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自主识字能力是学习能力的基础，是文化素养形成和提高的第一步，低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，关系到他们的创新精神和创造能力的发展。低年级的识字能力不仅是新课程改革的要求，更是对学生实施素质教育的要求。而且识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。长期以来，低年级学生识字量不足，造成学生进入阅读晚、语文教学低效等问题。《语文新课程标准》中指出我们可以开发与利用的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。利用好这些课外学习资源，可以提高学生的识字兴趣，提高学生的听、说、读、写能力。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？
一、激发学生在生活中识字的兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，教学自然就会变得轻松容易，所以要想做好语文识字教学工作，首先就要激发学生学习识字的兴趣。我在兴趣的激发过程中，就是要让学生认识到识字后的好处。在教学过程中是这样引导的：“大家想听故事吗？”学生一致回答：“想！”于是我趁机引导：“大家现在听故事需要老师或者家长给你们讲，那如果老师没有时间或者家长不在家的时候，你们想听故事怎么办呢？”学生就讨论起来了：“是啊，你们不给讲，该怎么办呢？”于是就有学生说“：我们可以自己看啊！”我立马追问“：你们自己看？那你们认识这些字吗？”有学生就回答“：不认识我们可以学啊！”這就很好地激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性立马被提升起来了，为我们进行课外识字扫清了障碍。
二、引导学生在生活的舞台中自由识字
小学生的生活是丰富多彩的，他们的识字渠道也是多种多样的，只要善于引导，会收到意想不到的效果。我是这样引导他们的：
1.在看电视中识字
你问一、二年级的小学生最喜欢干什么？他们大部分会回到爱看动画片，爱看什么呢？此时，他们记忆的闸门一打开，许多耳熟能详的动画片名称、动画人物脱口而出：《喜羊羊与灰太狼》《蜡笔小新》《小猪佩奇》《猪猪侠》《哆啦A梦》《巴拉拉小魔仙》《熊出没》，喜羊羊、美羊羊、村长、红太狼、凌美琪、凌美雪、游乐、小圆、魔仙女王、光头强等大量字词通过反复观看有声动画已经自主快乐地认识。
2.在校园生活中识字
我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊、文化长廊里有名人名言、经典文化，校园中的告示牌，文化墙的标语宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用下课时间参观校园的机会识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、天竺桂、紫罗兰、月季、银杏、铁树……“小草对你笑一笑，请你把路绕一绕”“带走的花儿生命短暂，留下的美丽才是永远”“距离产生美，谢绝亲密接触”如诗如画般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。
3.逛街、超市购物、外出游玩中识字
“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。 利用广告牌、车站牌、商店名等识字。看到精美的霓虹灯、广告词，看到不认识的字，他们就有了打破沙锅问到底的兴趣，此时，学生的父母、商店老板、超市服务员就是他们的导师，“蛋炒饭、饺子、云吞、酸辣粉、螺蛳粉、老友粉、牛腩粉、粽子、粘米粑、排骨、烤鸭、芙蓉蛋、馍馍哥、舞精灵、中国建设银行、大参林药店、万客隆、利群饭店、肴轩酒家、港湾酒店、颐和酒店、鑫鑫餐馆、伊利牛奶、蒙牛牛奶、冰淇淋、披萨、美味基、肯德基”等字词就在父母、商店老板、超市服务员的指导下认识了，这些实践活动，让学生在轻松、愉快的氛围中识字，不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累，还增强了生活的能力，一举两得何乐而不为。
三、多重评价鼓励
心理学指出：小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖与教师的评价，实验班中的每个学生，都有自己的课外识字积累手册，我会根据不同的学生情况设立不同的评价体系，纵向评价、横向评价、小组评价、家长评价、教师评价，学生在看到自己与以前比有了很大的进步，有了信心，就会有了识字的兴趣，主动参与识字，达到事半功倍的效果。
总之，在教学中我们要充分根据小学生的特点，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养识字的兴趣，让学生发现学习汉字的乐趣，体验成功的喜悦，我们也从学生的身上感受到成功的喜悦。
一、激发学生在生活中识字的兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，教学自然就会变得轻松容易，所以要想做好语文识字教学工作，首先就要激发学生学习识字的兴趣。我在兴趣的激发过程中，就是要让学生认识到识字后的好处。在教学过程中是这样引导的：“大家想听故事吗？”学生一致回答：“想！”于是我趁机引导：“大家现在听故事需要老师或者家长给你们讲，那如果老师没有时间或者家长不在家的时候，你们想听故事怎么办呢？”学生就讨论起来了：“是啊，你们不给讲，该怎么办呢？”于是就有学生说“：我们可以自己看啊！”我立马追问“：你们自己看？那你们认识这些字吗？”有学生就回答“：不认识我们可以学啊！”這就很好地激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性立马被提升起来了，为我们进行课外识字扫清了障碍。
二、引导学生在生活的舞台中自由识字
小学生的生活是丰富多彩的，他们的识字渠道也是多种多样的，只要善于引导，会收到意想不到的效果。我是这样引导他们的：
1.在看电视中识字
你问一、二年级的小学生最喜欢干什么？他们大部分会回到爱看动画片，爱看什么呢？此时，他们记忆的闸门一打开，许多耳熟能详的动画片名称、动画人物脱口而出：《喜羊羊与灰太狼》《蜡笔小新》《小猪佩奇》《猪猪侠》《哆啦A梦》《巴拉拉小魔仙》《熊出没》，喜羊羊、美羊羊、村长、红太狼、凌美琪、凌美雪、游乐、小圆、魔仙女王、光头强等大量字词通过反复观看有声动画已经自主快乐地认识。
2.在校园生活中识字
我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊、文化长廊里有名人名言、经典文化，校园中的告示牌，文化墙的标语宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用下课时间参观校园的机会识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、天竺桂、紫罗兰、月季、银杏、铁树……“小草对你笑一笑，请你把路绕一绕”“带走的花儿生命短暂，留下的美丽才是永远”“距离产生美，谢绝亲密接触”如诗如画般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。
3.逛街、超市购物、外出游玩中识字
“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。 利用广告牌、车站牌、商店名等识字。看到精美的霓虹灯、广告词，看到不认识的字，他们就有了打破沙锅问到底的兴趣，此时，学生的父母、商店老板、超市服务员就是他们的导师，“蛋炒饭、饺子、云吞、酸辣粉、螺蛳粉、老友粉、牛腩粉、粽子、粘米粑、排骨、烤鸭、芙蓉蛋、馍馍哥、舞精灵、中国建设银行、大参林药店、万客隆、利群饭店、肴轩酒家、港湾酒店、颐和酒店、鑫鑫餐馆、伊利牛奶、蒙牛牛奶、冰淇淋、披萨、美味基、肯德基”等字词就在父母、商店老板、超市服务员的指导下认识了，这些实践活动，让学生在轻松、愉快的氛围中识字，不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累，还增强了生活的能力，一举两得何乐而不为。
三、多重评价鼓励
心理学指出：小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖与教师的评价，实验班中的每个学生，都有自己的课外识字积累手册，我会根据不同的学生情况设立不同的评价体系，纵向评价、横向评价、小组评价、家长评价、教师评价，学生在看到自己与以前比有了很大的进步，有了信心，就会有了识字的兴趣，主动参与识字，达到事半功倍的效果。
总之，在教学中我们要充分根据小学生的特点，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养识字的兴趣，让学生发现学习汉字的乐趣，体验成功的喜悦，我们也从学生的身上感受到成功的喜悦。