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摘 要： 新课程教育教学改革就是从根本上改变束缚高中生长远发展的教育教学思想和方法，从根本上调动高中生学习积极性，促进高中生自主成长和进步。不仅需要更新教育教学理念，更需要教材和教学管理及教学实践更新。这几年高中历史教材已经进行了深入改变，教师使用新教材进行教育教学时深有感触。要想驾驭好这门课程，教师必须采用新课程教育教学理念，传统教学理念和教学方法已经与新教材不相适应了。促使广大高中历史教师认识到教育教学改革的必要性，要求我们进行教学改革。
关键词： 高中历史 课堂教学 教学改革 存在问题
近几年，随着高中历史新课程教学改革的不断深入，教师教学观念正发生重大变化。传统教学理念下，教育教学的弊端被广大教师所认知，本着教育工作者的职业道德，内心深处普遍认同教育教学改革的必要性。新课程教育教学改革是针对传统的教学弊端提出的新教育教学理念和教育教学方法。新课程教育教学改革就是从根本上改变束缚高中生长足发展的教育教学思想和方法，在根本上调动高中生的学习积极性，促进高中生自主成长和进步。不仅需要更新教育教学理念，更需要教材和教学管理及教学实践更新。这几年高中历史教材已经进行了深入改变，教师在使用新教材进行教育教学时深有感触。要想驾驭好这门课程，教师必须采用新课程教育教学理念开展教学，传统教学理念和教学方法已经与新教材不相适应了。促使广大高中历史教师认识到教育教学改革的必要性，要求我们主动进行教学改革更新。
近几年参加的教育教学改革培训中，我作为一名高中历史教师深刻地认识到要更新教育教学理念要，教师的角色定位要变化，高中生在课堂上的地位要提高，高中生的主体地位也在慢慢被唤醒。历史教师对历史课教学现状进行仔细观察和冷静分析后会发现，高中历史教学中仍存在一些片面的、不容忽视的问题，下面我结合多年来高中历史教学的实践经验，谈谈我对这方面的认识，主要体现在以下几方面。
一、教学中容易忽视引导高中生对问题进行必要整理
尤其是高一，这一问题尤为突出。高中历史教学需要培养高中生提出问题、思考问题、研究问题和整理问题的能力。教师要特别注重培养高中生主动提出问题的意识，高中生只有具有这样的意识，才能在教学实践中主动发现问题，进而提出问题，才有利于培养高中生的注意和学习兴趣。因为发现和提出问题是高中生进行探究和知识学习的必要前提，高中生如果不能提出有价值的问题，就不能进行探究活动。所以，教师需要培养高中生提出问题的能力，当前课堂教学中，教师要采用启发、引导的手段吸引高中生参与到教学中，让高中生主动发现问题、提出问题，增强高中生的问题意识。经过近几年教学实践，我们已经能引导高中生自主提出问题，这是一个可喜的进步，在这一过程中我们还有很多不足，其中好多教师不注意引导高中生对提出的问题进行必要整理，使高中生在问题学习中不能及时固化知识，使有些教师常常抱怨高中生不会提问题，甚至在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接导致高中生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大，浪费高中生课堂上的时间，对提高课堂教学效率很是不利。这就需要教师在问题教学中不仅有意识地培养高中生提出问题的意识和能力，更指导高中生对这些问题进行必要整理，让高中生在整理中学会提出有价值和高质量的问题。不仅有利于高中生思维发展，更有利于高中生学习效率和教师教学有效性提高。
二、在高中历史教学实践中容易忽略高中生手脑协调发展
高中历史教学过程是高中生和老师根据教学内容进行问题探究的双向互动过程。在这一互动活动中，高中生手脑应有机结合。历史教学中不仅要发展高中生的思维，更要培养高中生的动手操作能力。只有高中生手脑协调发展，才能有效实现高中生全面发展。高中生的思维能力和动手操作能力培养不能顾此失彼，必须进行有机结合，实现协调发展。可是实际教学中由于教师过分强调让高中生动手记录，而忽视高中生思维能力培养，往往导致高中生动手能力和思维能力得不到协调发展，出现不均衡发展结果。这样的情况不仅制约高中生学习成绩进步，更制约高中生能力发展，对高中历史教学很不利。所以，教师在实际教学中不仅要重视高中生动手能力培养，更要重视高中生思维能力培养，努力实现高中生手脑协调发展。需要教师重视高中生动手能力和思维能力，实际教学中不能顾此失彼，而要协调培养。教学中不仅让他们动手实践，更组织高中生动手实践前先动脑猜想、预测，学习后进行研讨解释，这样才能体现出探究本质，才能更有效地培养高中生的历史素养。
三、教师过于强调高中生的主体地位，而忽视自身主导作用的发挥
高中历史新课程教学改革强调以高中生为主体开展历史探究活动，要求教师在实际教学中培养高中生的自主性，发挥高中生的主体作用，所以高中生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，教师应成为高中生探究道路上的组织者、合作者和引导者，这种角色变化需要教师清醒地认识。发挥高中生的主体作用不是消除教师的主导作用，而是在发挥高中生主体作用的同时，充分发挥教师的主导作用。只有这两个作用发挥好了，才能有效增强高中生的学习效果。由于高中生认知水平等方面的限制，因此探究学习离不开教师的有效指导，教师的主导作用不能被忽略。
关键词： 高中历史 课堂教学 教学改革 存在问题
近几年，随着高中历史新课程教学改革的不断深入，教师教学观念正发生重大变化。传统教学理念下，教育教学的弊端被广大教师所认知，本着教育工作者的职业道德，内心深处普遍认同教育教学改革的必要性。新课程教育教学改革是针对传统的教学弊端提出的新教育教学理念和教育教学方法。新课程教育教学改革就是从根本上改变束缚高中生长足发展的教育教学思想和方法，在根本上调动高中生的学习积极性，促进高中生自主成长和进步。不仅需要更新教育教学理念，更需要教材和教学管理及教学实践更新。这几年高中历史教材已经进行了深入改变，教师在使用新教材进行教育教学时深有感触。要想驾驭好这门课程，教师必须采用新课程教育教学理念开展教学，传统教学理念和教学方法已经与新教材不相适应了。促使广大高中历史教师认识到教育教学改革的必要性，要求我们主动进行教学改革更新。
近几年参加的教育教学改革培训中，我作为一名高中历史教师深刻地认识到要更新教育教学理念要，教师的角色定位要变化，高中生在课堂上的地位要提高，高中生的主体地位也在慢慢被唤醒。历史教师对历史课教学现状进行仔细观察和冷静分析后会发现，高中历史教学中仍存在一些片面的、不容忽视的问题，下面我结合多年来高中历史教学的实践经验，谈谈我对这方面的认识，主要体现在以下几方面。
一、教学中容易忽视引导高中生对问题进行必要整理
尤其是高一，这一问题尤为突出。高中历史教学需要培养高中生提出问题、思考问题、研究问题和整理问题的能力。教师要特别注重培养高中生主动提出问题的意识，高中生只有具有这样的意识，才能在教学实践中主动发现问题，进而提出问题，才有利于培养高中生的注意和学习兴趣。因为发现和提出问题是高中生进行探究和知识学习的必要前提，高中生如果不能提出有价值的问题，就不能进行探究活动。所以，教师需要培养高中生提出问题的能力，当前课堂教学中，教师要采用启发、引导的手段吸引高中生参与到教学中，让高中生主动发现问题、提出问题，增强高中生的问题意识。经过近几年教学实践，我们已经能引导高中生自主提出问题，这是一个可喜的进步，在这一过程中我们还有很多不足，其中好多教师不注意引导高中生对提出的问题进行必要整理，使高中生在问题学习中不能及时固化知识，使有些教师常常抱怨高中生不会提问题，甚至在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接导致高中生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大，浪费高中生课堂上的时间，对提高课堂教学效率很是不利。这就需要教师在问题教学中不仅有意识地培养高中生提出问题的意识和能力，更指导高中生对这些问题进行必要整理，让高中生在整理中学会提出有价值和高质量的问题。不仅有利于高中生思维发展，更有利于高中生学习效率和教师教学有效性提高。
二、在高中历史教学实践中容易忽略高中生手脑协调发展
高中历史教学过程是高中生和老师根据教学内容进行问题探究的双向互动过程。在这一互动活动中，高中生手脑应有机结合。历史教学中不仅要发展高中生的思维，更要培养高中生的动手操作能力。只有高中生手脑协调发展，才能有效实现高中生全面发展。高中生的思维能力和动手操作能力培养不能顾此失彼，必须进行有机结合，实现协调发展。可是实际教学中由于教师过分强调让高中生动手记录，而忽视高中生思维能力培养，往往导致高中生动手能力和思维能力得不到协调发展，出现不均衡发展结果。这样的情况不仅制约高中生学习成绩进步，更制约高中生能力发展，对高中历史教学很不利。所以，教师在实际教学中不仅要重视高中生动手能力培养，更要重视高中生思维能力培养，努力实现高中生手脑协调发展。需要教师重视高中生动手能力和思维能力，实际教学中不能顾此失彼，而要协调培养。教学中不仅让他们动手实践，更组织高中生动手实践前先动脑猜想、预测，学习后进行研讨解释，这样才能体现出探究本质，才能更有效地培养高中生的历史素养。
三、教师过于强调高中生的主体地位，而忽视自身主导作用的发挥
高中历史新课程教学改革强调以高中生为主体开展历史探究活动，要求教师在实际教学中培养高中生的自主性，发挥高中生的主体作用，所以高中生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，教师应成为高中生探究道路上的组织者、合作者和引导者，这种角色变化需要教师清醒地认识。发挥高中生的主体作用不是消除教师的主导作用，而是在发挥高中生主体作用的同时，充分发挥教师的主导作用。只有这两个作用发挥好了，才能有效增强高中生的学习效果。由于高中生认知水平等方面的限制，因此探究学习离不开教师的有效指导，教师的主导作用不能被忽略。