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在信息技术飞速发展的今天，积极倡导和探索信息技术与物理教学的整合，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的意义。我在信息技术与物理教学有机整合实践中对以下教学模式进行了探讨。
创境导入模式
创设问题的情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中，教师运用信息技术再现或创设具有情绪色彩的具体、生动、形象的场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻印象的课堂教学模式。通过对来自于生产、生活中的实例创设情境，能唤醒学生对活动本身的好奇心，唤醒学生的认知需要，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
设疑引探模式
设疑引探模式是运用计算机多媒体直观形象的优点创设疑点，以及运用多媒体的模拟演示功能，为学生的探索猜想提供模型和验证，从而逐步理解物理概念与相关物理量间的关系及其内在规律的课堂教学方式。学生通过对教学媒体展示内容的观察、思考，抓住模拟事物的基本特征与事物原型的相关、相连、相似之处，进行分析、比较、抽象、概括，认识事物的本质，形成概念，掌握规律，使观察力、思维力得到发展。例如，《物质比热》的教学中，通过日常生活中的实例，提出“烧开水过程吸热多少与哪些因素有关”的问题，然后学生自己去猜想可能与哪些因素有关；再结合课件展示、模拟演示，通过对水加热时间长短、水温升高多少、水的质量又是多少等分析比较，由学生自己总结得出热量与其他几个因素的数量关系；再提出新的问题“对不同物质而言吸收热量多少是否相等”，继续模拟演示实验过程，分析总结，得出规律；在此基础上抓住模拟实验过程的最后一步，说明如果质量相等，升高相同温度时，水和煤油两种物质吸收热量不相等的关系，引入物理概念比热。
模拟启导模式
这一教学模式是指运用信息技术，提供一些设有典型、或具有提示性、或富于启发性的现象和过程，引导学生探求真知，启发引导学生积极参与认识活动、主动去获得知识和能力。例如，初二教材中有关“液体的蒸发具有致冷作用”的教学，根据已有知识，学生知道液体的汽化过程要吸热，但不明白既然是吸热怎么又会致冷呢?通过多媒体课件演示：甲从游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整个身体直哆嗦，而乙始终站在岸边，丝毫没有冷的感觉；甲身上的水在不断蒸发，而乙没有发生水的蒸发现象，甲感觉冷是因为水需要吸热，而人是放热过程，人体表面皮肤温度降低，人就会感觉冷。通过这个课件，学生真正领会到“致冷作用”的含义。
网络教学模式
开放的互联网络提供了丰富多彩的教育资源。网络教学突出了学生的自主学习。学生将不再主要依赖教师的授课和课本进行学习，而是利用信息化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过资源的收集利用，以探究、发现、创造、展示知识等方式进行学习。例如，在“液体的压强”教学中，为了让学生深入了解有关压强的知识、了解我国科技发展状况，让学生从网络上搜索长江三峡工程的有关知识。结果学生收集了“经济效益的世界之最”、“世界上工程规模最大的水利枢纽”、“水库淹没和安置移民工作难度之最”等。这样，既让学生了解了中国重大工程建设动态，又激发了学生爱国的热情。
信息技术与历史教学整合的探索 杨晓乐
随着现代信息技术进入课堂，其形象、生动、逼真、直观的特点以及各种媒体的合理组合与应用，令人有耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。运用现代信息技术，活化教材，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
运用音像图画等直观材料，实施再现教学
历史课讲授的内容都是过去发生的事物，它不可能再现、重演。所以，我们学习它、研究它只能通过历史遗迹、遗物、文物以及文字、音像资料。而以往的历史教学中，往往忽视这一方面的展现，把生动有趣的历史变成了干巴巴的讲述，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣。运用多媒体信息手段，就可以改变这一状况，实施再现式教学。通过动态的文字、动感的画面以及优美的音乐，生动的解说，让一幅幅历史画面形象地呈现在眼前，可以很容易地将学生带入到历史的氛围当中，让学生在其中认知历史、感悟历史，成为直接的观察者和参与者。而现在各个音像出版社出版的各种历史资料片、历史题材的电影为我们提供了丰富的教学资源。教师只要认真地加以收集、整理，恰当地运用，就可以变枯燥的历史“一言堂”为生动的历史“大观园”。
利用多媒体网络技术，创设历史情境，激发学生学习的兴趣
利用多媒体网络技术虽不可再现历史，但可以虚拟历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等展示某个历史时期、历史事件、历史人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂的，形象、生动、逼真的情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣，才能品味历史、把握历史。
利用信息技术的高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用
这类课件多用于社会经济课、文化课和综合复习课中。利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。在历史综合复习课中采用多媒体技术，可以化繁为简、直观形象，并可以减轻教师重复劳动之苦。
借助多媒体解决传统手段教学难以解决的困难
历史课包罗万象，特别是现在的历史课，注重人文关怀和科学素养，涉及许多跨学科知识。这个时候，往往需要借助信息技术。比如说对于“筒车”的介绍，这件新农具在该节课中不是重点，但是介绍清楚又要花费一定时间。我用Flash作了一个专门课件，动画演示其工作机理，学生一目了然之余，感叹设计的精妙、先农的智慧，思想感情潜移默化地得到升华；既节省了时间，又达到了思想教育的效果，可谓一举多得。
运用现代化信息技术，能灵活储存、加工和变换处理各种知识，巩固复习效果，提高学生的复习积极性和主动性，培养学生动手、动口、动脑能力和归纳综合知识的能力。
在信息技术引入课堂之前，传统的复习模式是“教师出题——学生做题——教师解题”的模式。每次复习，学生都必须在短时间内学习和接收大量知识信息，而历史知识本身的丰富性和多样性更是增加了学生的记忆困难，使之负担重，记忆不持久。信息技术引入课堂后，教师可利用丰富的网络教育信息资源和各种各样的图片资料，创设丰富多彩的复习形式。
创境导入模式
创设问题的情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中，教师运用信息技术再现或创设具有情绪色彩的具体、生动、形象的场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻印象的课堂教学模式。通过对来自于生产、生活中的实例创设情境，能唤醒学生对活动本身的好奇心，唤醒学生的认知需要，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
设疑引探模式
设疑引探模式是运用计算机多媒体直观形象的优点创设疑点，以及运用多媒体的模拟演示功能，为学生的探索猜想提供模型和验证，从而逐步理解物理概念与相关物理量间的关系及其内在规律的课堂教学方式。学生通过对教学媒体展示内容的观察、思考，抓住模拟事物的基本特征与事物原型的相关、相连、相似之处，进行分析、比较、抽象、概括，认识事物的本质，形成概念，掌握规律，使观察力、思维力得到发展。例如，《物质比热》的教学中，通过日常生活中的实例，提出“烧开水过程吸热多少与哪些因素有关”的问题，然后学生自己去猜想可能与哪些因素有关；再结合课件展示、模拟演示，通过对水加热时间长短、水温升高多少、水的质量又是多少等分析比较，由学生自己总结得出热量与其他几个因素的数量关系；再提出新的问题“对不同物质而言吸收热量多少是否相等”，继续模拟演示实验过程，分析总结，得出规律；在此基础上抓住模拟实验过程的最后一步，说明如果质量相等，升高相同温度时，水和煤油两种物质吸收热量不相等的关系，引入物理概念比热。
模拟启导模式
这一教学模式是指运用信息技术，提供一些设有典型、或具有提示性、或富于启发性的现象和过程，引导学生探求真知，启发引导学生积极参与认识活动、主动去获得知识和能力。例如，初二教材中有关“液体的蒸发具有致冷作用”的教学，根据已有知识，学生知道液体的汽化过程要吸热，但不明白既然是吸热怎么又会致冷呢?通过多媒体课件演示：甲从游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整个身体直哆嗦，而乙始终站在岸边，丝毫没有冷的感觉；甲身上的水在不断蒸发，而乙没有发生水的蒸发现象，甲感觉冷是因为水需要吸热，而人是放热过程，人体表面皮肤温度降低，人就会感觉冷。通过这个课件，学生真正领会到“致冷作用”的含义。
网络教学模式
开放的互联网络提供了丰富多彩的教育资源。网络教学突出了学生的自主学习。学生将不再主要依赖教师的授课和课本进行学习，而是利用信息化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过资源的收集利用，以探究、发现、创造、展示知识等方式进行学习。例如，在“液体的压强”教学中，为了让学生深入了解有关压强的知识、了解我国科技发展状况，让学生从网络上搜索长江三峡工程的有关知识。结果学生收集了“经济效益的世界之最”、“世界上工程规模最大的水利枢纽”、“水库淹没和安置移民工作难度之最”等。这样，既让学生了解了中国重大工程建设动态，又激发了学生爱国的热情。
信息技术与历史教学整合的探索 杨晓乐
随着现代信息技术进入课堂，其形象、生动、逼真、直观的特点以及各种媒体的合理组合与应用，令人有耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。运用现代信息技术，活化教材，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
运用音像图画等直观材料，实施再现教学
历史课讲授的内容都是过去发生的事物，它不可能再现、重演。所以，我们学习它、研究它只能通过历史遗迹、遗物、文物以及文字、音像资料。而以往的历史教学中，往往忽视这一方面的展现，把生动有趣的历史变成了干巴巴的讲述，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣。运用多媒体信息手段，就可以改变这一状况，实施再现式教学。通过动态的文字、动感的画面以及优美的音乐，生动的解说，让一幅幅历史画面形象地呈现在眼前，可以很容易地将学生带入到历史的氛围当中，让学生在其中认知历史、感悟历史，成为直接的观察者和参与者。而现在各个音像出版社出版的各种历史资料片、历史题材的电影为我们提供了丰富的教学资源。教师只要认真地加以收集、整理，恰当地运用，就可以变枯燥的历史“一言堂”为生动的历史“大观园”。
利用多媒体网络技术，创设历史情境，激发学生学习的兴趣
利用多媒体网络技术虽不可再现历史，但可以虚拟历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等展示某个历史时期、历史事件、历史人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂的，形象、生动、逼真的情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣，才能品味历史、把握历史。
利用信息技术的高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用
这类课件多用于社会经济课、文化课和综合复习课中。利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。在历史综合复习课中采用多媒体技术，可以化繁为简、直观形象，并可以减轻教师重复劳动之苦。
借助多媒体解决传统手段教学难以解决的困难
历史课包罗万象，特别是现在的历史课，注重人文关怀和科学素养，涉及许多跨学科知识。这个时候，往往需要借助信息技术。比如说对于“筒车”的介绍，这件新农具在该节课中不是重点，但是介绍清楚又要花费一定时间。我用Flash作了一个专门课件，动画演示其工作机理，学生一目了然之余，感叹设计的精妙、先农的智慧，思想感情潜移默化地得到升华；既节省了时间，又达到了思想教育的效果，可谓一举多得。
运用现代化信息技术，能灵活储存、加工和变换处理各种知识，巩固复习效果，提高学生的复习积极性和主动性，培养学生动手、动口、动脑能力和归纳综合知识的能力。
在信息技术引入课堂之前，传统的复习模式是“教师出题——学生做题——教师解题”的模式。每次复习，学生都必须在短时间内学习和接收大量知识信息，而历史知识本身的丰富性和多样性更是增加了学生的记忆困难，使之负担重，记忆不持久。信息技术引入课堂后，教师可利用丰富的网络教育信息资源和各种各样的图片资料，创设丰富多彩的复习形式。