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摘 要：我国当代著名教育改革家魏书生说：“快乐学习就是以苦为乐，引导出学习的乐趣。” 随着新课改的不断推进与实施，作为历史教师，有责任做好历史学科的教学工作，改变落后观念，进行大胆创新，采用快乐教学方法。一、设置教学情境，激发学生的学习兴趣。二、精选素材，为历史课堂增趣添彩。三、串联知识，捋清历史线索。四、合理运用电教媒体，激活课堂教学。
关键词： 历史学科 ； 快乐学习
我国当代著名教育改革家魏书生说：“快乐学习就是以苦为乐，引导出学习的乐趣。” “学习不是为了受罪，它是为了充满希望的明天。”随着新课改的不断推进与实施，传统的教育教学模式越来越展现其局限性和滞后性，快乐教学方法不断被研究出来。中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。因此，作为历史教师，有责任做好历史学科的教学工作，改变落后观念，进行大胆创新，采用快乐教学方法。
一、设置教学情境，激发学生的学习兴趣
历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象感知历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣，让学生积极主动地快乐地进行学习。历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。例如：在讲授 《 五四运动和中国共产党的成立 》 这一课时，我截取了爱国影片《我的1919 》中中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。当学生的情感被激发出来，我又抓紧补充相关资料：“日本在巴黎和会上无视中国主权，操纵最高委员会夺取山东的一切特权，他们的外交大胜利了！我们的外交大失败了！日本夺取山东，严重侵犯了中国的领土完整，中国就要灭亡了……”通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见。一般而言，学生在课堂上对史实的积极反应，本身就说明历史引起了学生的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到学习的快乐，也培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。
二、精选素材，为历史课堂增趣添彩
中国历史文化源远流长，博大精深，历史知识多姿多彩，浩如烟海。在我们很多人看来，上历史课应该是生动有趣，引人入胜的。但事与愿违，在教学过程中常碰到这样的情况，教材在编写上过于刻板教条，教师上课枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，使教学陷入尴尬的境地。其实历史课是可以上得相对有趣和精彩的，当然这需要我们教师开动脑筋、积极探索，大胆创新，灵活利用各种素材，巧妙与教材相结合，激发学生学习历史的兴趣，活跃课堂，对学生进行熏陶、教育、潜移默化地施加影响，从而达到推动学生人格、品德的建塑，完善教学的目的。历史教学中可以选用的素材通常有以下四大类：（一）神话传说、典故成语。这一类的素材生动有趣，作为教材的导入语，它能起到穿针引线的作用，调动学生的注意力和参与课堂的积极性。（二）名人传记、秩事。古今中外众多历史名人犹如灿烂群星闪耀在历史的天空，他们对推进人类社会发展做出了巨大贡献，对整个人类文明的进步产生了不可磨灭的影响。了解他们的成长或创业过程中所经历的一些有意义的事情，能够给予学生一定的思考和启迪。（三）经典诗、词。在中国古典文学中，诗与词可谓是两朵奇葩。它们语言优美、寓意深刻、意境悠远。在教学中恰当地使用一些诗、词，不仅能丰富学生的知识，还能拓展学生视野，从不同的角度展示历史的精髓和魅力。（四）音乐、影像资料。这些素材大多是节选自国内外的历史片、纪录片的某些小片段，在多媒体教学中运用非常广泛，通过对古今中外影像作品的欣赏，培养学生健康的情趣。
三、串联知识，捋清历史线索
历史线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。这样，学生才能快乐地学习，轻松地掌握。
四、合理運用电教媒体，激活课堂教学
历史教学与电教媒体教学相结合，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受了历史思想教育。教学《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，我播放了剪辑的《甲午风云》短片，片中再现了平壤战役与回族将领左宝贵、黄海战役与邓世昌、威海卫战役与丁汝昌等抗击敌人的战争场面与为国捐躯的英雄人物形象，录像声、画、情并茂，生动、真实地展示了战役壮烈场面与英雄视死如归的爱国精神，让学生与历史人物同喜共悲，与历史脉博同跳动，这时抓住时机，提出思考题：（ 1 ）甲午战争中有哪些主要战役？涌现出哪些英雄人物？ 激发了学生的求知欲，使学生的思维始终处于兴奋之中，有效地培养了学生的爱国主义精神。
初中历史老师如果能做到以上四点，我想学生就能在快乐中学习历史，轻松掌握历史知识，并能学以致用。
参考文献：
[1]魏书生的快乐学习法.
[2]韩立福的《新课程有效课堂教学行动策略》.
[3]徐国英 高春利的《中小学教师课堂教学技能的新修炼》.
作者简介：尹奎（1986-8），男，河南周口人，河南省周口市黄泛区农场初级中学教师，本科学历，研究方向：历史教学。
关键词： 历史学科 ； 快乐学习
我国当代著名教育改革家魏书生说：“快乐学习就是以苦为乐，引导出学习的乐趣。” “学习不是为了受罪，它是为了充满希望的明天。”随着新课改的不断推进与实施，传统的教育教学模式越来越展现其局限性和滞后性，快乐教学方法不断被研究出来。中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。因此，作为历史教师，有责任做好历史学科的教学工作，改变落后观念，进行大胆创新，采用快乐教学方法。
一、设置教学情境，激发学生的学习兴趣
历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象感知历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣，让学生积极主动地快乐地进行学习。历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。例如：在讲授 《 五四运动和中国共产党的成立 》 这一课时，我截取了爱国影片《我的1919 》中中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。当学生的情感被激发出来，我又抓紧补充相关资料：“日本在巴黎和会上无视中国主权，操纵最高委员会夺取山东的一切特权，他们的外交大胜利了！我们的外交大失败了！日本夺取山东，严重侵犯了中国的领土完整，中国就要灭亡了……”通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见。一般而言，学生在课堂上对史实的积极反应，本身就说明历史引起了学生的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到学习的快乐，也培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。
二、精选素材，为历史课堂增趣添彩
中国历史文化源远流长，博大精深，历史知识多姿多彩，浩如烟海。在我们很多人看来，上历史课应该是生动有趣，引人入胜的。但事与愿违，在教学过程中常碰到这样的情况，教材在编写上过于刻板教条，教师上课枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，使教学陷入尴尬的境地。其实历史课是可以上得相对有趣和精彩的，当然这需要我们教师开动脑筋、积极探索，大胆创新，灵活利用各种素材，巧妙与教材相结合，激发学生学习历史的兴趣，活跃课堂，对学生进行熏陶、教育、潜移默化地施加影响，从而达到推动学生人格、品德的建塑，完善教学的目的。历史教学中可以选用的素材通常有以下四大类：（一）神话传说、典故成语。这一类的素材生动有趣，作为教材的导入语，它能起到穿针引线的作用，调动学生的注意力和参与课堂的积极性。（二）名人传记、秩事。古今中外众多历史名人犹如灿烂群星闪耀在历史的天空，他们对推进人类社会发展做出了巨大贡献，对整个人类文明的进步产生了不可磨灭的影响。了解他们的成长或创业过程中所经历的一些有意义的事情，能够给予学生一定的思考和启迪。（三）经典诗、词。在中国古典文学中，诗与词可谓是两朵奇葩。它们语言优美、寓意深刻、意境悠远。在教学中恰当地使用一些诗、词，不仅能丰富学生的知识，还能拓展学生视野，从不同的角度展示历史的精髓和魅力。（四）音乐、影像资料。这些素材大多是节选自国内外的历史片、纪录片的某些小片段，在多媒体教学中运用非常广泛，通过对古今中外影像作品的欣赏，培养学生健康的情趣。
三、串联知识，捋清历史线索
历史线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。这样，学生才能快乐地学习，轻松地掌握。
四、合理運用电教媒体，激活课堂教学
历史教学与电教媒体教学相结合，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受了历史思想教育。教学《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，我播放了剪辑的《甲午风云》短片，片中再现了平壤战役与回族将领左宝贵、黄海战役与邓世昌、威海卫战役与丁汝昌等抗击敌人的战争场面与为国捐躯的英雄人物形象，录像声、画、情并茂，生动、真实地展示了战役壮烈场面与英雄视死如归的爱国精神，让学生与历史人物同喜共悲，与历史脉博同跳动，这时抓住时机，提出思考题：（ 1 ）甲午战争中有哪些主要战役？涌现出哪些英雄人物？ 激发了学生的求知欲，使学生的思维始终处于兴奋之中，有效地培养了学生的爱国主义精神。
初中历史老师如果能做到以上四点，我想学生就能在快乐中学习历史，轻松掌握历史知识，并能学以致用。
参考文献：
[1]魏书生的快乐学习法.
[2]韩立福的《新课程有效课堂教学行动策略》.
[3]徐国英 高春利的《中小学教师课堂教学技能的新修炼》.
作者简介：尹奎（1986-8），男，河南周口人，河南省周口市黄泛区农场初级中学教师，本科学历，研究方向：历史教学。