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在各类教育中，职业教育与经济发展的关系最为密切。高等职业教育是职业教育的高级层次，也是高等教育体系的重要组成部分。从1958年到2006年，新加坡政府共建立了5所理工学院，分别是新加坡理工学院、义安理工学院、淡马锡理工学院、南洋理工学院和共和理工学院。它们统称为国立理工学院，是新加坡实施高等职业教育的主要机构，每年大约有40%的中学毕业生升入理工学院进行学习。国立理工学院为新加坡培养了一大批在工业及产业界建树卓越的创新人才和业务精湛的技术工人。国立理工学院的毕业生深受雇主欢迎，就业形势良好，有时候甚至比本科毕业生更好找工作。2006年，国立理工学院对2005年毕业的7 231名学生展开调查，有91.3%的学生找到了工作，72.1%的毕业生找到了一份稳定的工作；而且，找到稳定工作的毕业生的平均月薪从2005年的1 659新元涨到了2006年的1 711新元（1新加坡元≈4.93人民币元）。
项目学习法起源于20世纪六七十年代，当时主要应用于医学等领域，随着现代信息技术的普及，尤其是网络技术的使用，项目学习法获得了广阔的应用空间。顾名思义，项目学习法就是把项目及其管理的理念应用于教学。在项目学习中，学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并得到发展。项目学习具有三个特点：所有项目都是真实的；每个项目都是独立的；项目实施活动所给予学生的不仅是将来工作需要的知识和能力，而且可能就是将来要从事的工作本身。
一、项目学习法的实施步骤和意义
项目学习教学法一般按照计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Action）的程序进行。一是制定项目计划。在教学组织的开始阶段，教师可以提出多项任务，明确项目任务的具体内容与范围，让学生自由选择。学生根据项目任务目标来确定工作步骤和程序，通过“5W2H”（即“Why，What，Who，When，Where，How，How much”）来体现，并最终得到教师的认可。二是实施项目计划。学生明确各自在小组中的角色、分工以及小组成员的合作形式，然后按照已确立的工作步骤和程序实施项目计划。教师在学生实施活动的过程中进行观察，同时给予引导、指点、激励、监控与评估并确保学生的安全。三是检查评估项目。将学生自我评估与教师评估相结合。先由学生进行自我评估，然后再由教师对项目结果进行评估。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决与处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。四是处理应用项目。对总结检查的结果进行处理，推广成功的经验，总结失败的教训，并将未解决的问题放到下一个循环。项目任务的结果应该应用到企业和学校的生产教学实践中。
项目学习法突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心，体现了以“学习者、经验、活动”为中心的思想，其理论基础主要是杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的发现学习理论和建构主义学习理论。项目学习法展现给学生的是真实的工作情境，能够激发学生学习的兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力，让学生在提出问题与解决问题的过程中获取知识和经验；注重小组合作学习，学生能通过合作学习发展能力和协作技巧，培养团队合作精神；发挥学生的主观能动性，培养学生的独立自主能力；强调以学生发展为中心，教师不再是说教者而是指导者，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。项目的成功能使学生获得成功的体验，培养学生理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的综合职业素质。
二、新加坡国立理工学院
项目学习法的具体经验
项目学习法是新加坡国立理工学院职业教育中的特色之一。通过项目学习将知识、技能和职业素养有机地融合在一起，对学生进行训练和培养。在项目学习过程中，学生按照自选专业方向进入有关项目组，进行实际生产操作，培养实际动手能力；同时，让学生以小组形式团结合作，携手解决企事业单位面临的技术、成本、质量、产品性能等难题。这种项目组既可以是由某生产厂家与学校联合举办的以教学和技能训练为目的的生产车间，也可以是企业研究和设计产品的辅助工作室。例如，南洋理工学院电子工程系学生的设计项目就是有关诺基亚手机短信服务功能的一个实际项目，学生的项目成果可被诺基亚公司直接采用。工业项目生产活动不以营利为目的，但也必须进行成本核算，这本身对学生也是一种经营管理的训练。
每所理工学院项目学习安排的时间和方式不同。有的学校每个学期都安排项目学习（如新加坡理工学院），有的学校只是最后一学年安排学期项目学习（如共和理工学院）。有的学校每门课程都安排项目学习，有的学校只是安排综合项目学习，把各门学科融合在一起。例如，共和理工学院的项目学习都安排在第三学年，把一个大的项目分两个小项目，教师提出题目，学生自己设计并独立完成，教师起一定的协助作用。新加坡理工学院每个学期每门课程都会安排1～2个项目学习，并计入该门课程成绩。以该校的一门电子学课程为例，教师在期末时会安排学生做一个电路表或是感应器的项目。南洋理工学院第一到第三学年都有学期项目，如该校的制造工程专业第一、二学期各安排75小时，第三、四学期各安排45小时，第五学期安排45小时和8周的工业附件装置计划，第六学期安排14周专门用于毕业设计。通过项目让学生将所学的知识和形成的能力应用于实际，团结合作来解决专业问题。学生设计的工业项目还要进行成本核算，以微利为原则，绝对不能亏本。这样学生在设计项目时不但要讲究质量，还要学会“经营求存”，以适应市场需要。
新加坡国立理工学院的项目学习以项目为导向，“教学做”结合，充分利用学校内外的教育环境和资源，把以学习为主的学校教育和直接获取实际经验的岗位实践有机结合，让学生在独立完整的项目工作过程中，提高职业技能，并对完成项目工作任务相关的法律、经济、成本核算、市场营销等专业知识进行跨学科的深入学习，建立完成项目工作所应具备的知识支撑体系，同时通过应对项目工作中的现实矛盾和问题，提升职业态度和团队精神。这种模式集中关注某一学科的中心概念和原理，旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以能力培养为最高成就目标。作为一种教和学的模式，项目教学适合医学、管理学、工程学等多门学科。
三、项目学习法对我国职业教育的启迪
我国很多高职院校已经开始开发项目学习课程。近些年，对项目学习课程进行研究的文献较多，对于项目的理解、怎样选定项目、项目教学的过程、项目课程的开发流程、项目课程实施的条件等都有论述。江苏省在《江苏省职业教育课程改革行动计划（2005-2006年）》中明确提出“以项目课程为主体”的专业课程体系，并对相关问题做了大量研究。徐国庆等以“基于工作任务的职业教育项目课程理论与开发研究”为题的课题研究，对项目课程的理论基础、设计方法等相关问题进行了大量的研究，并已取得一定的成果。
我们可以借鉴新加坡国立理工学院在项目学习方面的成功经验，注意在项目设计时遵循以下几个原则：一是目标性原则，设计的项目和任务应紧紧围绕教学目标，既包含学生已具备的知识、技能和职业素养，又要涵盖学生将要学习的知识、技能和职业素养；二是可行性原则，保证学生能在一定的时间内经过自主和协作学习完成任务；三是实用性原则，设计的项目要结合其他学科，要与实际生活、生产及当前科研紧密联系起来；四是开放性原则，给学生充分创造、发展和想象的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。
参考文献：
[1]新加坡统计局. http://www.singstat.gov.sg[EB/OL]，2006-5-2.
[2]新加坡的经济增长和职业教育. http://www.zjff.net/week_show.php?id=137[EB/OL]，2006-3-3.
[3] PBL概述. http://jpkc.shutcm.edu.cn/zynkx/ tese/pblgs.htm[EB/OL]，2008-2-23.
[4] 学习项目教学法.http://hi.baidu.com/ taiyangyuty/blog /item/ b6a0db5c3d7dcd40fbf2c0b7.html[EB/OL]，2007-10-10.
[5] Ministry of Education Singapore. Information Booklet on Education System. http://www.moe.gov.sg[EB/OL]，2007-7-4.
（作者单位：湖南株洲职业技术学院）
编辑：覃云云
项目学习法起源于20世纪六七十年代，当时主要应用于医学等领域，随着现代信息技术的普及，尤其是网络技术的使用，项目学习法获得了广阔的应用空间。顾名思义，项目学习法就是把项目及其管理的理念应用于教学。在项目学习中，学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并得到发展。项目学习具有三个特点：所有项目都是真实的；每个项目都是独立的；项目实施活动所给予学生的不仅是将来工作需要的知识和能力，而且可能就是将来要从事的工作本身。
一、项目学习法的实施步骤和意义
项目学习教学法一般按照计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Action）的程序进行。一是制定项目计划。在教学组织的开始阶段，教师可以提出多项任务，明确项目任务的具体内容与范围，让学生自由选择。学生根据项目任务目标来确定工作步骤和程序，通过“5W2H”（即“Why，What，Who，When，Where，How，How much”）来体现，并最终得到教师的认可。二是实施项目计划。学生明确各自在小组中的角色、分工以及小组成员的合作形式，然后按照已确立的工作步骤和程序实施项目计划。教师在学生实施活动的过程中进行观察，同时给予引导、指点、激励、监控与评估并确保学生的安全。三是检查评估项目。将学生自我评估与教师评估相结合。先由学生进行自我评估，然后再由教师对项目结果进行评估。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决与处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。四是处理应用项目。对总结检查的结果进行处理，推广成功的经验，总结失败的教训，并将未解决的问题放到下一个循环。项目任务的结果应该应用到企业和学校的生产教学实践中。
项目学习法突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心，体现了以“学习者、经验、活动”为中心的思想，其理论基础主要是杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的发现学习理论和建构主义学习理论。项目学习法展现给学生的是真实的工作情境，能够激发学生学习的兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力，让学生在提出问题与解决问题的过程中获取知识和经验；注重小组合作学习，学生能通过合作学习发展能力和协作技巧，培养团队合作精神；发挥学生的主观能动性，培养学生的独立自主能力；强调以学生发展为中心，教师不再是说教者而是指导者，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。项目的成功能使学生获得成功的体验，培养学生理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的综合职业素质。
二、新加坡国立理工学院
项目学习法的具体经验
项目学习法是新加坡国立理工学院职业教育中的特色之一。通过项目学习将知识、技能和职业素养有机地融合在一起，对学生进行训练和培养。在项目学习过程中，学生按照自选专业方向进入有关项目组，进行实际生产操作，培养实际动手能力；同时，让学生以小组形式团结合作，携手解决企事业单位面临的技术、成本、质量、产品性能等难题。这种项目组既可以是由某生产厂家与学校联合举办的以教学和技能训练为目的的生产车间，也可以是企业研究和设计产品的辅助工作室。例如，南洋理工学院电子工程系学生的设计项目就是有关诺基亚手机短信服务功能的一个实际项目，学生的项目成果可被诺基亚公司直接采用。工业项目生产活动不以营利为目的，但也必须进行成本核算，这本身对学生也是一种经营管理的训练。
每所理工学院项目学习安排的时间和方式不同。有的学校每个学期都安排项目学习（如新加坡理工学院），有的学校只是最后一学年安排学期项目学习（如共和理工学院）。有的学校每门课程都安排项目学习，有的学校只是安排综合项目学习，把各门学科融合在一起。例如，共和理工学院的项目学习都安排在第三学年，把一个大的项目分两个小项目，教师提出题目，学生自己设计并独立完成，教师起一定的协助作用。新加坡理工学院每个学期每门课程都会安排1～2个项目学习，并计入该门课程成绩。以该校的一门电子学课程为例，教师在期末时会安排学生做一个电路表或是感应器的项目。南洋理工学院第一到第三学年都有学期项目，如该校的制造工程专业第一、二学期各安排75小时，第三、四学期各安排45小时，第五学期安排45小时和8周的工业附件装置计划，第六学期安排14周专门用于毕业设计。通过项目让学生将所学的知识和形成的能力应用于实际，团结合作来解决专业问题。学生设计的工业项目还要进行成本核算，以微利为原则，绝对不能亏本。这样学生在设计项目时不但要讲究质量，还要学会“经营求存”，以适应市场需要。
新加坡国立理工学院的项目学习以项目为导向，“教学做”结合，充分利用学校内外的教育环境和资源，把以学习为主的学校教育和直接获取实际经验的岗位实践有机结合，让学生在独立完整的项目工作过程中，提高职业技能，并对完成项目工作任务相关的法律、经济、成本核算、市场营销等专业知识进行跨学科的深入学习，建立完成项目工作所应具备的知识支撑体系，同时通过应对项目工作中的现实矛盾和问题，提升职业态度和团队精神。这种模式集中关注某一学科的中心概念和原理，旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以能力培养为最高成就目标。作为一种教和学的模式，项目教学适合医学、管理学、工程学等多门学科。
三、项目学习法对我国职业教育的启迪
我国很多高职院校已经开始开发项目学习课程。近些年，对项目学习课程进行研究的文献较多，对于项目的理解、怎样选定项目、项目教学的过程、项目课程的开发流程、项目课程实施的条件等都有论述。江苏省在《江苏省职业教育课程改革行动计划（2005-2006年）》中明确提出“以项目课程为主体”的专业课程体系，并对相关问题做了大量研究。徐国庆等以“基于工作任务的职业教育项目课程理论与开发研究”为题的课题研究，对项目课程的理论基础、设计方法等相关问题进行了大量的研究，并已取得一定的成果。
我们可以借鉴新加坡国立理工学院在项目学习方面的成功经验，注意在项目设计时遵循以下几个原则：一是目标性原则，设计的项目和任务应紧紧围绕教学目标，既包含学生已具备的知识、技能和职业素养，又要涵盖学生将要学习的知识、技能和职业素养；二是可行性原则，保证学生能在一定的时间内经过自主和协作学习完成任务；三是实用性原则，设计的项目要结合其他学科，要与实际生活、生产及当前科研紧密联系起来；四是开放性原则，给学生充分创造、发展和想象的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。
参考文献：
[1]新加坡统计局. http://www.singstat.gov.sg[EB/OL]，2006-5-2.
[2]新加坡的经济增长和职业教育. http://www.zjff.net/week_show.php?id=137[EB/OL]，2006-3-3.
[3] PBL概述. http://jpkc.shutcm.edu.cn/zynkx/ tese/pblgs.htm[EB/OL]，2008-2-23.
[4] 学习项目教学法.http://hi.baidu.com/ taiyangyuty/blog /item/ b6a0db5c3d7dcd40fbf2c0b7.html[EB/OL]，2007-10-10.
[5] Ministry of Education Singapore. Information Booklet on Education System. http://www.moe.gov.sg[EB/OL]，2007-7-4.
（作者单位：湖南株洲职业技术学院）
编辑：覃云云