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摘 要：数学学习困难是中学普遍存在的问题，现今这个问题越来越受到广大学者的重视。因此，探寻初中数学学困生的成因，寻求解决的策略和方法具有重要意义。本文将形成初中数学学困生的因素分为学校因素、自身因素和其他因素三个方面，并针对这些问题提出相应的策略，以期为其他教师提供一些可行参考。
关键词：初中数学；学困生现象；对策解析
中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-11
一、初中数学学困生现象
1.初中数学学困生的概念
“学困生”，通俗来说即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。
2.初中数学学困生出现的原因
学困生的形成原因是多方面的，有家庭的、社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。但我认为大部分学困生都是后天形成的。学困生缺乏学习上的主动性，严重地阻碍了其自身在学习上的进步。大量研究表明：学生学习成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决于他情意的发展。情意包括求知动机、理想和抱负、意志的坚定性、兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识七个方面。掌握这些知识对我们实施学困生转化研究有很强的指导意义。
综合来说，我认为，造成数学学困生现象的原因有学校因素、自身因素和其他因素三个方面。学校因素主要为学校没有从德、智、体、美、劳多方面全面培养学生，只重视优等生，忽视了学困生，学校教学质量一般等。自身因素主要为不能自律意识差，学生个人品德、思想等发育不全面，缺乏正确引导，学习理解力较差等。其他因素主要为家庭方面影响、社会风气影响等。
二、对策解析
1.学校因素
学校因素是造成学困生现象的主要因素之一，在学校因素中影响最大的因素是教师。学校方面除了学校应该重视学生德、智、体、美、劳全面发展外，更多的应该注重对教师、对学生的培养。
学校应全面培养学生。新课改下的数学教学应该坚持“以人为本，以人的终身发展为本”，学校应该以促进学生持续、全面、健康发展为出发点和归结点；以自主探索、动手实践、合作交流为主要学习方式；以培养学生的终身学习能力、自主实践能力、探索创新能力和数学思考与解决问题的能力为目的，对学生进行全面培养。
教师应注重教学方法。教师在日常教学中可以采用普雷马克原理来进行教学，可以用学生喜欢的方式作为一种强化手段，以刺激学生做出教师期望他做出的行为。此外日常工作中教师应该注意积累，与别的教师进行沟通讨论等，寻找其他合适的教学方法。
教师应尊重、鼓励学困生，增强学困生的自信心和安全感。在日常数学教学活动中，优等生几乎处处受到优待；而学困生则处处受到冷遇，部分教师还会对学困生进行人格上的侮辱。这些做法都是非常不对的，教师宜采用心理教育的方法，对学困生，应更多地关注，尊重、信任、鼓励他们，用爱心消除学困生的自卑感。学困生的心理十分矛盾，他们常常对学习表现得满不在乎，但内心却很自卑，总觉得低人一等，和老师之间总有一层隔膜。因此，教师要从生活上关心他们，学习上帮助他们，用爱心叩开学生的心灵。
2.自身因素
数学学困生自身的因素比较多，个人觉得行之有效的应对方法是教师、学校、父母相互配合，在充分了解学生的基础上，针对学困生个人制订科学的、专门的教学计划使其发生转变。
3.其他因素
父母应该对自己的教育方式进行反思，与孩子交心，家长之间可以针对自己的教育方式相互交流讨论等。父母对学困生孩子要多给予赞许，及时予以鼓励、肯定并强化这一行为。
初中数学学困生是现代教育中客观存在的一个群体。新课程要求教师关注每一位学生的发展，因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是一切为了学生、为了一切学生的发展的要求。对数学学困生的转换是一个长期、艰苦而又细致的工作，需要教师充满爱心，摸清学困生的心理特点，深入了解主客观原因，因势利导，对症下药，帮助学困生实现转化。
参考文献：
[1]常 磊.如何备好一堂数学课[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]周伟丽.初中数学“学困生”学习困难成因分析与化解[J].教学月刊（中学版下），2006，（8）.
关键词：初中数学；学困生现象；对策解析
中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-11
一、初中数学学困生现象
1.初中数学学困生的概念
“学困生”，通俗来说即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。
2.初中数学学困生出现的原因
学困生的形成原因是多方面的，有家庭的、社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。但我认为大部分学困生都是后天形成的。学困生缺乏学习上的主动性，严重地阻碍了其自身在学习上的进步。大量研究表明：学生学习成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决于他情意的发展。情意包括求知动机、理想和抱负、意志的坚定性、兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识七个方面。掌握这些知识对我们实施学困生转化研究有很强的指导意义。
综合来说，我认为，造成数学学困生现象的原因有学校因素、自身因素和其他因素三个方面。学校因素主要为学校没有从德、智、体、美、劳多方面全面培养学生，只重视优等生，忽视了学困生，学校教学质量一般等。自身因素主要为不能自律意识差，学生个人品德、思想等发育不全面，缺乏正确引导，学习理解力较差等。其他因素主要为家庭方面影响、社会风气影响等。
二、对策解析
1.学校因素
学校因素是造成学困生现象的主要因素之一，在学校因素中影响最大的因素是教师。学校方面除了学校应该重视学生德、智、体、美、劳全面发展外，更多的应该注重对教师、对学生的培养。
学校应全面培养学生。新课改下的数学教学应该坚持“以人为本，以人的终身发展为本”，学校应该以促进学生持续、全面、健康发展为出发点和归结点；以自主探索、动手实践、合作交流为主要学习方式；以培养学生的终身学习能力、自主实践能力、探索创新能力和数学思考与解决问题的能力为目的，对学生进行全面培养。
教师应注重教学方法。教师在日常教学中可以采用普雷马克原理来进行教学，可以用学生喜欢的方式作为一种强化手段，以刺激学生做出教师期望他做出的行为。此外日常工作中教师应该注意积累，与别的教师进行沟通讨论等，寻找其他合适的教学方法。
教师应尊重、鼓励学困生，增强学困生的自信心和安全感。在日常数学教学活动中，优等生几乎处处受到优待；而学困生则处处受到冷遇，部分教师还会对学困生进行人格上的侮辱。这些做法都是非常不对的，教师宜采用心理教育的方法，对学困生，应更多地关注，尊重、信任、鼓励他们，用爱心消除学困生的自卑感。学困生的心理十分矛盾，他们常常对学习表现得满不在乎，但内心却很自卑，总觉得低人一等，和老师之间总有一层隔膜。因此，教师要从生活上关心他们，学习上帮助他们，用爱心叩开学生的心灵。
2.自身因素
数学学困生自身的因素比较多，个人觉得行之有效的应对方法是教师、学校、父母相互配合，在充分了解学生的基础上，针对学困生个人制订科学的、专门的教学计划使其发生转变。
3.其他因素
父母应该对自己的教育方式进行反思，与孩子交心，家长之间可以针对自己的教育方式相互交流讨论等。父母对学困生孩子要多给予赞许，及时予以鼓励、肯定并强化这一行为。
初中数学学困生是现代教育中客观存在的一个群体。新课程要求教师关注每一位学生的发展，因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是一切为了学生、为了一切学生的发展的要求。对数学学困生的转换是一个长期、艰苦而又细致的工作，需要教师充满爱心，摸清学困生的心理特点，深入了解主客观原因，因势利导，对症下药，帮助学困生实现转化。
参考文献：
[1]常 磊.如何备好一堂数学课[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]周伟丽.初中数学“学困生”学习困难成因分析与化解[J].教学月刊（中学版下），2006，（8）.