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一、出其不意
这是平常的一天，我和往常一样很平常地踏着音乐铃声走进了课堂。今天上的是八年级思想品德课《共筑师生情感桥梁》一目，对于上好这堂课，我早就胸有成竹，每一个教学环节都已安排得点水不漏。根据教学设计的安排，我先展现案例情境导入。这是一则反映传统师生关系中的教师“权威”材料情境。意图是通过问题情境的设计，将学生日常生活中与老师发生的一些矛盾展现出来，引起学生思考，最后让学生明白，传统师生关系的弊端及给学生成长带来的危害。为此，我设计了如下问题。看了这则故事，请你思考：1. 你认为这位老师的做法反映了怎样一种师生关系？2. 你怎样看待老师对那位同学的训斥？3. 假如你是这位，你会怎么做？4. 你在生活中遇到过这样的情况吗？5. 当时给你的心情、学习生活带来了怎样的影响？我是想通过学生的思考和议论引出传统师生关系的特点。接着安排与新型师生关系的对比，重点是我们应该建立怎样的新型师生关系，如何在师生共同努力下实现新型的师生关系。总之在我原先的教学安排中，传统的师生关系，只是整堂课的一个引子，在预设中我只给它安排了三分钟。万万没想到，一位学生没有完全按照我给出的问题进行思考，而是提出一个新鲜的问题：孔子的师生关系是不是属于传统的师生关系？他说最近他看过一本关于孔子的书，他十分欣赏孔子与学生的那种亲善关系。课堂上出现了这样的花絮，真让我措不及防，说实在的，我还真没有认真地思考过这个问题呢。这情景，犹如一颗小石子扔进了平静的湖面，激起了一阵水花。看在座的学生，有的交头接耳小声议论，有的欲言又止，有的脸上显出不安的神色，有的却安静地伏在座位上，等着大家静下来，等着我的下一步行动。当然，可以用老方法轻描淡写地应付一下，仍旧照预先设计的思路上课。而如今，我还能这么做吗？但是腾出时间去专门讨论这位学生提出的问题，这时间能算是花在了刀刃上吗?
二、顺水推舟
犹豫只是刹那间，我想到这位学生提出的问题有一定的深度，值得展开讨论，而且这位学生一定有这方面的知识准备，我就索性依着学生的兴致，顺其自然了：“那好，咱们先放开课本，大家一起来讨论一下孔子的师生关系，能否从中发现一些值得我们学习的东西。”
当然，刚才提问的学生率先发了言。显然他已认真地研究过这个问题，讲起来有理有据，他说：孔子不摆师道尊严的架子，总是与学生亲切交谈，共同讨论问题。他们互相切磋，共同探讨，教学相长。有时，孔子提出一个题目，让大家各抒己见，自己也参与进去，并不断鼓励学生大胆发表自己的见解。如孔子让子路、曾皙、冉有、公西华四个学生各说自己的志向时说：“我比你们年纪大几岁，不要因此把我看得很了不起。”不在学生面前摆学术权威的架子，这才有利于大家畅所欲言，各展风采，充分调动学生的积极性。当子路、冉有、公西华讲完之后，曾皙表示自己的想法和他们三人有所不同。孔子鼓励说：“那有什么妨碍呢？不过各自谈谈自己的志向而已。”允许学生发表不同意见。这表现了孔子博大的胸襟。容人容己，方才博得学生的敬仰和爱戴。和乐融洽的学习氛围，使学生学而不厌，终身追随。
又一位女学生也站起来发言了：她说：孔子“有教无类”，不论什么人，只要送上一点象征性的见面礼，孔子都会接纳为学生，悉心教导。这些学生有的来自达官贵族，有的来自贫家寒门。孔子对富贵子弟不高看不优待，对寒门学生不挖苦不歧视，平等对待，一视同仁。只要他要求上进，孔子都热心教导，只看到他的进步，不计较他的过去。有各种天资缺陷各种毛病的学生，孔子同样悉心教导。明确他们的不足，在教学中有侧重点地给以弥补，使他们都取得了巨大进步。如，头脑不聪明、反应迟钝的曾参，后来成为一代儒学大师，名垂千古。最后她还感慨万千地说道：我太向往这样的老师了。
三、别有洞天
两位学生的发言，引发了许多不同的见解，有一位学生突然提出：判断是否属于新型师生关系的标准是什么？这一问题的抛出，引起了轩然大波。是究竟什么样的师生关系才是新型的师生关系呢？为此大家进行了热烈的争论。在学生争论的时候，我没有袖手旁观，而是进行积极地引导和适时地点拨：新型的师生关系，这里的“新”是否是指时间上的“新”？你认为新型师生关系最本质的应该是什么？有的学生认为，新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。
有的学生进一步指出，新型的师生关系在教学中的体现：教师与学生的地位是平等的，双方都具有完整的个性，双方谁也不能控制、操纵谁，或者把自己的观点强加于对方，双方应建立一种平等、自由、宽松、关心、鼓励、合作的关系。师生双方共同理解沟通、和谐一致，这是一种人与人之间相互理解、相互尊重的社会关系，而不是“居高临下”的；新型的关系是民主的、互动的、和谐的关系，而不是“专制”的；新型的师生关系是合作的、服务的，全面负责的关系，而不是只管“教”的。
还有的学生针对当前所倡导的某些新型师生关系，提出了不同的看法，认为某些“朋友化”、“零距离”师生关系，如学生们很是喜欢给老师取个比较亲近的昵称和绰号，班主任就干脆直呼“老班”，很少有人正经地叫声老师，更有甚者，有极少数学生在课堂上也直呼老师的绰号，这种所谓的新型师生关系并不可取。课堂上出现了如此精彩的风景，的确给人一种别有洞天的感觉。
四、意犹未尽
课堂辩论还在继续，课堂变成了学生们争相展示个性、表现才华、流露情感和表达思想的最佳舞台。不知不觉中，这堂课的教学目标和任务，如对于新型师生关系的理解，追求和谐师生关系的积极情感和正确价值观的形成等，都已得到了基本的实现。最重要的是，这些目标的实现是建立在学生自主学习，课堂动态生成的基础上的，同学们在和谐民主的氛围中，互相合作竞争，充满了激情，充满了发现的快乐。
在感到欣慰的同时，这堂课也给我以很大启发。课堂教学需要预设，但决不能死扣预设不放，而应该灵活处理，注重课堂的动态生成。教师要善于及时捕捉动态课程资源，抓住动态生成的契机，给课堂注入一份灵气。生成的课堂，便是激活了的自主、平等、充满激励机制的课堂，在这种氛围中，才能产生热情、自信、灵感。这样的课堂才会更精彩。
这是平常的一天，我和往常一样很平常地踏着音乐铃声走进了课堂。今天上的是八年级思想品德课《共筑师生情感桥梁》一目，对于上好这堂课，我早就胸有成竹，每一个教学环节都已安排得点水不漏。根据教学设计的安排，我先展现案例情境导入。这是一则反映传统师生关系中的教师“权威”材料情境。意图是通过问题情境的设计，将学生日常生活中与老师发生的一些矛盾展现出来，引起学生思考，最后让学生明白，传统师生关系的弊端及给学生成长带来的危害。为此，我设计了如下问题。看了这则故事，请你思考：1. 你认为这位老师的做法反映了怎样一种师生关系？2. 你怎样看待老师对那位同学的训斥？3. 假如你是这位，你会怎么做？4. 你在生活中遇到过这样的情况吗？5. 当时给你的心情、学习生活带来了怎样的影响？我是想通过学生的思考和议论引出传统师生关系的特点。接着安排与新型师生关系的对比，重点是我们应该建立怎样的新型师生关系，如何在师生共同努力下实现新型的师生关系。总之在我原先的教学安排中，传统的师生关系，只是整堂课的一个引子，在预设中我只给它安排了三分钟。万万没想到，一位学生没有完全按照我给出的问题进行思考，而是提出一个新鲜的问题：孔子的师生关系是不是属于传统的师生关系？他说最近他看过一本关于孔子的书，他十分欣赏孔子与学生的那种亲善关系。课堂上出现了这样的花絮，真让我措不及防，说实在的，我还真没有认真地思考过这个问题呢。这情景，犹如一颗小石子扔进了平静的湖面，激起了一阵水花。看在座的学生，有的交头接耳小声议论，有的欲言又止，有的脸上显出不安的神色，有的却安静地伏在座位上，等着大家静下来，等着我的下一步行动。当然，可以用老方法轻描淡写地应付一下，仍旧照预先设计的思路上课。而如今，我还能这么做吗？但是腾出时间去专门讨论这位学生提出的问题，这时间能算是花在了刀刃上吗?
二、顺水推舟
犹豫只是刹那间，我想到这位学生提出的问题有一定的深度，值得展开讨论，而且这位学生一定有这方面的知识准备，我就索性依着学生的兴致，顺其自然了：“那好，咱们先放开课本，大家一起来讨论一下孔子的师生关系，能否从中发现一些值得我们学习的东西。”
当然，刚才提问的学生率先发了言。显然他已认真地研究过这个问题，讲起来有理有据，他说：孔子不摆师道尊严的架子，总是与学生亲切交谈，共同讨论问题。他们互相切磋，共同探讨，教学相长。有时，孔子提出一个题目，让大家各抒己见，自己也参与进去，并不断鼓励学生大胆发表自己的见解。如孔子让子路、曾皙、冉有、公西华四个学生各说自己的志向时说：“我比你们年纪大几岁，不要因此把我看得很了不起。”不在学生面前摆学术权威的架子，这才有利于大家畅所欲言，各展风采，充分调动学生的积极性。当子路、冉有、公西华讲完之后，曾皙表示自己的想法和他们三人有所不同。孔子鼓励说：“那有什么妨碍呢？不过各自谈谈自己的志向而已。”允许学生发表不同意见。这表现了孔子博大的胸襟。容人容己，方才博得学生的敬仰和爱戴。和乐融洽的学习氛围，使学生学而不厌，终身追随。
又一位女学生也站起来发言了：她说：孔子“有教无类”，不论什么人，只要送上一点象征性的见面礼，孔子都会接纳为学生，悉心教导。这些学生有的来自达官贵族，有的来自贫家寒门。孔子对富贵子弟不高看不优待，对寒门学生不挖苦不歧视，平等对待，一视同仁。只要他要求上进，孔子都热心教导，只看到他的进步，不计较他的过去。有各种天资缺陷各种毛病的学生，孔子同样悉心教导。明确他们的不足，在教学中有侧重点地给以弥补，使他们都取得了巨大进步。如，头脑不聪明、反应迟钝的曾参，后来成为一代儒学大师，名垂千古。最后她还感慨万千地说道：我太向往这样的老师了。
三、别有洞天
两位学生的发言，引发了许多不同的见解，有一位学生突然提出：判断是否属于新型师生关系的标准是什么？这一问题的抛出，引起了轩然大波。是究竟什么样的师生关系才是新型的师生关系呢？为此大家进行了热烈的争论。在学生争论的时候，我没有袖手旁观，而是进行积极地引导和适时地点拨：新型的师生关系，这里的“新”是否是指时间上的“新”？你认为新型师生关系最本质的应该是什么？有的学生认为，新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。
有的学生进一步指出，新型的师生关系在教学中的体现：教师与学生的地位是平等的，双方都具有完整的个性，双方谁也不能控制、操纵谁，或者把自己的观点强加于对方，双方应建立一种平等、自由、宽松、关心、鼓励、合作的关系。师生双方共同理解沟通、和谐一致，这是一种人与人之间相互理解、相互尊重的社会关系，而不是“居高临下”的；新型的关系是民主的、互动的、和谐的关系，而不是“专制”的；新型的师生关系是合作的、服务的，全面负责的关系，而不是只管“教”的。
还有的学生针对当前所倡导的某些新型师生关系，提出了不同的看法，认为某些“朋友化”、“零距离”师生关系，如学生们很是喜欢给老师取个比较亲近的昵称和绰号，班主任就干脆直呼“老班”，很少有人正经地叫声老师，更有甚者，有极少数学生在课堂上也直呼老师的绰号，这种所谓的新型师生关系并不可取。课堂上出现了如此精彩的风景，的确给人一种别有洞天的感觉。
四、意犹未尽
课堂辩论还在继续，课堂变成了学生们争相展示个性、表现才华、流露情感和表达思想的最佳舞台。不知不觉中，这堂课的教学目标和任务，如对于新型师生关系的理解，追求和谐师生关系的积极情感和正确价值观的形成等，都已得到了基本的实现。最重要的是，这些目标的实现是建立在学生自主学习，课堂动态生成的基础上的，同学们在和谐民主的氛围中，互相合作竞争，充满了激情，充满了发现的快乐。
在感到欣慰的同时，这堂课也给我以很大启发。课堂教学需要预设，但决不能死扣预设不放，而应该灵活处理，注重课堂的动态生成。教师要善于及时捕捉动态课程资源，抓住动态生成的契机，给课堂注入一份灵气。生成的课堂，便是激活了的自主、平等、充满激励机制的课堂，在这种氛围中，才能产生热情、自信、灵感。这样的课堂才会更精彩。