论文部分内容阅读
摘 要：写作是初中英语教学中非常重要的一项技能，是衡量学生综合实力的重要指标，但当前学生的写作能力却不容乐观。如何提高学生的写作水平，是广大英语教学工作者亟待解决的一大难题。而实践证明，小组合作就是一种颇有成效的写作策略。本文阐述了小组合作写作策略的含义，简要分析了其在当前教学中的可行性，并用一堂作文课说明了其操作过程。
关键词：英语写作;小组合作;可行性;操作过程
一、引言
众所周知，写作是初中英语教学的基本要求，是衡量学生综合实力的一项重要指标，也是各类英语考试的必考部分，在整个外语教学中举足轻重。它是外语教学的目标之一，也是学习外语的一种手段。我在教学中尝试了很多新的写作教学方法。实践证明，小组合作写作是一种颇见成效的写作策略。
二、小组合作写作策略的含义
小组合作写作策略就是在写作中应用小组合作学习这一方法的教学策略，即将班级按照一定要求组合成学习小组，共同研究、探讨、完成老师设定的写作任务，使小组每个成员都能参与其中，获得较好的学习成效。由于小组合作具有合作性和开放性，因此对学生的思维扩张具有很大的帮助。学生在讨论中扩展思维，共享知识，相互取长补短，最后实现最优化组合，提交质量最好的文章。
三、小组合作写作策略的可行性
1.课堂实践证明
在我校，学生水平参差不齐，有少量比较优秀的生源，但部分还是基础较弱的学生群体。相当数量的学生到了现在连英语的五种基本句型都还没搞清楚，至于Chinglish（中文式英语）在学生作文中就更是遍地开花了。而小组合作写作策略则打破了师生交流这一单一局面，发展了生生之间的多向交流，提倡、鼓励学生互相学习，形成了积极的课堂氛围，变老师“一言堂”为信息的互相交换，有利于学生间的互帮互学，相互启发。
2.心理学理论表明
正如美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”所以如果老师能根据学生的实力、学习特点以及亲密程度巧妙分组，充分调动学生参与的热情和学习的积极性，在教学中往往能取得意想不到的效果。
3.现代学习理论的启示
现代建构主义学习理论指出：知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。小组学习正是以学生为中心，最大程度地利用了学习环境中的有效因素，借助他人包括老师的帮助来获取知识的一种学习策略。
4.从激发学生学习的主体性而言
小组合作学习把时间部分还给学生，既有利于他们组内解决一些简单的问题，还使各种层次的学生都真正做自己的“主人”。作文文笔不错的同学可在老师或者水平相当的同学的帮助下精益求精，作文尚待大幅改进的同学也可趁机向同学“取经”。
四、小组合作写作的操作过程
最近练习的作文题目是“Proud of my school”（2007届初三区一模），要求学生介绍讨论的情况，包括提示的三个要点：“1.What does your school look like？ 2.What fun do you have at school？ 3.Why do you like our school ？”整堂课的步骤如下：
1.分组及设定作文题目
根据“组间同质，组内异质”的原则，我把全班同学分成了八个小组，每组六人。每组选派一名品学兼优、能起示范带头作用的学生担任小组长，以方便下面环节的顺利开展。学生依照所分的组坐好后，我用投影放映出了作文题目。
2.学生组内热身，教师查漏补缺
学生看到作文题目后，开始集体审题，思考、讨论关于对比性作文的写法。由于作文本身脉络分明，已经给出了相当多的文字指导，所以学生要做的就是把作文中的信息翻译成中文，然后将之组织成一篇合乎要求的文章。老师尽量不要给出标准答案，因为只有经过自己思考的东西才能真正内化为学生自己的知识储备。
3.组内交叉修改，组际展开竞赛
学生在初步完成作品后，在组内进行交叉修改。要求每个组员都必须至少阅读其他两人的作文，并找出所修改作文的优缺点。对于特别难以改动的错误之处，集体“会诊”，齐心协力“改造”好该病句。
4.教师归纳总结
通过与学生一起修改八篇小组作品，我已经发现了在学生作文中存在的一些普遍性问题。于是我趁热打铁，对他们仍然欠缺的地方进行全班性讲解。例如，我引导学生一起总结了在作文中常用的句型（our school is…，I like …，There be…），罗列出了常用的一些过渡词（Firstly…，Secondly…，Thirdly…，To begin with，then，furthermore……），带着他们一起探究了作文的结构。层次高一点的学生知识更加系统化了，基础差一些的同学也對自己常犯的错误有了深刻印象。
五、教师在应用时值得注意的地方
1.必须处理好集体授课与小组合作学习的时间分配
提倡小组合作学习并不意味着整堂作文课、任何写作内容都适合让学生去自由讨论，事实上教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者、促进者甚至参与者。只有将集体教学与小组合作学习有机地结合起来，掌握好小组合作学习的尺度，才能真正提高课堂效率。
2.恰当应用竞争机制和激励性评价机制
在小组合作学习中引进竞争机制，更能调动学生的积极性，充分发挥小组合作学习的效用。而激励性评价机制在小组合作学习中也是必不可少的，因为“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。
3.注意培养学生的合作意识和合作技能
合作学习不仅在英语教学中运用的空间非常广泛，而且对学生的合作品质以及学生的综合素质、终身学习的能力都有很大的影响。所以我们在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与合作技能。
参考文献：
[1]吴锦，张在新《英语写作教学新探》[J].外语教学与研究，2000
[2]黄文源《英语新课程教学模式与教学策略》.上海教育出版社，2004
关键词：英语写作;小组合作;可行性;操作过程
一、引言
众所周知，写作是初中英语教学的基本要求，是衡量学生综合实力的一项重要指标，也是各类英语考试的必考部分，在整个外语教学中举足轻重。它是外语教学的目标之一，也是学习外语的一种手段。我在教学中尝试了很多新的写作教学方法。实践证明，小组合作写作是一种颇见成效的写作策略。
二、小组合作写作策略的含义
小组合作写作策略就是在写作中应用小组合作学习这一方法的教学策略，即将班级按照一定要求组合成学习小组，共同研究、探讨、完成老师设定的写作任务，使小组每个成员都能参与其中，获得较好的学习成效。由于小组合作具有合作性和开放性，因此对学生的思维扩张具有很大的帮助。学生在讨论中扩展思维，共享知识，相互取长补短，最后实现最优化组合，提交质量最好的文章。
三、小组合作写作策略的可行性
1.课堂实践证明
在我校，学生水平参差不齐，有少量比较优秀的生源，但部分还是基础较弱的学生群体。相当数量的学生到了现在连英语的五种基本句型都还没搞清楚，至于Chinglish（中文式英语）在学生作文中就更是遍地开花了。而小组合作写作策略则打破了师生交流这一单一局面，发展了生生之间的多向交流，提倡、鼓励学生互相学习，形成了积极的课堂氛围，变老师“一言堂”为信息的互相交换，有利于学生间的互帮互学，相互启发。
2.心理学理论表明
正如美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”所以如果老师能根据学生的实力、学习特点以及亲密程度巧妙分组，充分调动学生参与的热情和学习的积极性，在教学中往往能取得意想不到的效果。
3.现代学习理论的启示
现代建构主义学习理论指出：知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。小组学习正是以学生为中心，最大程度地利用了学习环境中的有效因素，借助他人包括老师的帮助来获取知识的一种学习策略。
4.从激发学生学习的主体性而言
小组合作学习把时间部分还给学生，既有利于他们组内解决一些简单的问题，还使各种层次的学生都真正做自己的“主人”。作文文笔不错的同学可在老师或者水平相当的同学的帮助下精益求精，作文尚待大幅改进的同学也可趁机向同学“取经”。
四、小组合作写作的操作过程
最近练习的作文题目是“Proud of my school”（2007届初三区一模），要求学生介绍讨论的情况，包括提示的三个要点：“1.What does your school look like？ 2.What fun do you have at school？ 3.Why do you like our school ？”整堂课的步骤如下：
1.分组及设定作文题目
根据“组间同质，组内异质”的原则，我把全班同学分成了八个小组，每组六人。每组选派一名品学兼优、能起示范带头作用的学生担任小组长，以方便下面环节的顺利开展。学生依照所分的组坐好后，我用投影放映出了作文题目。
2.学生组内热身，教师查漏补缺
学生看到作文题目后，开始集体审题，思考、讨论关于对比性作文的写法。由于作文本身脉络分明，已经给出了相当多的文字指导，所以学生要做的就是把作文中的信息翻译成中文，然后将之组织成一篇合乎要求的文章。老师尽量不要给出标准答案，因为只有经过自己思考的东西才能真正内化为学生自己的知识储备。
3.组内交叉修改，组际展开竞赛
学生在初步完成作品后，在组内进行交叉修改。要求每个组员都必须至少阅读其他两人的作文，并找出所修改作文的优缺点。对于特别难以改动的错误之处，集体“会诊”，齐心协力“改造”好该病句。
4.教师归纳总结
通过与学生一起修改八篇小组作品，我已经发现了在学生作文中存在的一些普遍性问题。于是我趁热打铁，对他们仍然欠缺的地方进行全班性讲解。例如，我引导学生一起总结了在作文中常用的句型（our school is…，I like …，There be…），罗列出了常用的一些过渡词（Firstly…，Secondly…，Thirdly…，To begin with，then，furthermore……），带着他们一起探究了作文的结构。层次高一点的学生知识更加系统化了，基础差一些的同学也對自己常犯的错误有了深刻印象。
五、教师在应用时值得注意的地方
1.必须处理好集体授课与小组合作学习的时间分配
提倡小组合作学习并不意味着整堂作文课、任何写作内容都适合让学生去自由讨论，事实上教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者、促进者甚至参与者。只有将集体教学与小组合作学习有机地结合起来，掌握好小组合作学习的尺度，才能真正提高课堂效率。
2.恰当应用竞争机制和激励性评价机制
在小组合作学习中引进竞争机制，更能调动学生的积极性，充分发挥小组合作学习的效用。而激励性评价机制在小组合作学习中也是必不可少的，因为“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。
3.注意培养学生的合作意识和合作技能
合作学习不仅在英语教学中运用的空间非常广泛，而且对学生的合作品质以及学生的综合素质、终身学习的能力都有很大的影响。所以我们在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与合作技能。
参考文献：
[1]吴锦，张在新《英语写作教学新探》[J].外语教学与研究，2000
[2]黄文源《英语新课程教学模式与教学策略》.上海教育出版社，2004