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摘 要：英语作为一种国际的交流工具，其使用频率越来越高，在现代中国的影响力也越来越大。高中生在即将进入大学之前对英语的学习也十分重视。尤其是语法教学。英语语法不同于汉语，主谓宾等的活用情况也与汉语不同，有时候甚至出现相反的情况。所以学生在学习英语语法的过程中会不可避免的受到汉语语法的干扰，对英语语法的掌握造成了一定的困难。本文从重视语法、加强语感和理清思路以及加强练习三个方面论述了重整语法教学的方法。
关键词：高中英语；语法教学；语法填空
一、改变观念、重视语法教学
“态度决定高度”，以目前的英语教学为例，在高考试卷的题型分布中，语法填空占据的分值只有全卷的百分之四左右，并且语法的学习相对较为繁杂，学生理解起来较为困难，教师教学过程也容易遇到问题，所以很多教师大概讲解。这就使得学生本身不够重视语法填空。师生在共同的应试环境下放弃了语法教学。面对这样的局面，首先应该端正态度，从心态上先转变，使语法教学从根本上得到重视。
例如，在加强对教师思想道德素质教育的同时，改变教学方法，从而解决这一问题。教师的心态和职业道德等都会关系到学生对学习英语语法的心态。所以，教师必须因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。同时，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师在接受新的思想教育的基础上，改变自己的教学方案，将语法教学重新带入英语教学的课堂上来。例如，先进行系统的语法教学，将易混淆的集中语法点归纳为一组，分组进行讲解，旁征博引，互相类比进行教学。例如在讲到虚拟语气时，引导词有两类that和who，that既可以指代人也可以指代物，who只能指代人。教师讲解完之后，可以给出两道分别是关于指代人和物的例题。这时候，先让学生判断这个句子是不是复合句，其次再判断是否是虚拟语气，若是，那么从句中是描述人的，可以填that或者who，从句若是描述物的，就只能填that了。这就是虚拟语气带来的引导词的语法填空类题目。
二、加强语感、理清思路
语法学习是要求逻辑与语感兼顾的。严密的逻辑思维能力能够帮助学生将一个较为杂乱的长句，切割成好几部分，划分主谓宾，分清主从句，找准引导词。这样整个句子就会变得主次分明、逻辑清晰。学生在做题时就会更容易判断出填空处的内容。另外语感的培养对语法学习也十分重要。英语口语练习的频繁，就会产生较强的语感。这时候有些语法的概念和判断标准可能学生并不是十分了解，但多年积累培养出的英语语感会使学生在读句子的时候“感觉”出填空处缺的内容，从而大致判断出结果。
例如，教学时有这样这样一道题：Once there lived a rich man _ wanted to do something for the people of his town.首先，教师可以引导学生读几遍句子，从语感的角度上让学生“感觉”这里应该填什么词，这时候学生的答案有回答正确的也有胡乱猜测的，教师让学生先保留自己的“语感答案”。接着，教师让学生用自己的逻辑思维去分析句子，全句的主语部分是“there lived a man”，从句部分是“_ wanted to do something for the people of his town”从句中空格处缺的应该是一个主语，从句修饰的是主句中的“man”。经过这样一分析，整个句子就被划分的很清楚，填空的地方首先确定为一个引导词，接着由“man”判断出这里的引导词在从句中指代的是人，所以就初步锁定为“who和whom”，最后根据引导词指代的内容在从句中做主语排除whom，最后确定逻辑判断的答案为who。这样整个题目就做完了。最后，教师可以让学生将自己语感判断的答案和逻辑推理的答案做一个对比，回想自己语感判断时的情感状态，检验自己的语感判断正确率为多少，相互对比，吸取经验。
三、加强语法知识的训练和积累
英语的学习是一个逐步积累的过程，简单来讲，高中英语的语法学习内容并不是很多，但是由于学生在英语学习的开始阶段就忽视了对语法这个版块的训练，使得学生在潜意识里没有形成对语法的正确心态，长时期的处在一个没有语法教学的英语环境中，会造成英语学习的学與说断层。因此，我们要加强语法相关知识的学习和训练，并将平时的积累交叉应用于语法训练中。
四、实行兴趣教学法
语法填空的学习和训练其实是相对枯燥的，学生对英语学习的兴趣本身就十分稀薄，再加上语法填空学习起来比较困难，所以学生比较逃避这种学习方式，时间长了就会觉得枯燥乏味。经过我的调查发现，目前的语法填空课堂上，学生的状态普遍不是很好，课上睡觉或者看其他书的学生数量相当多，学生的反应比较沉默，教师面对这样的课堂氛围也很难发挥出自己的激情。师生之间更加难以相互配合，互相埋怨，矛盾激化，学生学习语法的情绪更加低落，对英语整个学习的影响也是十分恶劣。所以，教师在语法填空的教学过程中可以采取兴趣教学法。利用做游戏的方式将题目讲解出来，将学生的好奇心和语法填空结合好，全面的提高语法填空能力。
五、结语
英语学习是过程性的，整个阶段相对较长，所以学生在学习时很容易懈怠。高中语法的学习是贯穿在整个高中三年英语学习中的，但是目前的高中教学并没有将语法教学放在一个相当重要的位置上，导致学生将语法已经遗忘在脑后。所以，在整个英语教学中应该将语法填空重视起来，通过合适的手段和方法、利用能够利用的资源和自身优势将语法填空的教学工作做好，将学生的能力提高。
参考文献：
[1] 陈小荣.浅谈高中英语语法填空解题技巧与能力的培养[J].大众文艺，2012（02）：218+228.
[2] 游爱萍.基于高中英语语法填空的解题技巧和能力培养分析[J].海外英语，2016（02）：59-60.
[3] 南玉红.新课程理念下的中学英语语法教学[J].学周刊，2013（06）：60.
作者简介：
黄健英（1973—），女，汉族，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
关键词：高中英语；语法教学；语法填空
一、改变观念、重视语法教学
“态度决定高度”，以目前的英语教学为例，在高考试卷的题型分布中，语法填空占据的分值只有全卷的百分之四左右，并且语法的学习相对较为繁杂，学生理解起来较为困难，教师教学过程也容易遇到问题，所以很多教师大概讲解。这就使得学生本身不够重视语法填空。师生在共同的应试环境下放弃了语法教学。面对这样的局面，首先应该端正态度，从心态上先转变，使语法教学从根本上得到重视。
例如，在加强对教师思想道德素质教育的同时，改变教学方法，从而解决这一问题。教师的心态和职业道德等都会关系到学生对学习英语语法的心态。所以，教师必须因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。同时，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师在接受新的思想教育的基础上，改变自己的教学方案，将语法教学重新带入英语教学的课堂上来。例如，先进行系统的语法教学，将易混淆的集中语法点归纳为一组，分组进行讲解，旁征博引，互相类比进行教学。例如在讲到虚拟语气时，引导词有两类that和who，that既可以指代人也可以指代物，who只能指代人。教师讲解完之后，可以给出两道分别是关于指代人和物的例题。这时候，先让学生判断这个句子是不是复合句，其次再判断是否是虚拟语气，若是，那么从句中是描述人的，可以填that或者who，从句若是描述物的，就只能填that了。这就是虚拟语气带来的引导词的语法填空类题目。
二、加强语感、理清思路
语法学习是要求逻辑与语感兼顾的。严密的逻辑思维能力能够帮助学生将一个较为杂乱的长句，切割成好几部分，划分主谓宾，分清主从句，找准引导词。这样整个句子就会变得主次分明、逻辑清晰。学生在做题时就会更容易判断出填空处的内容。另外语感的培养对语法学习也十分重要。英语口语练习的频繁，就会产生较强的语感。这时候有些语法的概念和判断标准可能学生并不是十分了解，但多年积累培养出的英语语感会使学生在读句子的时候“感觉”出填空处缺的内容，从而大致判断出结果。
例如，教学时有这样这样一道题：Once there lived a rich man _ wanted to do something for the people of his town.首先，教师可以引导学生读几遍句子，从语感的角度上让学生“感觉”这里应该填什么词，这时候学生的答案有回答正确的也有胡乱猜测的，教师让学生先保留自己的“语感答案”。接着，教师让学生用自己的逻辑思维去分析句子，全句的主语部分是“there lived a man”，从句部分是“_ wanted to do something for the people of his town”从句中空格处缺的应该是一个主语，从句修饰的是主句中的“man”。经过这样一分析，整个句子就被划分的很清楚，填空的地方首先确定为一个引导词，接着由“man”判断出这里的引导词在从句中指代的是人，所以就初步锁定为“who和whom”，最后根据引导词指代的内容在从句中做主语排除whom，最后确定逻辑判断的答案为who。这样整个题目就做完了。最后，教师可以让学生将自己语感判断的答案和逻辑推理的答案做一个对比，回想自己语感判断时的情感状态，检验自己的语感判断正确率为多少，相互对比，吸取经验。
三、加强语法知识的训练和积累
英语的学习是一个逐步积累的过程，简单来讲，高中英语的语法学习内容并不是很多，但是由于学生在英语学习的开始阶段就忽视了对语法这个版块的训练，使得学生在潜意识里没有形成对语法的正确心态，长时期的处在一个没有语法教学的英语环境中，会造成英语学习的学與说断层。因此，我们要加强语法相关知识的学习和训练，并将平时的积累交叉应用于语法训练中。
四、实行兴趣教学法
语法填空的学习和训练其实是相对枯燥的，学生对英语学习的兴趣本身就十分稀薄，再加上语法填空学习起来比较困难，所以学生比较逃避这种学习方式，时间长了就会觉得枯燥乏味。经过我的调查发现，目前的语法填空课堂上，学生的状态普遍不是很好，课上睡觉或者看其他书的学生数量相当多，学生的反应比较沉默，教师面对这样的课堂氛围也很难发挥出自己的激情。师生之间更加难以相互配合，互相埋怨，矛盾激化，学生学习语法的情绪更加低落，对英语整个学习的影响也是十分恶劣。所以，教师在语法填空的教学过程中可以采取兴趣教学法。利用做游戏的方式将题目讲解出来，将学生的好奇心和语法填空结合好，全面的提高语法填空能力。
五、结语
英语学习是过程性的，整个阶段相对较长，所以学生在学习时很容易懈怠。高中语法的学习是贯穿在整个高中三年英语学习中的，但是目前的高中教学并没有将语法教学放在一个相当重要的位置上，导致学生将语法已经遗忘在脑后。所以，在整个英语教学中应该将语法填空重视起来，通过合适的手段和方法、利用能够利用的资源和自身优势将语法填空的教学工作做好，将学生的能力提高。
参考文献：
[1] 陈小荣.浅谈高中英语语法填空解题技巧与能力的培养[J].大众文艺，2012（02）：218+228.
[2] 游爱萍.基于高中英语语法填空的解题技巧和能力培养分析[J].海外英语，2016（02）：59-60.
[3] 南玉红.新课程理念下的中学英语语法教学[J].学周刊，2013（06）：60.
作者简介：
黄健英（1973—），女，汉族，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语教学。