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《语文课程标准》明确指出：一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。童话课文在小学低年级语文课本中占有重要的地位。教师要关注童话课文的教学，从低年级学生的年龄特点出发，发挥童话课文的优势，让学生体验阅读的乐趣，培养学生的阅读能力，让童话课文成为教育学生的载体，启迪学生的智慧，全面培养提高学生的语文综合素养。那么，童话类课文如何教学才能使发挥最大的作用呢？笔者认为，可通过以下几个环节来进行教学。
听一听
低年级学生基于年龄特征，自制力往往不强。当教师在课堂上讲得津津有味时，一些学生会开小差，或咬手指，或说悄悄话……这些表现就说明他们没有专注倾听教师讲课。童话故事一般情节生动有趣，深受学生喜爱。教师正好可以利用童话故事这一优势来培养学生注意倾听的习惯。例如：在教学童话类课文《狐假虎威》时，老师可先让学生听一听故事，在音乐的衬托下，老师以讲故事形式导入新课，很容易就激发了学生的学习兴趣。听的时候，要求学生集中注意力，想想故事讲了谁？干了什么？结果如何？引导学生带着要求听，听了一遍便能大致了解课文讲的主要内容——狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。在这个听的过程中，培养了学生认真听的习惯，同时也训练了学生对语言的辨别能力和语义的理解能力。
读一读
《语文课程标准》强调：“要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。”朗读是多种感官参与的以声释意的活动，是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学的重点。因为朗读既可以培养学生的口语能力，又可以增强学生的语感，加深学生对文本内容的理解。在听童话故事后让学生读一读，通过读，不仅能读懂内容，理解意思，还能认识汉字。在读童话的过程中，调动学生的潜能，让学生多读、多记，在轻松的自主学习中掌握更多的生字。
童话故事中语句的简洁、流畅，对于发展低年级学生的语言，是有至关重要的积极作用。比如《小马过河》故事中各个小动物的对话，都非常贴近学生的生活用语。故事中小松鼠对小马说：“小马！别过河！别过河！河水会淹死你的。”这是孩子们平时相互说话的语气。他们听后很容易理解，符合其认知规律。此外，童话中的对话比较多，不同的语言能表现出不同动物形象，有利于熏陶学生的语言表达能力。比如：《小马过河》故事中有很多句问话，包括疑问句、设问句、反问句，通过朗读，让学生把这些问句的语气表达出来，从而进入情境，能提高他们的语言表达能力。所以，童话教学中要重视指导学生有感情地朗读故事，从朗读入手，加深对课文内容的理解，提高他们的语言表达能力。经过初读、精读、品读，让学生通过读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步悟出课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。
讲一讲
童话故事中情节的曲折，表达的有趣，语言的生动，深深吸引了学生，他们很乐于想把喜欢的故事表达出来。例如：教学《狼和小羊》一课时，教师可在学生充分理解文本故事的基础上，先让学生分组讲一讲这个故事，提示学生把故事中的时间、地点、人物、经过“四要素”讲清楚，还可以顺着这个童话故事情节的发展，让学生展开想象续讲，想一想能不能找出好办法来帮助小羊。再把课内童话学习拓展到课外童话阅读，在班队课中进行讲童话故事比赛，或可以谈一谈自己对童话故事中人物的看法，组织童话人物展风采等活动。引导学生讲故事，可以帮助他们深入理解故事情节，也强化了他们的记忆，同时发展了学生的说话能力和想象能力。
演一演
课文中的童话故事不仅是优秀的阅读文本，而且还是良好的表演素材。让学生根据故事情节参与表演，把抽象枯燥的语言文字转化为形象的表情和动作，提高的不仅是对故事的深入理解程度，而且是整体的语文素质。因此，在学生讲故事的基础上，让学生戴上头饰演一演，既能熟悉故事情节，更能让学生体验到童话人物的酸、甜、苦、辣和生活中的艰难困苦。演比讲更进一步，是对教材的再创作过程。表演可以发展学生的想象力，在表演中想象发挥得越充分、越丰富，则表演也就越逼真，越生动有趣。例如：在演《狐狸和乌鸦》一文时，一个学生演狐狸，一个学生演乌鸦。看着自己变成了书中的角色，学生们特别兴奋。他们在表演中熟记了作品中不同语言的表达，创造性地表演出符合角色特点的语调和表情，使原有抽象的符号一下子变得生动、形象起来，并融入了自己的理解。表演中又提供了合作学习的机会，在合作表演中，他们创造性地生发出基于文本又高于文本的语言。
结束语
在低年级童话类课文的教学中让学生听一听、读一读、讲一讲、演一演，能改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、交流与合作的能力，让童话教学能有效助推学生语文素养的提升。而这正是新课程标准所强调的。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学）
听一听
低年级学生基于年龄特征，自制力往往不强。当教师在课堂上讲得津津有味时，一些学生会开小差，或咬手指，或说悄悄话……这些表现就说明他们没有专注倾听教师讲课。童话故事一般情节生动有趣，深受学生喜爱。教师正好可以利用童话故事这一优势来培养学生注意倾听的习惯。例如：在教学童话类课文《狐假虎威》时，老师可先让学生听一听故事，在音乐的衬托下，老师以讲故事形式导入新课，很容易就激发了学生的学习兴趣。听的时候，要求学生集中注意力，想想故事讲了谁？干了什么？结果如何？引导学生带着要求听，听了一遍便能大致了解课文讲的主要内容——狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。在这个听的过程中，培养了学生认真听的习惯，同时也训练了学生对语言的辨别能力和语义的理解能力。
读一读
《语文课程标准》强调：“要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。”朗读是多种感官参与的以声释意的活动，是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学的重点。因为朗读既可以培养学生的口语能力，又可以增强学生的语感，加深学生对文本内容的理解。在听童话故事后让学生读一读，通过读，不仅能读懂内容，理解意思，还能认识汉字。在读童话的过程中，调动学生的潜能，让学生多读、多记，在轻松的自主学习中掌握更多的生字。
童话故事中语句的简洁、流畅，对于发展低年级学生的语言，是有至关重要的积极作用。比如《小马过河》故事中各个小动物的对话，都非常贴近学生的生活用语。故事中小松鼠对小马说：“小马！别过河！别过河！河水会淹死你的。”这是孩子们平时相互说话的语气。他们听后很容易理解，符合其认知规律。此外，童话中的对话比较多，不同的语言能表现出不同动物形象，有利于熏陶学生的语言表达能力。比如：《小马过河》故事中有很多句问话，包括疑问句、设问句、反问句，通过朗读，让学生把这些问句的语气表达出来，从而进入情境，能提高他们的语言表达能力。所以，童话教学中要重视指导学生有感情地朗读故事，从朗读入手，加深对课文内容的理解，提高他们的语言表达能力。经过初读、精读、品读，让学生通过读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步悟出课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。
讲一讲
童话故事中情节的曲折，表达的有趣，语言的生动，深深吸引了学生，他们很乐于想把喜欢的故事表达出来。例如：教学《狼和小羊》一课时，教师可在学生充分理解文本故事的基础上，先让学生分组讲一讲这个故事，提示学生把故事中的时间、地点、人物、经过“四要素”讲清楚，还可以顺着这个童话故事情节的发展，让学生展开想象续讲，想一想能不能找出好办法来帮助小羊。再把课内童话学习拓展到课外童话阅读，在班队课中进行讲童话故事比赛，或可以谈一谈自己对童话故事中人物的看法，组织童话人物展风采等活动。引导学生讲故事，可以帮助他们深入理解故事情节，也强化了他们的记忆，同时发展了学生的说话能力和想象能力。
演一演
课文中的童话故事不仅是优秀的阅读文本，而且还是良好的表演素材。让学生根据故事情节参与表演，把抽象枯燥的语言文字转化为形象的表情和动作，提高的不仅是对故事的深入理解程度，而且是整体的语文素质。因此，在学生讲故事的基础上，让学生戴上头饰演一演，既能熟悉故事情节，更能让学生体验到童话人物的酸、甜、苦、辣和生活中的艰难困苦。演比讲更进一步，是对教材的再创作过程。表演可以发展学生的想象力，在表演中想象发挥得越充分、越丰富，则表演也就越逼真，越生动有趣。例如：在演《狐狸和乌鸦》一文时，一个学生演狐狸，一个学生演乌鸦。看着自己变成了书中的角色，学生们特别兴奋。他们在表演中熟记了作品中不同语言的表达，创造性地表演出符合角色特点的语调和表情，使原有抽象的符号一下子变得生动、形象起来，并融入了自己的理解。表演中又提供了合作学习的机会，在合作表演中，他们创造性地生发出基于文本又高于文本的语言。
结束语
在低年级童话类课文的教学中让学生听一听、读一读、讲一讲、演一演，能改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、交流与合作的能力，让童话教学能有效助推学生语文素养的提升。而这正是新课程标准所强调的。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学）