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摘 要： 新课程改革强调教师在课堂教学中要尊重学生的个性化发展，形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。当前，在小学数学教学过程中，教师应当立足于学生在学习过程中的差异性，对于不同的学生实施个性化的学习指导，满足不同学生的不同学习需求，不断提高课堂教学效率。本文立足于小学数学个性化学习的教学现状，提出在新课程改革背景下农村小学数学个性化学习指导的策略。
关键词： 小学数学 新课改 个性化学习 指导策略
所谓个性化学习，是指学生在学习过程中，立足自己的个性化需求，对学习风格和外部学习环境进行自主选择，找到适合自己兴趣爱好的学习方式。个性化学习模式是新课程改革对教师课堂教学提出的新要求，旨在激发学生的学习兴趣，实现课堂教学效率的最大化，最终达到教学改革和创新的目的。近年来，在素质教育理念的影响下，全面提高学生的综合素质已经成为教师课堂教学的重点和难点。在小学数学教学中，教师应当响应新课程改革的号召，全面实施个性化的学习指导，以提高学生的综合素质。但是目前，在农村小学数学课堂教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，个性化学习指导的教学实施并不是很理想。以下笔者立足于自己多年的小学数学教学实践经验，分析当前农村小学数学个性化学习指导的策略。
一、农村小学数学个性化学习指导存在的问题
当前，在农村小学数学教学中，由于受到多方面因素的影响，个性化学习指导的教学模式应用效果并不理想，主要问题如下。
1.教师对学生个性发展重视不足
近年来，我国的新课程改革和素质教育发展如火如荼，但是在农村地区，尤其是比较偏远的农村地区，新课程改革的春风似乎没有吹拂到校园。很多教师本着“山高皇帝远”的心态，在课堂教学中对学生个性发展不够重视。在农村小学数学课堂教学中，传统应试教育的模式比比皆是，很多教师在课堂教学中，根本没有进行应有的改革和创新，教学理念和教学模式老套，对学生综合素质发展的重视程度不够，更甭谈什么个性化的学习指导，这是农村地区个性化学习指导模式的基本教学现状。
2.教师自身的综合素质有待提高
在农村地区，由于受到地域环境和经济发展水平的影响，学校很难吸引优秀人才到农村地区任教。优秀教师的缺乏使得当前农村地区的教师综合素质有待提高。很多任课教师在课堂教学中，对新课程改革理念的认识不足，没有将新课程改革的思想和内涵落到实处，更多的是采取漠不关心的态度，严重影响新课程改革的推进和发展，也影响小学数学课堂教学改革的有序进行。
3.学生的个性化需求不足
当前，在农村地区，由于受到成长环境的影响，很多学生在学习过程中心理上或多或少有一些自卑，使得学生缺乏个性化的学习需求。部分学生即使有自己的兴趣爱好和个性需求，也基于教师的“威严”而不敢提出。学生甘于屈服和习惯接受的心理状态，严重影响农村地区孩子创新能力的发展，影响新课程改革的有序推进。
二、农村小学数学个性化学习指导策略分析
当前，在农村地区小学数学教学中，教师应当顺应新课程改革的理念和要求，尊重学生的个性化需求，提高课堂教学效率。
1.教师要彻底转变教学理念
在农村小学数学教学过程中，教师应当从根本上转变教学理念，重视小学生的个性化需求，全面提高学生的综合素质。在课堂教学中，教师要改变传统高高在上的教学状态，放下身段，加强和学生之间的沟通交流，全面了解学生的需求和爱好，实施具有针对性和目的性的教学模式，从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高小学数学课堂教学效率。
2.营造和谐民主的课堂教学氛围
课堂教学氛围是影响学生学习积极性和主动性的关键性因素。在小学数学教学中，课堂教学氛围影响学生个性化学习模式的实施。从根本上讲，在课堂教学中，如果学习环境和学习氛围凝重，比较有压力感，学生在学习过程中心理上得不到放松，在紧张的学习环境下学生的学习效果将会受到影响；而如果教师在课堂教学中营造和谐民主的课堂教学氛围，学生就能轻松愉快地学习，敢于发表自己的观点和见解，对自己的学习需求愈发明显，可见无拘无束的教学环境是实施个性化学习指导的理想环境。
3.尊重学生的主体地位
在小学数学课堂教学中，个性化学习指导教学模式的形成，首先需要教师尊重学生在课堂教学中的主体地位。传统的课堂教学模式下，教师是课堂教学的主体。而新课程改革理念之下，学生是课堂教学的主体，教师处于主导地位。尊重学生在课堂教学中的主体地位，要求教师在课堂教学中，无论是教学模式、教学内容还是教学手段的选择，都充分建立在学生兴趣爱好和个性发展的基础上，从根本上改变传统教师“一言堂”的教学模式，全面提高学生在学习过程中的主体性，尊重每一个学生的个性化需求。
4.不断激发学生的个性化需求
针对农村地区学生个性化需求不足的教学现状，教师在课堂教学中，要采用循循善诱的教学模式，激发学生的个性化需求。其实，对于农村地区的孩子来讲，并不是他们不具有个性化需求，而是长期处于压抑状态的学生，不敢表达自己的个性化需求，或者是习惯性接受的心理状态使得他们对自身的个性化需求认识不足。因此，作为教师，我们在小学数学的教学中，要善于引导和激发学生的个性化需求，发挥每个学生的潜质，从根本上提高学生的创新能力，提高学生的综合素质。
总之，在农村小学数学教学过程中，教师应当立足于当前农村小学数学个性化学习指导存在的各种问题，通过认真地分析总结，找到解决问题的办法，全面提高农村小学数学个性化学习指导的教学效率。
参考文献：
[1]崔光彩.浅谈数学课堂教学中的小学生个性化学习[J].课程教育研究，2013（3）.
[2]黄立梅.在数学课堂教学中凸显个性化学习[J].读写算（教育教学研究），2011（26）.
[3]廖珍光.让初中数学课堂个性张扬——浅谈个性化学习的运用[J].读写算（教育教学研究），2011（18）.
关键词： 小学数学 新课改 个性化学习 指导策略
所谓个性化学习，是指学生在学习过程中，立足自己的个性化需求，对学习风格和外部学习环境进行自主选择，找到适合自己兴趣爱好的学习方式。个性化学习模式是新课程改革对教师课堂教学提出的新要求，旨在激发学生的学习兴趣，实现课堂教学效率的最大化，最终达到教学改革和创新的目的。近年来，在素质教育理念的影响下，全面提高学生的综合素质已经成为教师课堂教学的重点和难点。在小学数学教学中，教师应当响应新课程改革的号召，全面实施个性化的学习指导，以提高学生的综合素质。但是目前，在农村小学数学课堂教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，个性化学习指导的教学实施并不是很理想。以下笔者立足于自己多年的小学数学教学实践经验，分析当前农村小学数学个性化学习指导的策略。
一、农村小学数学个性化学习指导存在的问题
当前，在农村小学数学教学中，由于受到多方面因素的影响，个性化学习指导的教学模式应用效果并不理想，主要问题如下。
1.教师对学生个性发展重视不足
近年来，我国的新课程改革和素质教育发展如火如荼，但是在农村地区，尤其是比较偏远的农村地区，新课程改革的春风似乎没有吹拂到校园。很多教师本着“山高皇帝远”的心态，在课堂教学中对学生个性发展不够重视。在农村小学数学课堂教学中，传统应试教育的模式比比皆是，很多教师在课堂教学中，根本没有进行应有的改革和创新，教学理念和教学模式老套，对学生综合素质发展的重视程度不够，更甭谈什么个性化的学习指导，这是农村地区个性化学习指导模式的基本教学现状。
2.教师自身的综合素质有待提高
在农村地区，由于受到地域环境和经济发展水平的影响，学校很难吸引优秀人才到农村地区任教。优秀教师的缺乏使得当前农村地区的教师综合素质有待提高。很多任课教师在课堂教学中，对新课程改革理念的认识不足，没有将新课程改革的思想和内涵落到实处，更多的是采取漠不关心的态度，严重影响新课程改革的推进和发展，也影响小学数学课堂教学改革的有序进行。
3.学生的个性化需求不足
当前，在农村地区，由于受到成长环境的影响，很多学生在学习过程中心理上或多或少有一些自卑，使得学生缺乏个性化的学习需求。部分学生即使有自己的兴趣爱好和个性需求，也基于教师的“威严”而不敢提出。学生甘于屈服和习惯接受的心理状态，严重影响农村地区孩子创新能力的发展，影响新课程改革的有序推进。
二、农村小学数学个性化学习指导策略分析
当前，在农村地区小学数学教学中，教师应当顺应新课程改革的理念和要求，尊重学生的个性化需求，提高课堂教学效率。
1.教师要彻底转变教学理念
在农村小学数学教学过程中，教师应当从根本上转变教学理念，重视小学生的个性化需求，全面提高学生的综合素质。在课堂教学中，教师要改变传统高高在上的教学状态，放下身段，加强和学生之间的沟通交流，全面了解学生的需求和爱好，实施具有针对性和目的性的教学模式，从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高小学数学课堂教学效率。
2.营造和谐民主的课堂教学氛围
课堂教学氛围是影响学生学习积极性和主动性的关键性因素。在小学数学教学中，课堂教学氛围影响学生个性化学习模式的实施。从根本上讲，在课堂教学中，如果学习环境和学习氛围凝重，比较有压力感，学生在学习过程中心理上得不到放松，在紧张的学习环境下学生的学习效果将会受到影响；而如果教师在课堂教学中营造和谐民主的课堂教学氛围，学生就能轻松愉快地学习，敢于发表自己的观点和见解，对自己的学习需求愈发明显，可见无拘无束的教学环境是实施个性化学习指导的理想环境。
3.尊重学生的主体地位
在小学数学课堂教学中，个性化学习指导教学模式的形成，首先需要教师尊重学生在课堂教学中的主体地位。传统的课堂教学模式下，教师是课堂教学的主体。而新课程改革理念之下，学生是课堂教学的主体，教师处于主导地位。尊重学生在课堂教学中的主体地位，要求教师在课堂教学中，无论是教学模式、教学内容还是教学手段的选择，都充分建立在学生兴趣爱好和个性发展的基础上，从根本上改变传统教师“一言堂”的教学模式，全面提高学生在学习过程中的主体性，尊重每一个学生的个性化需求。
4.不断激发学生的个性化需求
针对农村地区学生个性化需求不足的教学现状，教师在课堂教学中，要采用循循善诱的教学模式，激发学生的个性化需求。其实，对于农村地区的孩子来讲，并不是他们不具有个性化需求，而是长期处于压抑状态的学生，不敢表达自己的个性化需求，或者是习惯性接受的心理状态使得他们对自身的个性化需求认识不足。因此，作为教师，我们在小学数学的教学中，要善于引导和激发学生的个性化需求，发挥每个学生的潜质，从根本上提高学生的创新能力，提高学生的综合素质。
总之，在农村小学数学教学过程中，教师应当立足于当前农村小学数学个性化学习指导存在的各种问题，通过认真地分析总结，找到解决问题的办法，全面提高农村小学数学个性化学习指导的教学效率。
参考文献：
[1]崔光彩.浅谈数学课堂教学中的小学生个性化学习[J].课程教育研究，2013（3）.
[2]黄立梅.在数学课堂教学中凸显个性化学习[J].读写算（教育教学研究），2011（26）.
[3]廖珍光.让初中数学课堂个性张扬——浅谈个性化学习的运用[J].读写算（教育教学研究），2011（18）.