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新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，能真正提高学生的语文素质。因此我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
第一，教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成是学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。我在平时的备课中，不仅备教法，还要备学生的学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如，我在讲《花的话》一课时，便设计了“迷宫探宝”的游戏，让学生闯一道道由课文内容设计的难关，最终进入古堡找到宝藏。学生在课堂上踊跃参与，气氛活跃，教师设计的题目在探索的激情中都迎刃而解。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端给”学生，效果会截然相反。我在教《我的叔叔于勒》一文时，首先在学生初读课文的基础上，让学生提出20多个问题，然后从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，极大地调动了学生探究的积极性。有时候，课堂上会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候，当达成一致意见后，问题就在讨论中得到了解决。
第三，培育学生提出新见解的能力。
目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有條条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。例如，我在教《阿西莫夫短文两篇》时，有个女生便对作者断言的“恐龙是由于小行星的碰撞导致灭绝”的看法提出质疑，并结合自己课外阅读的材料进行争辩。我首先肯定了这个同学的探究精神之可贵，并激励同学们将来可就这一问题继续进行探索。
第四，创设氛围，激发学生探究兴趣。
教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“抱大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。例如，我在讲《勇气》一文时 ，就安排学生进行课堂剧的表演——当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。在教《曹刿论战》一文时，我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发同学们重新思考，结果，同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急燥冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。
第五，教学评价中增加学生创新的比重。
提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表现设置一定的积分，当这些积分达到一定时，可按一定的比例记入学生的考试中，学生在课堂参与的积极性就会得到激发。我还对学生感兴趣的问题，引导他们展开诸如“辩论赛”等形式的比赛，往往更能激发同学们的创新灵感，无论胜方负方，都会得到我的诚恳的表扬。
总之，只有更多更新的学习方式进入到我们语文课堂，我们的语文教学才会进一步适应时代的发展，全面提高学生的语文素质。
（作者单位：江西省宁都县河东中学）
第一，教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成是学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。我在平时的备课中，不仅备教法，还要备学生的学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如，我在讲《花的话》一课时，便设计了“迷宫探宝”的游戏，让学生闯一道道由课文内容设计的难关，最终进入古堡找到宝藏。学生在课堂上踊跃参与，气氛活跃，教师设计的题目在探索的激情中都迎刃而解。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端给”学生，效果会截然相反。我在教《我的叔叔于勒》一文时，首先在学生初读课文的基础上，让学生提出20多个问题，然后从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，极大地调动了学生探究的积极性。有时候，课堂上会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候，当达成一致意见后，问题就在讨论中得到了解决。
第三，培育学生提出新见解的能力。
目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有條条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。例如，我在教《阿西莫夫短文两篇》时，有个女生便对作者断言的“恐龙是由于小行星的碰撞导致灭绝”的看法提出质疑，并结合自己课外阅读的材料进行争辩。我首先肯定了这个同学的探究精神之可贵，并激励同学们将来可就这一问题继续进行探索。
第四，创设氛围，激发学生探究兴趣。
教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“抱大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。例如，我在讲《勇气》一文时 ，就安排学生进行课堂剧的表演——当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。在教《曹刿论战》一文时，我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发同学们重新思考，结果，同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急燥冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。
第五，教学评价中增加学生创新的比重。
提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表现设置一定的积分，当这些积分达到一定时，可按一定的比例记入学生的考试中，学生在课堂参与的积极性就会得到激发。我还对学生感兴趣的问题，引导他们展开诸如“辩论赛”等形式的比赛，往往更能激发同学们的创新灵感，无论胜方负方，都会得到我的诚恳的表扬。
总之，只有更多更新的学习方式进入到我们语文课堂，我们的语文教学才会进一步适应时代的发展，全面提高学生的语文素质。
（作者单位：江西省宁都县河东中学）