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摘 要：教学质量的高低，不但与教法有关，而且与学生的学法有更密切的关系。“教法与学法对接”课堂对接路径探索中，教师分别从学习者、合作者的角度来深入备课，具有前瞻性。在数学课堂上，内容的呈现体现出“小专题”的特点，重视温故知新：用课堂前5分钟复习、检测知识点，教学内容“螺旋式上升、循环出现、不断巩固解题方法”两种方式达到温故知新的目的，用“问题串”引领学生解题反思，用“研学问题”引领学生预习，课堂上允许多元化认知方式，以学生训练为课堂主线，达到教法与学法对接的目的。
关键词：数学教法；学法；指导对接
一、 当前学法指导存在问题剖析
目前学法指导方面主要存在以下几方面突出问题：
（一） 学生层面
学习自觉性差；课业负担重；认识存在误区。
（二） 教师层面
只重视教法、不重视学法，造成学生没有学法；只重视理论指导、不关注落实，缺乏操作性；学法指导过于简单，老调重弹、不能针对学科特点。
二、 数学课堂“教法与学法对接”教学模式的构建实施
（一） 备课策略
1. 教师转变为“学习者”深入备课
为实现“教法与学法对接”，在备课时，教师的身份不是教师，而是一个“学习者”，换言之，教师要以“学习者”的身份来研究学生“学”的规律，从学生的角度来研读教材，钻研例题、习题，并将自己置身于题海中，用心体会学生的感受，以达到教育的最优化。
2. 教师转变观念，做学生的“合作者”，多渠道获取信息
首先，现行初中数学教材中不少内容是在小学教材的基础上不断出现，螺旋上升的，在“教法与学法对接”实施中，教师要善于与学生合作，要通过调查可以了解学生在小学阶段每部分内容掌握程度，使教法与学法对接，其次，教师多在课后与学生谈谈，可以了解学生每个阶段的心理特点、存在的问题，使学法指导更加切合学生实际。
3. 诊断学生困难具有前瞻性
在备课时，对教学内容进行分析，提前诊断学生存在的问题，课堂上可以进行有针对性教学，使教法中融入学法，有利于克服难点。
（二） 课堂操作策略
1. “小专题”编排教学内容，形成学习模块——对接专题小结
学生学习数学的有效方法之一是归纳总结。可是在教学当中，笔者发现，受自身能力的限制，学生很难将这种学习方法运动到数学学习中。在课堂上摒弃传统的按章节来安排教学内容，以“小专题”形式来编排教学内容可以达到相同的效果。
2. 温故知新
用“课堂复习”可以弥补“课后复习”不到位的不足。
（1）课堂前5分钟复习、检测知识点
初中数学学科中存在为数不少的定理、公式、法则需要理解并记忆，例如学生没有记住三角形内角和公式（n-2）×180°，则无法顺利解题。为了能温故知新，我们采用了课堂前5分钟复习、检测的方法。
（2）教学内容“螺旋式上升、循环出现、不断巩固解题方法”
鉴于学生课后复习效果不理想，我们采用“螺旋式上升、循环出现”的方法。即学生刚接触一个学习内容后，不要马上学习另一个新的学习内容，而是在接下来的几天内将该内容循环出现，每一次循环均比上一次高一个层次，在不断的循环上升中，巩固知识，在不断加深中克服遗忘。
3. “问题串”引领学生，解题反思
有的学生数学题目做了不少，但题目稍加变化就不知所措，这是因为学生不会在解题活动后反思，也因为教师在课堂上评讲例题、习题后，忽略了指导学生进行解题后的反思，导致了学生只会解做过的或老师讲过的题目，因此从学法入手，在学生解完一道题后，教师可以根据题目的本质特点设计问题串，引导学生自主总结题目的指导思想与解题步骤、经验总结，找到题目的规律。
4. 用“研学问题”引领学生预习
课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。不少同学刚升上初一时还能预习，但随着课业的加重很难坚持，有的同学没有科学的预习方法，不懂得如何预习，难以达到效果，因此，可以设置“研学问题”来引领学生预習。
5. 多元化认知方式
教师要能够建立起丰富的认知方式，使有差异的学生都能从中找到适合自身的同化新知识的方法。学生的学习方式有五种（独学、对学、群学、全体学和请教老师），在课堂上，可以将它们有机地统一在一个教学过程中。
6. 以学生训练为课堂主线
能独立解题、解对题才是学好数学的标志，解适量的题目是学生学习数学的一个重要方法。对于初中阶段的学生，课后布置的作业往往效果不佳，因此教师要尽量安排课堂训练时间，坚持以训练为主线，精讲，课堂上腾出尽量多的时间让学生解题，甚至可以让学生在课堂上当堂完成作业。
三、 教法与学法课堂对接路径实施效果
我们实行“教法与学法对接”实验一年半以来，取得了良好成效：
（一） 情感态度
初一下学期的教学调查中，学生对数学老师的喜爱程度处于四科最尾，而实行教法与学法对接实验一年半后，学生对数学老师的喜欢程度有了很大提高，对数学老师的感情有所增加。（实验班的数学老师被本班同学评选为全校“最受学生欢迎的十大教师”）
（二） 教学绩效
笔者所在的学校2010年开始在初一数学教学中开展教法和学法对接试验，积累了易于操作的方法，这些方法不仅得到了学生的认可，而且使学生的数学成绩有了大幅度的提高。
全年级数学平均分与区平均分差额较平稳，而实验班平均分与校平均分差距不断加大，与区平均分差额也不断拉大。学法指导是个古老的课题，教师应关注教法与学法的对接，采取多种切实有效的方法定能取得令人满意的成效，使初中数学教与学真正融为一体。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册[M].浙江：浙江教育出版社.
[2]波利亚.怎样解题[M].上海：上海科技教育出版社，2007.
作者简介：
侯旻频，广东省广州市，广州番禺区洛浦沙滘中学。
关键词：数学教法；学法；指导对接
一、 当前学法指导存在问题剖析
目前学法指导方面主要存在以下几方面突出问题：
（一） 学生层面
学习自觉性差；课业负担重；认识存在误区。
（二） 教师层面
只重视教法、不重视学法，造成学生没有学法；只重视理论指导、不关注落实，缺乏操作性；学法指导过于简单，老调重弹、不能针对学科特点。
二、 数学课堂“教法与学法对接”教学模式的构建实施
（一） 备课策略
1. 教师转变为“学习者”深入备课
为实现“教法与学法对接”，在备课时，教师的身份不是教师，而是一个“学习者”，换言之，教师要以“学习者”的身份来研究学生“学”的规律，从学生的角度来研读教材，钻研例题、习题，并将自己置身于题海中，用心体会学生的感受，以达到教育的最优化。
2. 教师转变观念，做学生的“合作者”，多渠道获取信息
首先，现行初中数学教材中不少内容是在小学教材的基础上不断出现，螺旋上升的，在“教法与学法对接”实施中，教师要善于与学生合作，要通过调查可以了解学生在小学阶段每部分内容掌握程度，使教法与学法对接，其次，教师多在课后与学生谈谈，可以了解学生每个阶段的心理特点、存在的问题，使学法指导更加切合学生实际。
3. 诊断学生困难具有前瞻性
在备课时，对教学内容进行分析，提前诊断学生存在的问题，课堂上可以进行有针对性教学，使教法中融入学法，有利于克服难点。
（二） 课堂操作策略
1. “小专题”编排教学内容，形成学习模块——对接专题小结
学生学习数学的有效方法之一是归纳总结。可是在教学当中，笔者发现，受自身能力的限制，学生很难将这种学习方法运动到数学学习中。在课堂上摒弃传统的按章节来安排教学内容，以“小专题”形式来编排教学内容可以达到相同的效果。
2. 温故知新
用“课堂复习”可以弥补“课后复习”不到位的不足。
（1）课堂前5分钟复习、检测知识点
初中数学学科中存在为数不少的定理、公式、法则需要理解并记忆，例如学生没有记住三角形内角和公式（n-2）×180°，则无法顺利解题。为了能温故知新，我们采用了课堂前5分钟复习、检测的方法。
（2）教学内容“螺旋式上升、循环出现、不断巩固解题方法”
鉴于学生课后复习效果不理想，我们采用“螺旋式上升、循环出现”的方法。即学生刚接触一个学习内容后，不要马上学习另一个新的学习内容，而是在接下来的几天内将该内容循环出现，每一次循环均比上一次高一个层次，在不断的循环上升中，巩固知识，在不断加深中克服遗忘。
3. “问题串”引领学生，解题反思
有的学生数学题目做了不少，但题目稍加变化就不知所措，这是因为学生不会在解题活动后反思，也因为教师在课堂上评讲例题、习题后，忽略了指导学生进行解题后的反思，导致了学生只会解做过的或老师讲过的题目，因此从学法入手，在学生解完一道题后，教师可以根据题目的本质特点设计问题串，引导学生自主总结题目的指导思想与解题步骤、经验总结，找到题目的规律。
4. 用“研学问题”引领学生预习
课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。不少同学刚升上初一时还能预习，但随着课业的加重很难坚持，有的同学没有科学的预习方法，不懂得如何预习，难以达到效果，因此，可以设置“研学问题”来引领学生预習。
5. 多元化认知方式
教师要能够建立起丰富的认知方式，使有差异的学生都能从中找到适合自身的同化新知识的方法。学生的学习方式有五种（独学、对学、群学、全体学和请教老师），在课堂上，可以将它们有机地统一在一个教学过程中。
6. 以学生训练为课堂主线
能独立解题、解对题才是学好数学的标志，解适量的题目是学生学习数学的一个重要方法。对于初中阶段的学生，课后布置的作业往往效果不佳，因此教师要尽量安排课堂训练时间，坚持以训练为主线，精讲，课堂上腾出尽量多的时间让学生解题，甚至可以让学生在课堂上当堂完成作业。
三、 教法与学法课堂对接路径实施效果
我们实行“教法与学法对接”实验一年半以来，取得了良好成效：
（一） 情感态度
初一下学期的教学调查中，学生对数学老师的喜爱程度处于四科最尾，而实行教法与学法对接实验一年半后，学生对数学老师的喜欢程度有了很大提高，对数学老师的感情有所增加。（实验班的数学老师被本班同学评选为全校“最受学生欢迎的十大教师”）
（二） 教学绩效
笔者所在的学校2010年开始在初一数学教学中开展教法和学法对接试验，积累了易于操作的方法，这些方法不仅得到了学生的认可，而且使学生的数学成绩有了大幅度的提高。
全年级数学平均分与区平均分差额较平稳，而实验班平均分与校平均分差距不断加大，与区平均分差额也不断拉大。学法指导是个古老的课题，教师应关注教法与学法的对接，采取多种切实有效的方法定能取得令人满意的成效，使初中数学教与学真正融为一体。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册[M].浙江：浙江教育出版社.
[2]波利亚.怎样解题[M].上海：上海科技教育出版社，2007.
作者简介：
侯旻频，广东省广州市，广州番禺区洛浦沙滘中学。