论文部分内容阅读
摘 要：高中物理是以实验为基础，运用适合的方法解决问题的学科，因此学习物理需要严谨的逻辑思维能力、数学表述能力及推理能力。在学习过程中，学生脑海中需要形成清晰完整的物理景象，再通过反复思索，将感性的认知提升到理性的思考，这便是科学的思维方式。本文将从培养学生审题习惯、精选习题教学、鼓励学生一题多级及循序渐进的渗透科学思维方式四个方面论述如何利用高中物理中的习题教学来培养学生的科学思维。
关键词：高中物理;习题教学;科学思维;培养策略
现代社会，知识的储备量不再是评价人才的唯一标准，各种能力才是学生持续发展的基础，科学思维方法是人才培养的重要方面。高中物理是高中教学工作的重点及难点，而习题教学占总课时的三分之一左右，通过习题，学生能够巩固所学知识点，检验知识点的掌握情况，增强物理思维及方法的运用技巧，提升自己的思维能力。因此，高中物理教师需要高度重视习题教学，将科学思维不断的渗透在教学过程当中，逐渐培养学生的科学思维能力，让学生在掌握知识的同时建立起科学的思维模式，为今后的学习和工作奠定良好的思维基础。
一、培养审题习惯，提升思维严谨性
审题是习题教学的第一步，通过审题，学生能够找到问题中的关键词，理清题目中各个量之间的关系，明确解题的目标，这样才能找到解决问题的方法，由此可见审题的重要性。在审题过程中，最重要的一点就是冷静、严谨，不能忽视任何一个关键词。例如：在物理习题中经常会出现光滑、粗糙等字样，这就是学生分析物体受力的关键点，如果学生审题不够严谨，很可能就会对受力状况作出错误的分析。因此教师可以通过培养学生的审题习惯来帮助学生构建严谨的思维模式，让学生在遇到问题时，用审题的方式寻找解决的方法。遇到问题不能慌乱，更不用着急解决，而是严谨的分析问题，时刻保持清晰的思路，这样作出的判断会更加全面，得到的结果也能更加精准。
二、精选例题，挖掘物理习题内的科学思维
物理习题的解题思维和科学思维联系十分紧密，教师只要深入探究，就能发现习题教学过程中培养学生科学思维的路径。高中阶段，解决物理习题会涉及到很多解题思维，而这些思维方法恰好就是科学思维的一个组成部分，例如：整体-隔离思维模式，临界分析思维模式，假设思维模式，逆向思维模式和图像思维模式等。这些思维方式在解决物理习题时经常使用，比如假设法，这是分析物体状态、研究物理过程及计算变量时经常使用的一种思维模式，同时又是一种十分理性的科学思维方法，根据问题提出几种可能性，然后利用现有的条件进行验证自己的假设，如果验证成功，假设的结果就是正确的，那么验证的过程也就成了解题的过程，这种思维模式同样适用于生活和工作中。在教学的过程中，教师为了减轻学生的学习负担，落实德育教育理念，可以减少习题的量，而去提升习题的质，精选一些具有代表性的习题，训练学生利用科学的思维方式来解决问题，这样的教學效果会十分明显，学生的科学思维能够在解决物理习题的过程中不自觉的培养起来。
三、鼓励学生一题多解，培养发散性思维
鼓励学生一题多解可以让学生在遇到题目内容和形式有所变化的情况下尽快建立思维模式，找到解题方法，避免学生受到定式思维的束缚，实现活学活用的教学目标。有的人认为物理就是套公式，也有人认为学理的人死板，这样的说法不仅过于片面，而且更加表面化，实际上，解决物理问题需要思维特别活跃，解决物理问题的角度有很多，需要学生有机敏的反应能力和理想的思考能力。在教学过程中，教师需要将发散思维的培养不断渗透到解题的过程中，帮助学生建立学习兴趣，学会多角度思考。物理习题的解决方法往往不会仅限于一种，探究更多、更便捷的解题方式已经成为物理爱好者的乐趣，也是物理学的魅力，在不断探究的过程中，物理学才会有更多的发现和成就。因此，鼓励学生一题多解不仅仅是为了让学生掌握更多的解题方法，熟练运用物理知识，更是对学生的一种激励和启发，让学生遇到问题后思考多种解决路径，然后从中间找到最适合的一种。
四、循序渐进，将科学思维逐步渗透到习题教学的过程中
任何思维模式的培养和建立都需要一个过程，科学思维的培养也是如此，因此教师不能过于着急，需要在教学细节中下功夫，采取多种教学方法相结合的策略，在习题教学中逐步的渗透科学思维，让学生很自然的建立科学思维模式。在培养学生科学思维的过程中，如果教师的要求超出了学生思维方式发展趋于，反而会抑制学生的学习热情，因此循序渐进是科学思维培养的基本原则。教师可以适当帮助学生拓宽思维，鼓励学生的一些奇思妙想，让学生的思维更加发散。比如教师可以引导学生建立属于自己的物理学科思维图景，让学生学会利用图画的形式来解决物理问题，这样原本比较抽象的问题会更加具体，学生理解起来会更容易一些。同时，图景建立的过程实际上包含了很多内容，有学生对问题的理解和表述，也是学生的思维过程，在解题的过程中，这种清晰看待问题的角度十分重要，能让学生在题目中快速找到重点。知识传递需要一个过程，更需要受体的配合和领悟，在脑海中构建出属于自己的一个知识体系，这个知识体系的构建过程就需要科学思维，所以在物理学习中，学生收获的不仅仅是知识，更重要的就是科学的思维方法。
五、结束语
物理习题教学过程中培养学生科学思维的关键点在教师本身，物理教师的教学理念及方法会直接对学生的学习成绩和能力培养产生影响。只有物理教师能够清晰的认识到这一点，才能不断学习最新的教学理念、完善自己的教学方法、通过各种途径提升自身的综合素养，也只有这样，学生的科学思维才会在教师的教学活动中得到潜移默化的培养，才能真正建立起属于自己的科学思维。
参考文献：
[1]杨建军.高中物理教学中科学思维的培养[J].清风，2021（04）：34.
[2]金林军.核心素养下高中物理教学中科学思维的培养[J].数理化学习（教研版），2020（11）：25-26.
[3]郭允成.例谈高中物理习题教学中思维能力培养策略[J].高中数理化，2019（04）：109.
[4]李志刚.在高中物理教学中培养学生科学思维的方式分析[J].高考，2020（20）：36.
作者简介：许娜（1992年3月），女，汉，黑龙江齐齐哈尔人，研究生，中学二级，研究方向：高中物理教学.
关键词：高中物理;习题教学;科学思维;培养策略
现代社会，知识的储备量不再是评价人才的唯一标准，各种能力才是学生持续发展的基础，科学思维方法是人才培养的重要方面。高中物理是高中教学工作的重点及难点，而习题教学占总课时的三分之一左右，通过习题，学生能够巩固所学知识点，检验知识点的掌握情况，增强物理思维及方法的运用技巧，提升自己的思维能力。因此，高中物理教师需要高度重视习题教学，将科学思维不断的渗透在教学过程当中，逐渐培养学生的科学思维能力，让学生在掌握知识的同时建立起科学的思维模式，为今后的学习和工作奠定良好的思维基础。
一、培养审题习惯，提升思维严谨性
审题是习题教学的第一步，通过审题，学生能够找到问题中的关键词，理清题目中各个量之间的关系，明确解题的目标，这样才能找到解决问题的方法，由此可见审题的重要性。在审题过程中，最重要的一点就是冷静、严谨，不能忽视任何一个关键词。例如：在物理习题中经常会出现光滑、粗糙等字样，这就是学生分析物体受力的关键点，如果学生审题不够严谨，很可能就会对受力状况作出错误的分析。因此教师可以通过培养学生的审题习惯来帮助学生构建严谨的思维模式，让学生在遇到问题时，用审题的方式寻找解决的方法。遇到问题不能慌乱，更不用着急解决，而是严谨的分析问题，时刻保持清晰的思路，这样作出的判断会更加全面，得到的结果也能更加精准。
二、精选例题，挖掘物理习题内的科学思维
物理习题的解题思维和科学思维联系十分紧密，教师只要深入探究，就能发现习题教学过程中培养学生科学思维的路径。高中阶段，解决物理习题会涉及到很多解题思维，而这些思维方法恰好就是科学思维的一个组成部分，例如：整体-隔离思维模式，临界分析思维模式，假设思维模式，逆向思维模式和图像思维模式等。这些思维方式在解决物理习题时经常使用，比如假设法，这是分析物体状态、研究物理过程及计算变量时经常使用的一种思维模式，同时又是一种十分理性的科学思维方法，根据问题提出几种可能性，然后利用现有的条件进行验证自己的假设，如果验证成功，假设的结果就是正确的，那么验证的过程也就成了解题的过程，这种思维模式同样适用于生活和工作中。在教学的过程中，教师为了减轻学生的学习负担，落实德育教育理念，可以减少习题的量，而去提升习题的质，精选一些具有代表性的习题，训练学生利用科学的思维方式来解决问题，这样的教學效果会十分明显，学生的科学思维能够在解决物理习题的过程中不自觉的培养起来。
三、鼓励学生一题多解，培养发散性思维
鼓励学生一题多解可以让学生在遇到题目内容和形式有所变化的情况下尽快建立思维模式，找到解题方法，避免学生受到定式思维的束缚，实现活学活用的教学目标。有的人认为物理就是套公式，也有人认为学理的人死板，这样的说法不仅过于片面，而且更加表面化，实际上，解决物理问题需要思维特别活跃，解决物理问题的角度有很多，需要学生有机敏的反应能力和理想的思考能力。在教学过程中，教师需要将发散思维的培养不断渗透到解题的过程中，帮助学生建立学习兴趣，学会多角度思考。物理习题的解决方法往往不会仅限于一种，探究更多、更便捷的解题方式已经成为物理爱好者的乐趣，也是物理学的魅力，在不断探究的过程中，物理学才会有更多的发现和成就。因此，鼓励学生一题多解不仅仅是为了让学生掌握更多的解题方法，熟练运用物理知识，更是对学生的一种激励和启发，让学生遇到问题后思考多种解决路径，然后从中间找到最适合的一种。
四、循序渐进，将科学思维逐步渗透到习题教学的过程中
任何思维模式的培养和建立都需要一个过程，科学思维的培养也是如此，因此教师不能过于着急，需要在教学细节中下功夫，采取多种教学方法相结合的策略，在习题教学中逐步的渗透科学思维，让学生很自然的建立科学思维模式。在培养学生科学思维的过程中，如果教师的要求超出了学生思维方式发展趋于，反而会抑制学生的学习热情，因此循序渐进是科学思维培养的基本原则。教师可以适当帮助学生拓宽思维，鼓励学生的一些奇思妙想，让学生的思维更加发散。比如教师可以引导学生建立属于自己的物理学科思维图景，让学生学会利用图画的形式来解决物理问题，这样原本比较抽象的问题会更加具体，学生理解起来会更容易一些。同时，图景建立的过程实际上包含了很多内容，有学生对问题的理解和表述，也是学生的思维过程，在解题的过程中，这种清晰看待问题的角度十分重要，能让学生在题目中快速找到重点。知识传递需要一个过程，更需要受体的配合和领悟，在脑海中构建出属于自己的一个知识体系，这个知识体系的构建过程就需要科学思维，所以在物理学习中，学生收获的不仅仅是知识，更重要的就是科学的思维方法。
五、结束语
物理习题教学过程中培养学生科学思维的关键点在教师本身，物理教师的教学理念及方法会直接对学生的学习成绩和能力培养产生影响。只有物理教师能够清晰的认识到这一点，才能不断学习最新的教学理念、完善自己的教学方法、通过各种途径提升自身的综合素养，也只有这样，学生的科学思维才会在教师的教学活动中得到潜移默化的培养，才能真正建立起属于自己的科学思维。
参考文献：
[1]杨建军.高中物理教学中科学思维的培养[J].清风，2021（04）：34.
[2]金林军.核心素养下高中物理教学中科学思维的培养[J].数理化学习（教研版），2020（11）：25-26.
[3]郭允成.例谈高中物理习题教学中思维能力培养策略[J].高中数理化，2019（04）：109.
[4]李志刚.在高中物理教学中培养学生科学思维的方式分析[J].高考，2020（20）：36.
作者简介：许娜（1992年3月），女，汉，黑龙江齐齐哈尔人，研究生，中学二级，研究方向：高中物理教学.