学模式的对比
传统的教学方法仍然是以理论教学为主，实践教学为辅。在设计课程教学中，注重技法表现和创作意图，而忽视市场流行和服装消费者的需求。实践教学课程在整个的教学比例中所占分量极小，能够把理论教学和实践相结合的教师也极其短缺。导致毕业生和企业的实际需求有很大的距离。其根本原因就是学校的教学理论基础知识过多，而专业技术、职业技能掌握的太少，教学远离企业需求，使服装专业的毕业生在就业中处于较尴尬的局面。
服装专业教学产业链的教学方法，是把服装专业技术课程运用于服装生产链中。教学成果在产品中体现。学生在生产中学，教师在生产中教。让教学在真正的服装产业运营的情境中进行。在此情境中，不但培养学生的综合能力，还拉近了教学与企业用人需求的距离，使教学内容应用性更强，使学生更加具备创业和就业本领。
（二）产业链在理论教学中的应用
我专业将教学计划的安排按照企业生产的顺序进行了调整，按照服装从设计-制版-工艺这样的顺序，将相应主干课程在顺序上做了适当调整。在教学链建立的前提下，才能够将产业链得到实现。如在第二学期里，我们开设了《服装设计原理》《下装结构设计》《下装工艺设计》等课程。以这3门课程为例，就可以将教学和产业紧密结合起来，最后形成批量生产的产品。服装生产的第一步就是先设计款式，我们在《服装设计原理》这门课程中要求学生的设计款式贴近生活，符合流行，以实用为主，能够直接投放市场进行生产的。学生把自己在设计课上设计的款式，通过下一门课程《下装结构设计》课的学习，将该款式制成1︰1工业用版，接着通过《下装工艺设计》课系统的学习，将其变成成品，最后在下装工艺实习课中把所有学生制作的成品挑选出较好的几款进行批量的流水加工。最终，把所有商品拿到华德霓裳工作室面向全院师生及校外顾客进行销售。
四、结束语
服装产学结合教学模式是我系首次在教学中尝试与应用，即教学链的形成之后又一次较大的教学创新。产学结合在教学中的应用，拉近了学校与企业之间的距离。同时，在锻炼学生各种能力的前提下，提高了任课教师的专业水平。在应用过程中，教研室全体教师在每一环节中，都不断探讨、总结，摸索着适应本院校学生的特点产学结合的教学模式，真正使学生在教学环节中感受到企业生产中的环境氛围。
参考文献：
[1] 秦伟，闫志刚.高等职业教育实践教学改革探讨[J].中外教育研究，2008，（12）.
[2]王凤云.高职院校实践教学改革探讨[J].教育教学与实践，2008，（3）.
产学结合 服装专业 理论课 应用
服装设计专业是一门实践性较强的学科门类。多年来，我院服装设计与工艺系在教学中不断的探索和创新，根据专业特色和学生特点及企业用人岗位的需要，将专业分成两个专业方向：一个是服装设计方向；另一个是服装工程方向。无论哪一个专业方向，教学的最终目标都是把服装作为商品将其生产出来进行销售。在这一生产环节中，归纳成主要教学内容则为：设计—制版—工艺三大部分，其中每一个教学环节都是服装成品产出过程中必不可少的关键性步骤。同时，教学计划顺序的安排，也与企业生产顺序同步。
一、产学结合教学模式的意义
我国服装专业教学仍然处于以传授设计理论为主、技术点播为辅的局面。而服装专业则是应用性较强的专业。当今社会是经济腾飞的时代，衡量服装设计作品的好坏，已不是只从艺术的角度，而是从艺术、技术的结合体——服装产品是否符合市场，是否能够在所投放的市场上存有一席之地，能否被消费者认可，这才是衡量服装产品好与坏的标准。因此，服装教学要和服装市场相结合要和服装企业生产相结合，在理论教学的基础上，使服装专业教学，在教学链的基础上形成服装产业链。
服装教学中产学结合的研究，是把服装专业课程与服装企业生产联系在一起，并运用于服装生产链中。在生产中学习，教学成果在服装产品中体现。
二、服装专业理论课程的特点
（一）服装专业理论课种类
服装专业是一门比较特殊的专业，我院服装专业分为两个培养方向，其专业特点是侧重培养学生的实践动手操作能力。因此，理论课尤为重要。在两个专业方向的人才培养方案的制定上，理论课大部分在大一年级开设，且两个方向的课程和内容基本相同。理论课程种类有：《服装概论》《中外服装史》《平面构成与色彩构成》《服饰图案》《服装设计原理》《人体造型表现》《下装结构设计》《女装结构设计》《男装结构设计》等十余门课程。
（二）服装专业理论课的特点
服装专业课程又分为专业基础课和专业课两大类，其中服装专业的理论课多数属于基础课的范畴。传统的理论课的授课方式就是以教师一味的灌输讲述为主，学生听起来乏味、厌学，课堂效果和教学效果都不是很好。而服装专业的理论课区别于其他专业理论课的两大特点是：
首先，在教学方法上有所改变，根据服装专业特色，所有理论课程基本上采用多媒体授课的方式，图文并茂，一目了然。使学生更直观、更系统的了解并掌握知识要点，更好的吸收所有教学内容，教学效果较好。
其次，服装专业的理论课课时是由理论学时和实践学时共同组成，根据课程特点，实践学时在每门课程的学时数量有所差异。这样将理论课学时进行合理分配，在教学形式上更加灵活多变，学生也可通过实践学时来巩固和吸收教学中的重、难点内容，学生可以在较轻松的教学环境中学习。
（三）服装专业理论的授课形式
由于其理论课程存在着一定的专业特点，因此在授课形式、教学方法上都与其他专业有着本质上的区别。本专业理论课根据其课程要求主要授课形式以教师讲授+实践练习两部分构成。如《服饰图案》课程总学时32，实践学时12，教师可将12学时合理分配到每节课中，其中重点内容可以多加实践学时，这种授课形式学生在对本节课内容进行练习的同时，教师进行流动的指导、答疑，加深影响，巩固知识要点。
三、我院服装专业理论课的改革
（一）新、老教学模式的对比
传统的教学方法仍然是以理论教学为主，实践教学为辅。在设计课程教学中，注重技法表现和创作意图，而忽视市场流行和服装消费者的需求。实践教学课程在整个的教学比例中所占分量极小，能够把理论教学和实践相结合的教师也极其短缺。导致毕业生和企业的实际需求有很大的距离。其根本原因就是学校的教学理论基础知识过多，而专业技术、职业技能掌握的太少，教学远离企业需求，使服装专业的毕业生在就业中处于较尴尬的局面。
服装专业教学产业链的教学方法，是把服装专业技术课程运用于服装生产链中。教学成果在产品中体现。学生在生产中学，教师在生产中教。让教学在真正的服装产业运营的情境中进行。在此情境中，不但培养学生的综合能力，还拉近了教学与企业用人需求的距离，使教学内容应用性更强，使学生更加具备创业和就业本领。
（二）产业链在理论教学中的应用
我专业将教学计划的安排按照企业生产的顺序进行了调整，按照服装从设计-制版-工艺这样的顺序，将相应主干课程在顺序上做了适当调整。在教学链建立的前提下，才能够将产业链得到实现。如在第二学期里，我们开设了《服装设计原理》《下装结构设计》《下装工艺设计》等课程。以这3门课程为例，就可以将教学和产业紧密结合起来，最后形成批量生产的产品。服装生产的第一步就是先设计款式，我们在《服装设计原理》这门课程中要求学生的设计款式贴近生活，符合流行，以实用为主，能够直接投放市场进行生产的。学生把自己在设计课上设计的款式，通过下一门课程《下装结构设计》课的学习，将该款式制成1︰1工业用版，接着通过《下装工艺设计》课系统的学习，将其变成成品，最后在下装工艺实习课中把所有学生制作的成品挑选出较好的几款进行批量的流水加工。最终，把所有商品拿到华德霓裳工作室面向全院师生及校外顾客进行销售。
四、结束语
服装产学结合教学模式是我系首次在教学中尝试与应用，即教学链的形成之后又一次较大的教学创新。产学结合在教学中的应用，拉近了学校与企业之间的距离。同时，在锻炼学生各种能力的前提下，提高了任课教师的专业水平。在应用过程中，教研室全体教师在每一环节中，都不断探讨、总结，摸索着适应本院校学生的特点产学结合的教学模式，真正使学生在教学环节中感受到企业生产中的环境氛围。
参考文献：
[1] 秦伟，闫志刚.高等职业教育实践教学改革探讨[J].中外教育研究，2008，（12）.
[2]王凤云.高职院校实践教学改革探讨[J].教育教学与实践，2008，（3）.