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摘要：近年来，高职教育在我国快速发展，与之相随的高职生心理问题也日益突显。特别是艺术设计专业大学生，理性思维较弱，性格较为偏激，如何帮助提升这一群体的心理素质水平，成为几乎所有高职院校关注的话题。本文即基于此，展开群体心理问题的分析，并提供心理辅导的途径。
关键词：高职院校；艺术专业；心理辅导
近年来，我国高职教育迅猛发展，高职大学生队伍逐渐壮大，也越来越受到用人单位的欢迎。但是，高职大学生的心理问题也不容忽视。较之本科生，高职生因学习基础较差，自信心明显不足。特别是艺术设计专业的学生，在追求个性发展时，具有很强的偏激性，理性思维的约束弱于感性体验。本文将就高职生中的艺术设计专业群体，开展心理问题分析，并探究有效的心理辅导途径。
据了解，心理辅导是高校常见的一种解决学生心理问题的敢于手段，其意义在于：一是帮助学生形成良好的学习心理，改变以往消极的价值取向，帮助其克服自身的弱点和缺点，提高自我教育能力。二是有利于树立以学生发展为本的教育理念，帮助正常环境下的普通人最大限度地发掘自己的潜力，提高生活品质。三是有利于开辟学习心理辅导的新天地，变补救性学习辅导为发展性学习辅导，帮助学生用积极的心态对待学习问题。
一、现状问题
高职艺术设计专业学生，是一个个性明显的特殊群体。调查发现，这一群体的学生通常表现出注重兴趣爱好、个性张扬爱表现、轻文化重专业、专业沉淀时间长等特点。据了解，因受专业特点、家庭环境以及成长经历等多方面因素的影响，这类学生普遍的心理问题集中在以下几方面：
一是追求完美，有轻微的强迫症状。据了解，在众多专业中，艺术设计专业学生的强迫症状得分居榜首。究其原因，在该专业学生在考前的专业基础强化训练中，养成了注重细节、追求完美的性格。
二是情感丰富，对人际关系困惑敏感。艺术专业学生普遍存在情绪自卑、性格内向、交往恐惧等方面的困惑，常常表现出“总注意周围人”“在乎别人看法”“不相信别人”“认为别人轻视自己”“感觉没有亲密朋友”“厌恶交往”等心理。究其原因，主要是：进入全新的环境，容易心理孤独焦虑，产生压抑和焦虑情绪；受个人性格、生活习惯、认知水平和人际交往能力等多因素影响，难免会发生冲突和摩擦；艺术设计专业学生以形象思维见常，情绪容易随外界事物的变化而波动；长期的艺术熏陶，令该专业学生深受个性化表现形式的影响，常常以自我为中心，与他人的协作精神和合作能力较弱。
三是容易自卑，长时间无法走出情绪低潮期。高职艺术专业学生中不少学习能力弱，学习方法不当，导致学习效果不理想，从而产生自卑心理。此外，一部分人抗压能力较弱，导致长期无法走出情绪低潮期，从而影响身心毽康。
四是就业压力大，心理负荷加重。就业压力该专业学生的心理健康带来影响。近年来艺术教育得到大范围普及，学艺术的再也不是阳春白雪，社会对这类人才的要求也不断提高，令学生的心理负荷加重。
二、解决对策
高职艺术设计专业的学生，个性张扬、感性易冲动，行为举止常常有悖于传统的评判标准。同时，这类大学生又有其它专业学生所具有的素质，如非常有活力，对事物敏感，见解独到，有极强的创新精神。因此，要根据他们不同的心理健康水平，紧密结合任课教师、班主任、辅导员、心理健康老师等学生管理者，通过多途径、多渠道，进行系统的心理辅导。需要注意的是，心理问题的解决是一个非常复杂的过程。当高职艺术设计专业学生在心理上受挫，要及时采取科学长效的解决措施进行全面干预，而不只一味地片面劝道和陪护，造成适得其反的效果。
高校要建立预防、干预、教育三层立体的心理辅导模式。第一，以预防为主。在心理健康普查的基础上，建立档案，以便及时对其进行心理辅导。第二，以干预为辅。从调查结果中，筛选出有心理问的学生，特别是有自杀倾向、暴力倾向的学生，制定有效的干预预案，有针对性地采取措施。第三，以教育为基础，开设学生心理健康课程，并利用校刊、校园网络等构建立体化的心理健康教育模式。第四，加强学校的心理咨询机构。校方应从物力、人力、财力等多方面支持，如设立专项经费，保证仪器设备和办公设施的齐全，同时强化心理咨询人员的业务水平。第五，加强校园文化的建设。通过丰富多彩的课外活动，调节学习和生活压力，缓解学生不良情绪的滋长。如可开展“心理健康活动周”或“心理健康活动月”等活动，安排多侧面、多层次的分项活动，令学生得以参与到多样化、全面性的心理健康系列主题活动之中。
此外，高职艺术设计专业学生心理问题的形成是一个复杂的过程，要改善这一状况不是一朝一夕的事情。所以要彻底及时地解决问题，大学生们不能被动坐等来自外界的“解救”，还可以在掌握一定心理卫生知识的前提下，以适合自身方式方法，制定可行性的个性化的调整方案，完善自我人格和改善心理健康状况。
【参考文獻】
[1]郭昱辰，丁亚军.大学生人际交往的关系研究[J].社会心理科学，2010（Z1）.
[2]贾晓波，陈世平.学校心理辅导实用教程[M].天津：天津教育出版社，2002.
[3]郑日昌.大学生心理咨询[M].济南：山东教育出版社，1999.
[4]黄华新，朱法贞.现代人际关系学[M].杭州：浙江大学出版社，1995.
[5]陈沛霖，刘华山.思想政治工作心理学[M].西宁：青海人民出版社，1992.
[6]时蓉华.现代社会心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1989.
关键词：高职院校；艺术专业；心理辅导
近年来，我国高职教育迅猛发展，高职大学生队伍逐渐壮大，也越来越受到用人单位的欢迎。但是，高职大学生的心理问题也不容忽视。较之本科生，高职生因学习基础较差，自信心明显不足。特别是艺术设计专业的学生，在追求个性发展时，具有很强的偏激性，理性思维的约束弱于感性体验。本文将就高职生中的艺术设计专业群体，开展心理问题分析，并探究有效的心理辅导途径。
据了解，心理辅导是高校常见的一种解决学生心理问题的敢于手段，其意义在于：一是帮助学生形成良好的学习心理，改变以往消极的价值取向，帮助其克服自身的弱点和缺点，提高自我教育能力。二是有利于树立以学生发展为本的教育理念，帮助正常环境下的普通人最大限度地发掘自己的潜力，提高生活品质。三是有利于开辟学习心理辅导的新天地，变补救性学习辅导为发展性学习辅导，帮助学生用积极的心态对待学习问题。
一、现状问题
高职艺术设计专业学生，是一个个性明显的特殊群体。调查发现，这一群体的学生通常表现出注重兴趣爱好、个性张扬爱表现、轻文化重专业、专业沉淀时间长等特点。据了解，因受专业特点、家庭环境以及成长经历等多方面因素的影响，这类学生普遍的心理问题集中在以下几方面：
一是追求完美，有轻微的强迫症状。据了解，在众多专业中，艺术设计专业学生的强迫症状得分居榜首。究其原因，在该专业学生在考前的专业基础强化训练中，养成了注重细节、追求完美的性格。
二是情感丰富，对人际关系困惑敏感。艺术专业学生普遍存在情绪自卑、性格内向、交往恐惧等方面的困惑，常常表现出“总注意周围人”“在乎别人看法”“不相信别人”“认为别人轻视自己”“感觉没有亲密朋友”“厌恶交往”等心理。究其原因，主要是：进入全新的环境，容易心理孤独焦虑，产生压抑和焦虑情绪；受个人性格、生活习惯、认知水平和人际交往能力等多因素影响，难免会发生冲突和摩擦；艺术设计专业学生以形象思维见常，情绪容易随外界事物的变化而波动；长期的艺术熏陶，令该专业学生深受个性化表现形式的影响，常常以自我为中心，与他人的协作精神和合作能力较弱。
三是容易自卑，长时间无法走出情绪低潮期。高职艺术专业学生中不少学习能力弱，学习方法不当，导致学习效果不理想，从而产生自卑心理。此外，一部分人抗压能力较弱，导致长期无法走出情绪低潮期，从而影响身心毽康。
四是就业压力大，心理负荷加重。就业压力该专业学生的心理健康带来影响。近年来艺术教育得到大范围普及，学艺术的再也不是阳春白雪，社会对这类人才的要求也不断提高，令学生的心理负荷加重。
二、解决对策
高职艺术设计专业的学生，个性张扬、感性易冲动，行为举止常常有悖于传统的评判标准。同时，这类大学生又有其它专业学生所具有的素质，如非常有活力，对事物敏感，见解独到，有极强的创新精神。因此，要根据他们不同的心理健康水平，紧密结合任课教师、班主任、辅导员、心理健康老师等学生管理者，通过多途径、多渠道，进行系统的心理辅导。需要注意的是，心理问题的解决是一个非常复杂的过程。当高职艺术设计专业学生在心理上受挫，要及时采取科学长效的解决措施进行全面干预，而不只一味地片面劝道和陪护，造成适得其反的效果。
高校要建立预防、干预、教育三层立体的心理辅导模式。第一，以预防为主。在心理健康普查的基础上，建立档案，以便及时对其进行心理辅导。第二，以干预为辅。从调查结果中，筛选出有心理问的学生，特别是有自杀倾向、暴力倾向的学生，制定有效的干预预案，有针对性地采取措施。第三，以教育为基础，开设学生心理健康课程，并利用校刊、校园网络等构建立体化的心理健康教育模式。第四，加强学校的心理咨询机构。校方应从物力、人力、财力等多方面支持，如设立专项经费，保证仪器设备和办公设施的齐全，同时强化心理咨询人员的业务水平。第五，加强校园文化的建设。通过丰富多彩的课外活动，调节学习和生活压力，缓解学生不良情绪的滋长。如可开展“心理健康活动周”或“心理健康活动月”等活动，安排多侧面、多层次的分项活动，令学生得以参与到多样化、全面性的心理健康系列主题活动之中。
此外，高职艺术设计专业学生心理问题的形成是一个复杂的过程，要改善这一状况不是一朝一夕的事情。所以要彻底及时地解决问题，大学生们不能被动坐等来自外界的“解救”，还可以在掌握一定心理卫生知识的前提下，以适合自身方式方法，制定可行性的个性化的调整方案，完善自我人格和改善心理健康状况。
【参考文獻】
[1]郭昱辰，丁亚军.大学生人际交往的关系研究[J].社会心理科学，2010（Z1）.
[2]贾晓波，陈世平.学校心理辅导实用教程[M].天津：天津教育出版社，2002.
[3]郑日昌.大学生心理咨询[M].济南：山东教育出版社，1999.
[4]黄华新，朱法贞.现代人际关系学[M].杭州：浙江大学出版社，1995.
[5]陈沛霖，刘华山.思想政治工作心理学[M].西宁：青海人民出版社，1992.
[6]时蓉华.现代社会心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1989.