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专家型教师是指职业年龄在15至20年以上的教师群体中的小部分。这类教师已经能够熟练地掌握教学技巧和教学策略，不仅能对自身的教育经验、教学策略进行总结和提升，而且能形成自身的教学风格，对教育、教学活动的普遍规律进行整理与思考。相比较新手型和熟手型教师而言，专家型教师在整体数量上较少，但是他们一般都是学校中学科领域的领军人物。
研究表明，专家型教师的教学动机最高，且在内部动机上显著高于熟手型教师。专家型教师教学动机的特点可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现为专家型教师把教学工作当作是自己的一种乐趣，真正热爱教学工作，并把教育当作是自己的事业，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学过程中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成是自己的朋友。这是因为从情感上看，专家型教师的职业承诺是最高的，而职业倦怠却是最低的。他们觉得人的追求不能仅仅是经济和物质的，还应该考虑自我价值的实现。教师职业是他们理想的选择，他们对教师职业充满了热爱，把从事教师职业当作是自己的一种义务和责任，在工作中投入了自己的大部分精力。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是对他们的真实写照。
从教学技能、技巧上看，专家型教师已经掌握了娴熟流畅的教学技术，能够在教学中顺利地解决各种问题，使他们赢得了学生的爱戴，也得到了领导、学生家长以及社会各方面的肯定并获得多种成就，从而极大地提高了他们的教学效能感，激发了他们的教学动机。
以张曙光{1}教师的《林黛玉进贾府》教学实录{2}为案例，可以看到专家型语文教师的教学话语特征。在实录中师生语言相当的准确到位，而且简洁明快，均具有较高的语言组织和表达水平。
在专家型教师的课堂教学话语中，可以看到他们对于课堂时间的安排、教学流程的设计以及教学过程中的控制，都已经相当老道；很多的专家型教师会花大量时间进行自己教学策略的设计和安排，并且在教学过程中有效地引导学生，跟随自己或者在自己规划的大方向上行进。这就确保了教学目标的达成以及教学内涵的实现。
【案例1】
师：同学们花了多少时间预习这篇课文？
生：(杂)几十分钟……一个小时左右……
师：大家很辛苦，不过，当我们走进人物心灵时，再辛苦也是别有情趣的。同学们，读这篇文章，有什么感受、困惑、要求、建议？又有哪些发现？
生：文章人物繁多，但性格鲜活，个个不同。
生：王熙凤这个人物特色鲜明，但又看不透她，真是一言难尽。
生：文中为什么两度描写了贾宝玉的服饰？
生：林黛玉就同一问题回答贾母、贾宝玉时，为什么前后不一？
师：同学们感悟得相当细腻，请用简洁的一句话概括一下文章的主要内容。
……
案例1，是张曙光老师的开场白，在这个开场白中，教师以简短的开场白，引导学生直接进入到课程的学习中，同时有效地发挥学生的主观能动性，让学生将预习过程中的问题提出来了，进而以一句简洁的话，将学生的思维重点引导到文章的主要内容上。
【案例2】
师：同学们对哪一位人物有特别的感受？
生：王熙凤这个人物尤为特别，她让我恨，但又不完全是恨；她让我惊，使我回味不尽。
师：说得好。曹雪芹先生也对这个人物备加关注哩！他专门用了两个段落来写王熙凤，这在整个小说中是鲜见的，可见她在曹雪芹先生心中的分量。首先，让我们一起赏析王熙凤这个人物形象。请同学们朗读这两个段落。(学生朗读)读得很投入。请同学们在字里行间找出对王熙凤这个人物的评价。
……
师：同学们捕捉得相当准确。不过，曹雪芹先生对她也有评价，只是评价不易发现，文中哪一个字透析了这点意思呢？
生：……(静场)
师：找不到没关系，让我们在之后的学习过程中去解决它吧！事实上，对王熙凤的直接评价在文中是鲜见的，但文章无一字不在写王熙凤，无一笔不在刻画她的性格。若不信，就先看看王熙凤的服饰方面的描写。(学生再度诵读文中服饰描写部分)
师：能发现其中有哪些深意吗？
生：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子。”可见王熙凤地位特殊。
生：珠光宝气，十分耀眼。透视出王熙凤爱表现、对金银珠宝的追求，对权势的渴望。
生：我觉得，王熙凤如此打扮，透露了两股气：俗气和贵气。
师：的确，衣着虽无声，却道出了王熙凤内心深处的密语。富贵乃王熙凤人生之标的。那么，哪一个细节最能体现她的富贵之气呢？
生：我认为是“金丝八宝攒珠髻，朝阳五凤挂珠钗”。“凤”，是女性追求的最高层次。
生：我认为是“赤金盘螭璎珞圈”，“双衡比目玫瑰佩”。有“金”，且是“赤金”；有“口”，且是“玉口”，足见王熙凤的高贵。
生：我认为是“穿花大红洋缎窄裉袄”，“翡翠撒花洋绉裙”。
师：同学们真有一双慧眼，两个“洋”字更显熙凤的富贵气，为什么呢？
生：因为这两种东西直接来自宫中，乃皇上所赐也，此时元春已进宫，贾府也是“敕”造嘛！
案例2中，教师通过一些有效的问话推动着学生来主导课堂，充分表现出了教师教学话语有效性、针对性。如，“同学们对哪一位人物有特别的感受？”、“文中哪一个字透析了这点意思呢？”、“能发现其中有哪些深意吗？”这些话语，促使学生能够一步一步地深入到教师通过教学话语构建出来的课堂领域，进而在这个领域中体会到所学习内容的个中滋味。
此外，专家型教师的教学话语中折射出来的对教学流程的严格控制性以及其对教学目标的正确性，也是新手型和熟手型教师所无法比拟的。如在案例2中，教师问学生，“曹雪芹先生对她（王熙凤）也有评价，只是评价不易发现，文中哪一个字透析了这点意思呢？”学生并没有直接回答，而是出现了“静场”，教师并没有继续纠缠于这个问题上，或继续追问，而是对问题进行了重新塑造和梳理，明确“找不到没关系，让我们在之后的学习过程中去解决它吧！”并指出了一个新的思考方式——“事实上，对王熙凤的直接评价在文中是鲜见的，但文章无一字不在写王熙凤，无一笔不在刻画她的性格。若不信，就先看看王熙凤的服饰方面的描写。”采取教学手段——让学生诵读文章，将学生因为思考问题而发散的思维重新收回到教学流程中，从而实现了教学控制。
专家型教师的课堂教学话语是经过千锤百炼而得到的，“冰冻三尺，非一日之寒”。无论是引导用语，还是提问用语，都可以看到专家型教师用语的严谨、典范，而且表现出了一种从容的优雅。
如案例1中，“当我们走进人物心灵时，再辛苦也是别有情趣的”这句话，表现出了对学生提前预习的肯定，同时对学生劳动进行了进一步的激励，让学生从一个更高的层面上感觉到“劳有所得”；再如“同学们，读这篇文章，有什么感受、困惑、要求、建议？又有哪些发现？”这句话中，用“感受、困惑、要求、建议”、“发现”来表示了所有的问题，语言相当简练而有力。
如案例2中，以一个接一个提问，引导学生从“特别的感受”引入对人物“王熙凤”的思考，进而，从文本对王熙凤的评价，到作者对王熙凤的评价，再到文本对王熙凤的衣着描写，引导学生思考王熙凤这个人物的特殊性。整个引导的过程呈现出了相对的严谨性。
与熟手型教师的不同在于，专家型教师更擅长于把课堂交给学生，让学生充分地进行思考，提升能力。
【案例3】
师：由此看来，同学们只要咀嚼词句，适度联想，细心比照，就不难透过字面，品味人物性格底蕴。现在让我们辐射开去，从言、行等诸方面走进王熙凤的内心世界。说出你的感悟，道出你的发现。
生：“我来迟了！”这句话表面看似自谦，其实是得意与逞能之语。
师：“迟”是无意还是有意的？
生：我认为是有意来迟，因为一群媳妇丫环围拥着她进来。再者，王熙凤不愿与贾母抢镜头，又不愿被弱化，打了一个时间差。
师：敬佩。同学们能咀嚼，能联系，能比较，既读有字书，又读无字书，不乏真知灼见。
……
生：我注意到文中的两个“携”字，第一个“携”是王熙凤与黛玉套近乎，从而讨好贾母；第二个“携”是王熙凤变被动为主动，巧妙掩饰“转悲为喜”之尴尬。
师：这个“携”还在向黛玉传递“热情”信息的同时，截住了“该打”之手。王熙凤人生如戏，时时处处如在演戏。不管你喜不喜欢她，她的确从字里行间站起朝你来了！现在就请同学们用一句话说说你“眼中的王熙凤”。
生：像一枚“朝天椒”，外表鲜艳浓重，尝一口却辣到心里。
生：外表像一团火，内心像一把刀。既有张狂的一面，又有机灵善变的一面。
生：张狂是她做人的风格，善变是她的手段。
师：回到开头，哪一个字表达了曹雪芹对王熙凤这个人物的看法呢？
生：一个“辣”字。
师：再找找看。
生：“这熙凤”中的“这”字。
师：为什么是“这”字呢？
生：“这”，不是一个简单的代词，它有浓厚的情感意味。具体是什么？我能体味到，但又说不出来。
师：妙！尽在不言中。这正是不朽作品的无穷魅力，伟大作品带给我们的感受。这只“凤”让我们俯仰回味，那么下一堂我们要做些什么呢？
生：赏析贾宝玉、林黛玉。
师：对！下一堂课我们就一道艺海拾“玉”。
在案例3中，一段精彩的师与生之间的对话，将教师隐藏在追求答案的探索之外，使用鼓励的语言，对学生的回答和思考进行充分的肯定，如“敬佩。同学们能咀嚼，能联系，能比较，既读有字书，又读无字书，不乏真知灼见。”“妙！尽在不言中。”面对着这一阶段的学生，专家型语文教师充分展示着作为教师和作为长辈的双重风度，使用的语言，让受到鼓励的学生如沐春风。此外，专家型语文教师在给予学生充分肯定的时候，更通过简单的提问，让学生一步一步走入到文本之中，自由阐述自己的见解，如通过文本阅读，“从言、行等诸方面走进王熙凤的内心世界”的问题上，教师有意提问多个学生，让不同的学生从不同角度对同一个问题进行回答，其答案教师基本给出了肯定，让学生既学会了思考，也学会了表达。同时，有些学生的回答可能让别的学生无法理解时，专家型语文教师则充当了一个旁观者，或者从一个学生的角度进行提问，如在“极品马屁”的问题上，教师以“请述其详”四个字，进行了追问，这个追问不仅仅是教师希望的回答，更是让其他学生对这一评价进行理解和思考。
当前，语文教师的专业化是教育领域的一个热点问题，对专家型语文教师课堂教学话语特征的剖析，无疑为教师尤其是新教师的成长、成熟提供了理论指导和实践操作模式示范。
注释
{1}张曙光，南京一中语文教研组组长，高级教师，南京市语文学科带头人。
{2}张曙光《〈林黛玉进贾府〉教学实录》，《中学语文教学》，2007年3月。
研究表明，专家型教师的教学动机最高，且在内部动机上显著高于熟手型教师。专家型教师教学动机的特点可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现为专家型教师把教学工作当作是自己的一种乐趣，真正热爱教学工作，并把教育当作是自己的事业，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学过程中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成是自己的朋友。这是因为从情感上看，专家型教师的职业承诺是最高的，而职业倦怠却是最低的。他们觉得人的追求不能仅仅是经济和物质的，还应该考虑自我价值的实现。教师职业是他们理想的选择，他们对教师职业充满了热爱，把从事教师职业当作是自己的一种义务和责任，在工作中投入了自己的大部分精力。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是对他们的真实写照。
从教学技能、技巧上看，专家型教师已经掌握了娴熟流畅的教学技术，能够在教学中顺利地解决各种问题，使他们赢得了学生的爱戴，也得到了领导、学生家长以及社会各方面的肯定并获得多种成就，从而极大地提高了他们的教学效能感，激发了他们的教学动机。
以张曙光{1}教师的《林黛玉进贾府》教学实录{2}为案例，可以看到专家型语文教师的教学话语特征。在实录中师生语言相当的准确到位，而且简洁明快，均具有较高的语言组织和表达水平。
在专家型教师的课堂教学话语中，可以看到他们对于课堂时间的安排、教学流程的设计以及教学过程中的控制，都已经相当老道；很多的专家型教师会花大量时间进行自己教学策略的设计和安排，并且在教学过程中有效地引导学生，跟随自己或者在自己规划的大方向上行进。这就确保了教学目标的达成以及教学内涵的实现。
【案例1】
师：同学们花了多少时间预习这篇课文？
生：(杂)几十分钟……一个小时左右……
师：大家很辛苦，不过，当我们走进人物心灵时，再辛苦也是别有情趣的。同学们，读这篇文章，有什么感受、困惑、要求、建议？又有哪些发现？
生：文章人物繁多，但性格鲜活，个个不同。
生：王熙凤这个人物特色鲜明，但又看不透她，真是一言难尽。
生：文中为什么两度描写了贾宝玉的服饰？
生：林黛玉就同一问题回答贾母、贾宝玉时，为什么前后不一？
师：同学们感悟得相当细腻，请用简洁的一句话概括一下文章的主要内容。
……
案例1，是张曙光老师的开场白，在这个开场白中，教师以简短的开场白，引导学生直接进入到课程的学习中，同时有效地发挥学生的主观能动性，让学生将预习过程中的问题提出来了，进而以一句简洁的话，将学生的思维重点引导到文章的主要内容上。
【案例2】
师：同学们对哪一位人物有特别的感受？
生：王熙凤这个人物尤为特别，她让我恨，但又不完全是恨；她让我惊，使我回味不尽。
师：说得好。曹雪芹先生也对这个人物备加关注哩！他专门用了两个段落来写王熙凤，这在整个小说中是鲜见的，可见她在曹雪芹先生心中的分量。首先，让我们一起赏析王熙凤这个人物形象。请同学们朗读这两个段落。(学生朗读)读得很投入。请同学们在字里行间找出对王熙凤这个人物的评价。
……
师：同学们捕捉得相当准确。不过，曹雪芹先生对她也有评价，只是评价不易发现，文中哪一个字透析了这点意思呢？
生：……(静场)
师：找不到没关系，让我们在之后的学习过程中去解决它吧！事实上，对王熙凤的直接评价在文中是鲜见的，但文章无一字不在写王熙凤，无一笔不在刻画她的性格。若不信，就先看看王熙凤的服饰方面的描写。(学生再度诵读文中服饰描写部分)
师：能发现其中有哪些深意吗？
生：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子。”可见王熙凤地位特殊。
生：珠光宝气，十分耀眼。透视出王熙凤爱表现、对金银珠宝的追求，对权势的渴望。
生：我觉得，王熙凤如此打扮，透露了两股气：俗气和贵气。
师：的确，衣着虽无声，却道出了王熙凤内心深处的密语。富贵乃王熙凤人生之标的。那么，哪一个细节最能体现她的富贵之气呢？
生：我认为是“金丝八宝攒珠髻，朝阳五凤挂珠钗”。“凤”，是女性追求的最高层次。
生：我认为是“赤金盘螭璎珞圈”，“双衡比目玫瑰佩”。有“金”，且是“赤金”；有“口”，且是“玉口”，足见王熙凤的高贵。
生：我认为是“穿花大红洋缎窄裉袄”，“翡翠撒花洋绉裙”。
师：同学们真有一双慧眼，两个“洋”字更显熙凤的富贵气，为什么呢？
生：因为这两种东西直接来自宫中，乃皇上所赐也，此时元春已进宫，贾府也是“敕”造嘛！
案例2中，教师通过一些有效的问话推动着学生来主导课堂，充分表现出了教师教学话语有效性、针对性。如，“同学们对哪一位人物有特别的感受？”、“文中哪一个字透析了这点意思呢？”、“能发现其中有哪些深意吗？”这些话语，促使学生能够一步一步地深入到教师通过教学话语构建出来的课堂领域，进而在这个领域中体会到所学习内容的个中滋味。
此外，专家型教师的教学话语中折射出来的对教学流程的严格控制性以及其对教学目标的正确性，也是新手型和熟手型教师所无法比拟的。如在案例2中，教师问学生，“曹雪芹先生对她（王熙凤）也有评价，只是评价不易发现，文中哪一个字透析了这点意思呢？”学生并没有直接回答，而是出现了“静场”，教师并没有继续纠缠于这个问题上，或继续追问，而是对问题进行了重新塑造和梳理，明确“找不到没关系，让我们在之后的学习过程中去解决它吧！”并指出了一个新的思考方式——“事实上，对王熙凤的直接评价在文中是鲜见的，但文章无一字不在写王熙凤，无一笔不在刻画她的性格。若不信，就先看看王熙凤的服饰方面的描写。”采取教学手段——让学生诵读文章，将学生因为思考问题而发散的思维重新收回到教学流程中，从而实现了教学控制。
专家型教师的课堂教学话语是经过千锤百炼而得到的，“冰冻三尺，非一日之寒”。无论是引导用语，还是提问用语，都可以看到专家型教师用语的严谨、典范，而且表现出了一种从容的优雅。
如案例1中，“当我们走进人物心灵时，再辛苦也是别有情趣的”这句话，表现出了对学生提前预习的肯定，同时对学生劳动进行了进一步的激励，让学生从一个更高的层面上感觉到“劳有所得”；再如“同学们，读这篇文章，有什么感受、困惑、要求、建议？又有哪些发现？”这句话中，用“感受、困惑、要求、建议”、“发现”来表示了所有的问题，语言相当简练而有力。
如案例2中，以一个接一个提问，引导学生从“特别的感受”引入对人物“王熙凤”的思考，进而，从文本对王熙凤的评价，到作者对王熙凤的评价，再到文本对王熙凤的衣着描写，引导学生思考王熙凤这个人物的特殊性。整个引导的过程呈现出了相对的严谨性。
与熟手型教师的不同在于，专家型教师更擅长于把课堂交给学生，让学生充分地进行思考，提升能力。
【案例3】
师：由此看来，同学们只要咀嚼词句，适度联想，细心比照，就不难透过字面，品味人物性格底蕴。现在让我们辐射开去，从言、行等诸方面走进王熙凤的内心世界。说出你的感悟，道出你的发现。
生：“我来迟了！”这句话表面看似自谦，其实是得意与逞能之语。
师：“迟”是无意还是有意的？
生：我认为是有意来迟，因为一群媳妇丫环围拥着她进来。再者，王熙凤不愿与贾母抢镜头，又不愿被弱化，打了一个时间差。
师：敬佩。同学们能咀嚼，能联系，能比较，既读有字书，又读无字书，不乏真知灼见。
……
生：我注意到文中的两个“携”字，第一个“携”是王熙凤与黛玉套近乎，从而讨好贾母；第二个“携”是王熙凤变被动为主动，巧妙掩饰“转悲为喜”之尴尬。
师：这个“携”还在向黛玉传递“热情”信息的同时，截住了“该打”之手。王熙凤人生如戏，时时处处如在演戏。不管你喜不喜欢她，她的确从字里行间站起朝你来了！现在就请同学们用一句话说说你“眼中的王熙凤”。
生：像一枚“朝天椒”，外表鲜艳浓重，尝一口却辣到心里。
生：外表像一团火，内心像一把刀。既有张狂的一面，又有机灵善变的一面。
生：张狂是她做人的风格，善变是她的手段。
师：回到开头，哪一个字表达了曹雪芹对王熙凤这个人物的看法呢？
生：一个“辣”字。
师：再找找看。
生：“这熙凤”中的“这”字。
师：为什么是“这”字呢？
生：“这”，不是一个简单的代词，它有浓厚的情感意味。具体是什么？我能体味到，但又说不出来。
师：妙！尽在不言中。这正是不朽作品的无穷魅力，伟大作品带给我们的感受。这只“凤”让我们俯仰回味，那么下一堂我们要做些什么呢？
生：赏析贾宝玉、林黛玉。
师：对！下一堂课我们就一道艺海拾“玉”。
在案例3中，一段精彩的师与生之间的对话，将教师隐藏在追求答案的探索之外，使用鼓励的语言，对学生的回答和思考进行充分的肯定，如“敬佩。同学们能咀嚼，能联系，能比较，既读有字书，又读无字书，不乏真知灼见。”“妙！尽在不言中。”面对着这一阶段的学生，专家型语文教师充分展示着作为教师和作为长辈的双重风度，使用的语言，让受到鼓励的学生如沐春风。此外，专家型语文教师在给予学生充分肯定的时候，更通过简单的提问，让学生一步一步走入到文本之中，自由阐述自己的见解，如通过文本阅读，“从言、行等诸方面走进王熙凤的内心世界”的问题上，教师有意提问多个学生，让不同的学生从不同角度对同一个问题进行回答，其答案教师基本给出了肯定，让学生既学会了思考，也学会了表达。同时，有些学生的回答可能让别的学生无法理解时，专家型语文教师则充当了一个旁观者，或者从一个学生的角度进行提问，如在“极品马屁”的问题上，教师以“请述其详”四个字，进行了追问，这个追问不仅仅是教师希望的回答，更是让其他学生对这一评价进行理解和思考。
当前，语文教师的专业化是教育领域的一个热点问题，对专家型语文教师课堂教学话语特征的剖析，无疑为教师尤其是新教师的成长、成熟提供了理论指导和实践操作模式示范。
注释
{1}张曙光，南京一中语文教研组组长，高级教师，南京市语文学科带头人。
{2}张曙光《〈林黛玉进贾府〉教学实录》，《中学语文教学》，2007年3月。