本文以高中学生作为调查的对象，从学生的视角出发，分析和研究高中英语听力的教学现状和学生学习英语听力的现状并总结出应对策略。
　　1. 研究背景
　　建构主义的学习观中有这样的见解：学习者也就是学生，并不是被动的去接受知识，而是从自己与世界互动的过程中，获得独特的见解，然后构建属于自己的知识结构和价值观。所以学者们认为，教学的内在认知维度在教学的过程中意义重大。教师对教学的认识，就像一个漏斗一样，他们接受的专业知识和教学的技能会进行积极的和消极的过滤。实际上，教师教授的内容与学生所理解的内容之间总是会有差异，也就是说教的不一定就会学会。了解学生对语言对听力对教师的认知，让学生自己自主的学习，具有非常强的现实意义。具体到高中英语听力的学习上，以研究者的身份跳出传统模式，进行教学的决策评价非常重要。
　　2. 对结果进行讨论和分析
　　2.1对于英语听力学习的目的的研究结果
　　本文根据学习动机量表，得出的调查结果：促进学生学习的动机主要是：（1） 英语是高考的必考科目之一，所以只有学好英语，让听力的分数提升上去才能够考上好的大学。 （2）掌握外语，学好听力，能在全球经济大背景下，找到一份好工作，能进到外企和合资企业里工作。（3） 学好外语和外国人直接交流没有问题和障碍。（4） 对英语感兴趣。（5） 父母的期望。
　　从这份报告的结果中，不难发现，学生在没有奖惩背景下，坚持学习英语的动力，不是在于兴趣和愉悦的体验，不是认知活动的本身，而是各种各样功利性的外在因素。英语是一种工具帮助他们实现各种价值，比如考上哪个大学，找到什么好的工作，可以在以后的工作中起到什么作用，而不是考虑自己愿意学习英语，这是一个兴趣或者一种愉快的体验。所以如果有一天，考试中不再有英语的听力，那么学生很有可能就放弃了对英语听力的学习。
　　2.2高中英语听力的学习方法
　　在调查的学生当中，一部分人认为，听力的练习首先是对单词的掌握，另一部分人认为需要靠交流，在交流中提高对听力的熟悉程度。也就是说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有少数人选择了题海战术，无疑做题对听力的水平提高作用并不大，至少是从卷面分数上反应来看，所以只有少数人喜欢做英语听力题来提高自己的听力水平。这些调查的结果证明，高中生已经有了一定的自主学习的能力和水平，开始有意识的自主选择适合自己的英语听力学习的学习方法。但是另一方面，这样的结果又比较差强人意，说明学生对听力的学习还缺乏深层次的意识，对策略的使用动机并不是很强。
　　2.3高中英语听力的教学方法
　　课堂上的听力训练是教学的主要模式，但是频率远远不够，这是由听力在考试中的比重所决定的。在训练的模式上趋向于单一和传统，应试性的听力训练仍然是教学目标，教师更注重培养学生的应试技能，而学生是否真的听懂，是否全明白不是很重要。长此以往，学生对听力教师的教学方法不满意，从而丧失了对听力课的兴趣，直接影响了听力能力的培养和提高。
　　4. 总结
　　本文认为，教师是教育教学活动的组织者，学生才是学习的主体。所以在听力的教学活动中，教师应该是起着引导和督促学习的作用，对课堂上学生的学习表现作出总结，引发学生对于自己学习成果的反思。传统的语言教学模式，只局限于听力教学和高考，所以对于实用性上的问题，听力教学一直是可有可无的境地。非常尴尬。在听力占有20%的分数比重以后，有关高中听力教学的反思和见解越来越多。广大学者和教师也成为了反思的主体，广大高中学生成为了研究的认知主体。调动学生学习的积极性和动力，让学生由被动变得主动，提高其学习的效率。充分发挥学生学习的主观能动性。不断的激励自己，鼓励自己，多听多做，敢说敢想。发现适合自己的学习听力的方法，让自己成为学习的受益者，让英语听力的学习不仅仅是为了学习和考试而是为了应用。只有在教师和学生共同的努力下，才能够让双方都获益，实现理想的教学效果。
　　（作者单位：江苏省扬州市邗江区教师进修学校）