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语文教学是一个展示自我的舞台，每个从事语文教学的老师都希望在这个舞台上展现自己的亮点。有的老师注重课文阅读分析，有的老师注重生字词语的积累，有的老师注重课后对差生采取补救性措施……而我则注重课前预习工作，并将预习工作有目的地分为几个层次，让班上不同层次的学生都能做到学前有准备、有自信。
我刚接手新班时，学生的学习积极性不高，全班同学没有积极发言的，而且被点到的都显得扭扭捏捏，说话吞吞吐吐，表达不清。学生之间存在的个性差异较大，成绩优秀的不愿说，成绩良好的不敢说，成绩较差的说不来。针对这一情况，为了调动全体学生的学习积极性，我准备从学生的预习入手，让他们学有准备，充满自信，从而促进课堂教学。当然，课前预习工作不是采取“一刀切”的办法，而是根据学生的差异，有区别地布置预习作业，而且循序渐进，不急于求成，这样可能会出现意想不到的收获。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我布置了以下预习作业。
第一，把课文读通顺，读准课后生字的拼音，并写出大写字母。积累课文中的词语，用自己的方法理解词语意思。
第二，了解课文中“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的，分别找出相关语句和文中相应的图片及相关内容。
第三，读了课文后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子，提出自己不明白的问题，然后尝试通过可行的办法弄懂。
设计这样一份课前预习作业，是基于以下方面的考虑。
一、帮助部分学生消除“阅读障碍”
第一层次的作业主要是征对那些阅读能力偏低的孩子，他们在朗读和阅读上呈现出一定的障碍。例如，拼音不会读，音调读不准，朗读课文时疙疙瘩瘩，不通畅，多字、漏字的现象严重。征对这部分学生，预习的关键是把课文读通读顺，并锻炼学生养成查阅工具书的习惯，提升学生起点。学生宋达林原来从来不举手朗读，更不用说回答问题。老师要求他时，他总是把头埋得很低。原来他对拼音一点不熟，“上声”和“去声”总是混淆，导致读一篇课文时就像小学一年级的学生，并且朗读时会引起全班同学的哄堂大笑。介于这种情况，我在布置完作业后，就对他说：“明天老师要让你读生字词语和课文片段。”目的要让他有所准备，把预习的重点放在读上。第二天，在课堂上我有意识地检查了他的预习情况，当众让他读生字词语。因为有所准备，他朗读时就显得很自信，让全班同学刮目相看。久而久之，他会在课堂上主动要求朗读，并养成了良好的预习习惯。
二、帮助部分学生丰富“前备知识”
第二层次的作业主要是征对那些语文基础知识比较扎实，有一定阅读理解能力，学习较自觉的同学。鼓励这部分孩子在了解课文内容的基础上，阅读一些与课文内容相关的知识。
基模理论（人如何从有意义的文章中学习）曾提出：学生阅读一本书或研究一个题目之前先预习，既能促使学生去发现与反思自己对于一个题目所知多少，也能增进理解与投入的程度。因此，一个孩子背景知识越多，对于这篇文章的理解就越深入。
在学习课文《秋天的怀念》时，面对史铁生的感情变化以及后来“对母亲的怀念”部分时，大部分学生不能深刻地体会，只是结合生活实际，很肤浅地谈。而在预习之前了解了作者生平资料的孩子，理解的深度要“正确”和成熟得多，就会深刻地意识到母亲在重病缠身之时，对作者无微不至地关怀，影响了作者以后的生活，是作者最终走上了文学之路的力量和源泉，也是自己为什么对之前自己的自暴自弃无比愧疚和深深怀念母亲的根源。
三、帮助部分学生进行“自我监控”
第三层次的预习作业主要针对那些语文能力较强，求知欲较强的孩子。这类作业意在把这类孩子培养成有自我监控意识和能力的成熟读者。
在阅读中，所有的读者都会遇到困惑和难解之处，更何况小学生。当遇到一段困惑难解的文字时，成熟读者会有一定的策略可用，如抓字、词重读，用前备知识或联系前后文……用这些方法都能使他们理解。在成熟读者眼中，从深刻的句子中读出意义，是他们的挑战，而我们老师需要做的，就是培养学生学会和掌握这种阅读的“策略”，培养学生成为有能力的阅读者。
这一层次的预习作业主要让学生经历以下这些事。
第一，反复推敲：遇到阅读新词、难句时，会连接已有知识或相关内容，以寻求阅读理解。
第二，利用上下文：遇到生難字词，会利用上下文猜测单词意义或推敲句子意义来了解课文内容。
第三，利用插图：插图常具有画龙点睛的作用。利用插图的连贯，有助于建构认知概念及掌握阅读重点，了解课文内容。
第四，寻求外在资源：请教老师、父母、同学等，来解决阅读理解的难题或协助回答文章问题，从而从课外知识中找相关的信息来解答。
当然，学生的预习作业要求不同的学生达到不同的目的就行，不能全面概之。通过这一方法的贯彻和实践应用，我可以非常肯定地说，全班学生的学习积极性，学习自信心和阅读能力都有很明显的改善。基于学生在课前的准备和铺垫，让学生在课前有所知道、有所准备、有所酝酿，能让他们在课堂上得以更好的理解和发挥。特别是让有差异的学生能得到能力的提升，信心的提升。
我刚接手新班时，学生的学习积极性不高，全班同学没有积极发言的，而且被点到的都显得扭扭捏捏，说话吞吞吐吐，表达不清。学生之间存在的个性差异较大，成绩优秀的不愿说，成绩良好的不敢说，成绩较差的说不来。针对这一情况，为了调动全体学生的学习积极性，我准备从学生的预习入手，让他们学有准备，充满自信，从而促进课堂教学。当然，课前预习工作不是采取“一刀切”的办法，而是根据学生的差异，有区别地布置预习作业，而且循序渐进，不急于求成，这样可能会出现意想不到的收获。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我布置了以下预习作业。
第一，把课文读通顺，读准课后生字的拼音，并写出大写字母。积累课文中的词语，用自己的方法理解词语意思。
第二，了解课文中“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的，分别找出相关语句和文中相应的图片及相关内容。
第三，读了课文后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子，提出自己不明白的问题，然后尝试通过可行的办法弄懂。
设计这样一份课前预习作业，是基于以下方面的考虑。
一、帮助部分学生消除“阅读障碍”
第一层次的作业主要是征对那些阅读能力偏低的孩子，他们在朗读和阅读上呈现出一定的障碍。例如，拼音不会读，音调读不准，朗读课文时疙疙瘩瘩，不通畅，多字、漏字的现象严重。征对这部分学生，预习的关键是把课文读通读顺，并锻炼学生养成查阅工具书的习惯，提升学生起点。学生宋达林原来从来不举手朗读，更不用说回答问题。老师要求他时，他总是把头埋得很低。原来他对拼音一点不熟，“上声”和“去声”总是混淆，导致读一篇课文时就像小学一年级的学生，并且朗读时会引起全班同学的哄堂大笑。介于这种情况，我在布置完作业后，就对他说：“明天老师要让你读生字词语和课文片段。”目的要让他有所准备，把预习的重点放在读上。第二天，在课堂上我有意识地检查了他的预习情况，当众让他读生字词语。因为有所准备，他朗读时就显得很自信，让全班同学刮目相看。久而久之，他会在课堂上主动要求朗读，并养成了良好的预习习惯。
二、帮助部分学生丰富“前备知识”
第二层次的作业主要是征对那些语文基础知识比较扎实，有一定阅读理解能力，学习较自觉的同学。鼓励这部分孩子在了解课文内容的基础上，阅读一些与课文内容相关的知识。
基模理论（人如何从有意义的文章中学习）曾提出：学生阅读一本书或研究一个题目之前先预习，既能促使学生去发现与反思自己对于一个题目所知多少，也能增进理解与投入的程度。因此，一个孩子背景知识越多，对于这篇文章的理解就越深入。
在学习课文《秋天的怀念》时，面对史铁生的感情变化以及后来“对母亲的怀念”部分时，大部分学生不能深刻地体会，只是结合生活实际，很肤浅地谈。而在预习之前了解了作者生平资料的孩子，理解的深度要“正确”和成熟得多，就会深刻地意识到母亲在重病缠身之时，对作者无微不至地关怀，影响了作者以后的生活，是作者最终走上了文学之路的力量和源泉，也是自己为什么对之前自己的自暴自弃无比愧疚和深深怀念母亲的根源。
三、帮助部分学生进行“自我监控”
第三层次的预习作业主要针对那些语文能力较强，求知欲较强的孩子。这类作业意在把这类孩子培养成有自我监控意识和能力的成熟读者。
在阅读中，所有的读者都会遇到困惑和难解之处，更何况小学生。当遇到一段困惑难解的文字时，成熟读者会有一定的策略可用，如抓字、词重读，用前备知识或联系前后文……用这些方法都能使他们理解。在成熟读者眼中，从深刻的句子中读出意义，是他们的挑战，而我们老师需要做的，就是培养学生学会和掌握这种阅读的“策略”，培养学生成为有能力的阅读者。
这一层次的预习作业主要让学生经历以下这些事。
第一，反复推敲：遇到阅读新词、难句时，会连接已有知识或相关内容，以寻求阅读理解。
第二，利用上下文：遇到生難字词，会利用上下文猜测单词意义或推敲句子意义来了解课文内容。
第三，利用插图：插图常具有画龙点睛的作用。利用插图的连贯，有助于建构认知概念及掌握阅读重点，了解课文内容。
第四，寻求外在资源：请教老师、父母、同学等，来解决阅读理解的难题或协助回答文章问题，从而从课外知识中找相关的信息来解答。
当然，学生的预习作业要求不同的学生达到不同的目的就行，不能全面概之。通过这一方法的贯彻和实践应用，我可以非常肯定地说，全班学生的学习积极性，学习自信心和阅读能力都有很明显的改善。基于学生在课前的准备和铺垫，让学生在课前有所知道、有所准备、有所酝酿，能让他们在课堂上得以更好的理解和发挥。特别是让有差异的学生能得到能力的提升，信心的提升。