摘要：高中数学课堂教学怎样才能适应新时期对数学的要求。现行我国的高考制度和对教师的评估机制在一段时期内不会改变，故各学校纷纷在课标教学内容的基础上自行加大教学的难度，使高中数学教师更处于举步维艰、不堪重负的境地。因此，需要优化课堂教学，提高课堂教学的有效性。本文从课程教材、课堂教学、教师专业发展三个方面，谈一些自己的看法。
　　关键词：课标教材；课堂教学；专业发展
　　经过多年的教学实践，新课标所体现的各种理念也随着教学实践的深入，而彰显其社会价值。新《课程标准》以实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”为目标。那么，如何更好的贯彻新课程理念，从而更完善地进行有效的教学实践，切实提高教学质量，优质高效地完成上述目标，是每一位教师必须面对的课题。在高中数学新课程教学实践中，新课程理念与课堂教学实践不断地碰撞、融合、发展，使高中数学课堂教学焕发出新的活力、闪现出新的光彩。为此，我对几年来的教学实践进行了回顾与反思，现将我们在教学实践中碰到的一些问题，从课程教材、课堂教学、教师专业发展等方面谈谈一些感想，就教于各位同行与专家。
　　一、准确把握新《课程标准》，处理好高中教材的知识体系是提高课堂效益的基础
　　高中数学内容分必修与选修，必修分为五个模块（相对独立的五个数学分支），实行模块式教学，实施学分制。既受到欢迎，又在经历着挑战。高中新课程为不同志向、不同数学需要的学生设置了五种不同的选擇。必修课程内容确定的原则是：满足未来公民的基本数学需求；为学生进一步的学习提供必要的数学准备。选修课程内容，根据学生发展方向分为：侧重于社会科学的学生要选修系列l的两个专题、系列3的两个专题或系列4各两个专题；而侧重于自然科学的学生要选修系列2三个专题、系列3或系列4各两个专题。规定学分要达到要求。其初衷是好的，设想是美好的，但实施起来也有一些不尽人意了，有的甚至不太科学。“因为科学是知识体系，数学学科的系统性更有其鲜明的特点，课程章节之间有紧密的逻辑衔接关系，必须循序渐进，不成体系的知识是难于学习的，只有了解了其前后的逻辑关系，才能更好的理解。”而模块教学中要求小步走，螺旋式上升，知识体系被打乱，一个知识分成几个不同部分，分散在不同的模块中，不成体系，导致跳跃式地讲授知识，各个模块难于整合，引起数学上混乱。
　　案例：《必修2》中4.1.1《圆的标准方程》
　　在本章的章头语中明确指出，前一章学习了在直角坐标系中，直线可以用方程表示，通过方程，可以研究直线之间的位置关系、交点等问题。本章在上一章的基础上，建立圆的方程，通过圆的方程，研究直线与圆、圆与圆的位置关系等。在4.1.1节里面，提出思考：在直角坐标系中，如何确定一个圆呢？教材给出圆的定义，把圆心用坐标A（a，b），圆上的任意动点M（x，y）与圆心的距离表示为r，那么圆心为A的圆就是集合P={MIIMAl=r}。然后推出圆的方程为：
　　（x-a）²+（y-b）²=r²（1）
　　教材中，还给出一个结论：若点M（x，y）在圆上，由上述讨论可知，点M的坐标适合方程（1）；反之，若点M（x，y）的坐标适合方程（1），这就说明点M与圆心A的距离为r，即点M在圆心为A的圆上。我们把方程（1）称为A（a，b），半径长为r的圆的方程，把它叫做圆的标准方程（standard equationofcircle）。
　　圆本来是圆锥曲线的一种，现行新教材将它与椭圆、双曲线、抛物线“骨肉”分离。在学习完圆的方程后，同学们真正接触到二元二次方程所表示的曲线，那么二元二次方程的一般形式又是怎么样的呢？还有哪些曲线的方程就用二元二次方程来表示？按基础的安排，一年半后学生再来学习和探讨这个问题，他们的兴趣和激情锐减，教学的效果肯定大打折扣。
　　二、优化课堂教学是提高课堂教学效益的关键
　　课堂教学改革是课改的落脚点和支撑点，也是新课改的攻坚之处，教师的课堂教学行为不改变，课改成功就是一句空話，教师要认真研究教材，深入领会教材编写意图，改变简单讲授、机械训练的单一教学模式，为学生创设“主动探究、自主建构、理解确认”的学习过程，促进学生充分参与数学探索与发现的过程。课堂教学是实施“有效教学”和“优质教学”的场所；是引导学生掌握适应生存竞争的数学知识和技能，培养数学素养、个性和睿智的场所；是探究、发现、创造知识的场所；是教师教育智慧充分展现、提升教学生命质量的场所。在课堂教学中要加强师生之间的互动交往，提倡“多向互动，动态生成”“整体预设，局部生成”，在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学。教师要努力提高课堂教学的效益，对教学内容要精中求简，追求鲜活、互动、高效的课堂教学。
　　随着新课改的深入和课堂教学内涵的提升、发展，高中数学课堂教学经历着一场重大的转型，从“知识型课堂”转向“智慧型课堂”和“生命型课堂”。当前教学迫切需要与时俱进，突破创新。高中数学课堂教学，究竟拿什么去吸引学生主动学习、自主探究？拿什么激发学生主动参与、积极思维？拿什么挖掘学生的创造力和智慧潜能？拿什么熏陶、洗礼学生的身心，促其全面发展？它时刻扣问、敲打着每一位高中教师的心扉。我们要唤起学生的内动力，让学生完全自由地思维，并充分自主地发挥自身的创造力。
　　三、教师有较高的专业水平是提高课堂效益的保证
　　教师的专业化发展是一个终生学习与发展的过程，不仅要接受职前的师范教育，更重要的是在教学生涯中不断进行教学的理论与实践的锻炼。教师专业化是一种世界潮流，数学教师专业化，既有数学学科素养的要求，也有教育素质素养，特别是人文精神的要求。从上述关于数学教师专业化的基本要求来看，当前数学教学改革中还存在许多需要广大教师不断提高认识的、努力设法解决的问题。这些问题既有来自数学方面的，也有来自教育方面的。综合地表现在不能抓住数学的本质进行教学，数学知识所蕴涵的价值观资源在课堂中得不到充分揭示和利用。教学中常常纠缠于细枝末节，存在脱离数学本源的现象，学生投入大量时间、精力，但发展效益不理想。
　　在新课程的实施过程中，我们每一位教师都是新教师。因此，我们要加强个人研究，研究教材和课标，研究专家们对新课程的理解；同时，我们还必须重视与同仁的合作学习，因为合作学习与个人研究同等重要。只有在扎扎实实的“学科知识”的基础上，结合“教育意识”，相辅相成、相得益彰，才能真正提高我们的课堂教学水平。