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[摘 要]翻转课堂理念与数学课程标准的要求是一致的，而微课是实现翻转课堂的有力工具。在小学数学高年级教学中，可引入微课助力翻转课堂，以驱动学生课前自主学习，课中积极互动。
[关键词]微课;翻转课堂;圆的面积
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）02-0058-02
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中强调，在实施教学活动的过程中，教师要以优质的信息化教学资源和信息化学习环境为基础，应用信息化的教学手段优化教学。在此要求的指导下，广大教师开始探索信息技术在学科教学中的应用，在不断探索的过程中，提出了翻转课堂教学模式。所谓的翻转课堂是指推翻传统教学模式，由教师提前根据新知内容录制微课，将其发送给学生，让学生自主下载观看，建构对新知的理解，同时发现学习问题，带着问题在课堂上与他人进行讨论，有重点地学习新知，并在课后进行实践反馈的教学模式。实现翻转课堂，离不开微课，微课可以说是实现翻转课堂的有力工具。因此，笔者在组织小学数学高年级教学活动的时候，会灵活地利用微课，引导学生课前自主学习，课中重点学习，课后及时反馈，在实现“先学后教”的过程中，提升学生的数学学习质量。
一、课前准备
课前准备和课堂互动是小学数学翻转课堂得以有效实施的两个重要组成部分，缺一不可。其中，课前准备活动需要教师为学生录制适宜的微课，编写恰当的自主学习任务单，如此才能保证学生在课前有效自主观看和思考，做好课堂互动准备。
1.以问题为线索设计微课
微课在翻转课堂教学中其实是扮演承载知识的角色，它包含着教学的一系列流程。当前在对微课进行研究的过程中，不少教师指出，尽管微课可以使学生在课前进行自主学习，但是却割裂了师生之间的互动。其实不然，互动不是单纯地指学生和教师进行面对面的交流，通过微课，教师引导学生思考、探究其中的内容，也是师生互动的一种形式。为了使学生在课前真正地进行自主学习，笔者一般会以问题为线索设计微课，使学生在一个个问题的驱动下，展开对新知的思考，同时确定此次学习的重点，做好课前准备。
以“圆的面积”的教学为例，该节课教学的重点是引导学生经历圆的面积公式的推导过程，总结圆的面积计算公式。在设计微课时，笔者先为学生展现之前学过的三角形、长方形、正方形和平行四边形的面积公式及其推导过程，引导学生复习，调动已有的知识储备。接着，通过微课视频引入“马吃草”的情境：将一匹马用一根长度为2米的绳子拴在一棵树下，这匹马最大的活动范围是多少？它可以吃到多少草？如此有趣味性的场景，很容易吸引学生的注意力。在微课中，笔者引导学生分析这个问题是在考查什么，要如何解决此问题。学生自然而然地会联想到圆的面积。那么，圆的面积如何计算呢？笔者要求学生迁移知识，动手剪切圆，并对其进行拼接。动手操作的过程，其实就是学生经历圆的面积计算公式的推导过程，便于学生通过切身的体验初步地建立对圆的面积的感性认知。如此微课看似简单，却以“圆的面积计算公式是什么”这个问题为线索，驱动学生自主思考，建立对圆的面积的初步认知，同时发现新的问题，做好上课准备。
2.以掌握为目标设计自主学习任务单
自主学习任务单与微课是学生在课前进行自主学习的重要资源，二者相辅相成，缺一不可。通过观看微课，学生可以把握新知的学习方向，对新知进行探究。而自主学习任务单，则是检验学生自主学习效果的工具，可以使学生搭配微课和教材，自主地完成任务，获取新知。因此，笔者在组织翻转课堂教学活动的时候，除了会在课前为学生录制微课之外，还会以掌握知识为目标设计自主学习任务单，将其与微课一同发送给学生，辅助学生自主学习。
仍以“圆的面积”教学为例，课前，笔者为学生设计了如下自主学习任务单：
“圆的面积”自主学习任务单（节选）
一、学习指南
1.学习内容：圆的面积。
2.学习目标：观看微课，结合教材，完成自主学习任务单，了解圆的面积概念，感知圆的面积计算公式的推导过程，学会使用圆的面积计算公式解决一些简单的问题。
3.学习重难点：圆的面积计算公式的推导过程。
4.课堂学习形式预告：课前自主观看微课，完成自主学习任务单，课堂上就不理解的问题与教师或其他同学互动，在教师的引导下，掌握新知，完成拓展练习。
二、学习任务
观看微课，结合教材，完成如下问题：
1.圆的面积是（ ）。
2.將圆平均分为若干份，拼接之后可以获得一个近似于（ ）的图形，这个图形的（
[关键词]微课;翻转课堂;圆的面积
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）02-0058-02
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中强调，在实施教学活动的过程中，教师要以优质的信息化教学资源和信息化学习环境为基础，应用信息化的教学手段优化教学。在此要求的指导下，广大教师开始探索信息技术在学科教学中的应用，在不断探索的过程中，提出了翻转课堂教学模式。所谓的翻转课堂是指推翻传统教学模式，由教师提前根据新知内容录制微课，将其发送给学生，让学生自主下载观看，建构对新知的理解，同时发现学习问题，带着问题在课堂上与他人进行讨论，有重点地学习新知，并在课后进行实践反馈的教学模式。实现翻转课堂，离不开微课，微课可以说是实现翻转课堂的有力工具。因此，笔者在组织小学数学高年级教学活动的时候，会灵活地利用微课，引导学生课前自主学习，课中重点学习，课后及时反馈，在实现“先学后教”的过程中，提升学生的数学学习质量。
一、课前准备
课前准备和课堂互动是小学数学翻转课堂得以有效实施的两个重要组成部分，缺一不可。其中，课前准备活动需要教师为学生录制适宜的微课，编写恰当的自主学习任务单，如此才能保证学生在课前有效自主观看和思考，做好课堂互动准备。
1.以问题为线索设计微课
微课在翻转课堂教学中其实是扮演承载知识的角色，它包含着教学的一系列流程。当前在对微课进行研究的过程中，不少教师指出，尽管微课可以使学生在课前进行自主学习，但是却割裂了师生之间的互动。其实不然，互动不是单纯地指学生和教师进行面对面的交流，通过微课，教师引导学生思考、探究其中的内容，也是师生互动的一种形式。为了使学生在课前真正地进行自主学习，笔者一般会以问题为线索设计微课，使学生在一个个问题的驱动下，展开对新知的思考，同时确定此次学习的重点，做好课前准备。
以“圆的面积”的教学为例，该节课教学的重点是引导学生经历圆的面积公式的推导过程，总结圆的面积计算公式。在设计微课时，笔者先为学生展现之前学过的三角形、长方形、正方形和平行四边形的面积公式及其推导过程，引导学生复习，调动已有的知识储备。接着，通过微课视频引入“马吃草”的情境：将一匹马用一根长度为2米的绳子拴在一棵树下，这匹马最大的活动范围是多少？它可以吃到多少草？如此有趣味性的场景，很容易吸引学生的注意力。在微课中，笔者引导学生分析这个问题是在考查什么，要如何解决此问题。学生自然而然地会联想到圆的面积。那么，圆的面积如何计算呢？笔者要求学生迁移知识，动手剪切圆，并对其进行拼接。动手操作的过程，其实就是学生经历圆的面积计算公式的推导过程，便于学生通过切身的体验初步地建立对圆的面积的感性认知。如此微课看似简单，却以“圆的面积计算公式是什么”这个问题为线索，驱动学生自主思考，建立对圆的面积的初步认知，同时发现新的问题，做好上课准备。
2.以掌握为目标设计自主学习任务单
自主学习任务单与微课是学生在课前进行自主学习的重要资源，二者相辅相成，缺一不可。通过观看微课，学生可以把握新知的学习方向，对新知进行探究。而自主学习任务单，则是检验学生自主学习效果的工具，可以使学生搭配微课和教材，自主地完成任务，获取新知。因此，笔者在组织翻转课堂教学活动的时候，除了会在课前为学生录制微课之外，还会以掌握知识为目标设计自主学习任务单，将其与微课一同发送给学生，辅助学生自主学习。
仍以“圆的面积”教学为例，课前，笔者为学生设计了如下自主学习任务单：
“圆的面积”自主学习任务单（节选）
一、学习指南
1.学习内容：圆的面积。
2.学习目标：观看微课，结合教材，完成自主学习任务单，了解圆的面积概念，感知圆的面积计算公式的推导过程，学会使用圆的面积计算公式解决一些简单的问题。
3.学习重难点：圆的面积计算公式的推导过程。
4.课堂学习形式预告：课前自主观看微课，完成自主学习任务单，课堂上就不理解的问题与教师或其他同学互动，在教师的引导下，掌握新知，完成拓展练习。
二、学习任务
观看微课，结合教材，完成如下问题：
1.圆的面积是（ ）。
2.將圆平均分为若干份，拼接之后可以获得一个近似于（ ）的图形，这个图形的（