兴趣是一个人力求认知某种事物的意识倾向，笔者发现很多学生对学习英语毫不感兴趣。在他们眼里英语就是一堆枯燥无味、毫无意义的字母组合，看上去都差不多，再怎么努力也无法掌握这些字母。学生脑袋里空空的，觉得英语单词难以记忆，丧失了学习英语的兴趣，成绩自然也就不理想。
　　只有当学生不再抗拒英语时，才能学好英语。我认为，只要把握住初中生的年龄特征，利用精彩有趣的教学方式把英语变成学生生活中密不可分的一部分，让学生能够主动学习、乐于学习，他们的英语水平就能提高。我在教学中作了以下的尝试：
　　一、将趣味性教学体现于词汇教学中
　　词汇是学习语言的基础，英语没学好，关键就是词汇没有掌握好。俗话说，巧妇难为无米之炊。词汇量少，对英语选择题、听力题、阅读理解题以及写作都会造成很大的障碍。学生在阅读过程中若遇到太多不认识的词汇就不可能理解整句话的意思，在写作上就更加困难，即便构思再好，却表达不出来。学生只有积累了足够的词汇量才能听懂、读懂英语并为交流、写作奠定基础。学生背单词总是苹果，apple，a-p-p-l-e；橘子，orange，o-r-a-n-g-e，这种死记硬背的方法就像靠背汉字笔画记汉字一样，忘记的速度远胜于记忆的速度。
　　如何改变这种记忆方式，让学生不再为记忆单词而头痛呢？如何让学生将塞进脑海里的枯燥字母充分被大脑吸收呢？笔者在教学中利用有趣的实物或图画等方式进行了教学，通过“谐音形象化”的方法将枯燥的单词转换为有趣的故事或图画，让学生学得轻松，从而激发学生的学习热情。以单词ruler（尺子）为例：如果单纯地让学生背诵尺子，ruler，r-u-l-e-r，很快学生便会忘记。如果我们将单词ruler利用谐音编成ru（如）l（来）er（耳），然后再组合成小故事“用尺子量如来的耳朵”，ruler这个词就将形象而长久地保存在学生的脑海里。利用谐音形象化的形式将单词表达出来，既可以帮助学生记忆单词，又可以活跃课堂气氛，使得课堂氛围轻松、活泼，还能在视听结合的状态下加深学生对知识的印象，通过理解记忆达到强化记忆的效果。
　　二、将趣味性教学体现于语法教学中
　　在英语中，语法教学相对而言比较枯燥乏味，教师应当在课堂教学教学中适时穿插一些幽默元素活跃气氛。教师可以抓住初中生贪玩的天性，在课堂中组织一些小游戏，让学生参与其中，先让学生初步感知所教语法的含义，然后通过游戏中创设的情境以对话的形式来让学生感受真实的语法运用环境，最后引导学生归纳重点的语法规则，进一步巩固所学内容。
　　如何达到教学的真正目的，帮助学生学习并巩固知识的关键在于教师的“引”。如何在游戏中很好地完成教学语法的目的，就要看教师在游戏中如何“引导”学生去“表演”。笔者在教学“be going to do sth.”时，采用了“击鼓传花”的游戏：音乐停下时，所传物品在谁的手上，那位学生就将表演一个节目，但是前提条件是表演前先让别人猜。当某位学生拿到物品时，教师便发问并将所教语法涵盖其中“Let me guess what you are going to do”或是“Let me guess what he /she is going to do”在游戏中，笔者还示范自己拿到物品，然后让学生猜，最后自己回答出“Yes/No， I’m going to sing”这样让学生在游戏中学习语法知识，并有意识地安排语法中be动词与主语的关系，学生自然就很容易掌握要学的语法知识了。趣味游戏教学使得教学更加贴近学生的生活，更加鲜明、生动，使得学生更容易接受并且乐意学习。
　　三、将趣味性教学体现于句型教学中
　　笔者不仅在单词记忆、语法教学中采用了趣味教学，句型教学中也进行了这样的趣味引导。在课堂教学中穿插一些“讲故事”的方式，不失为一种很好的教学方法。这样既可以很好地衔接知识点，又可以集中学生的注意力。如最近很火的电影《中国合伙人》中，留学教父史东青总爱在教学中穿插些自己的恋爱经历以搏学生一笑，这就是“故事桥段”教学的魅力，讲故事可以使教师更加亲切，有利于融洽师生感情。譬如在复习疑问句“Do you like...？”句型时，笔者给学生们讲述了一部电影故事，然后让学生回答喜欢其中的哪个角色，向学生发问“Do you like...？”学生如实回答想法并陈述自己的理由，这样一来，不仅巩固了相关句型的知识，还锻炼了学生对话交流能力，让学生在实际运用中深刻领悟句型的使用场合和使用技巧。
　　趣味教学可以激发学生的兴趣，消除学生对英语学习的抵触心理；趣味教学法可以降低英语记忆的难度，使得学生对英语学习的热情升温，让学生在轻松愉快的氛围内学习，寓学于乐，在玩中学，在学中用。