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【摘要】对话教学是一种尊重师生双方主体性，倡导民主平等、沟通合作、互动交往的教学。但是，由于传统教学观念和缺乏对对话教学理论的科学认识等原因，使对话教学理论在走向教学实践中出现了种种的问题，阻碍了对话教学在高中思想政治课中的推进。因而通过创设生动、和谐的课堂气氛，设置有效的对话话题，在师生对话与生生对话中，帮助学生形成合作的态度和探究的精神，从而获得可持续发展的能力。
【关键词】对话对话教学师生关系高中思想政治课
对话教学是在尊重师生双方主体性的基础上，用一种平等、合作、探究的精神，展开积极、自由的互动与沟通，以优化认知结构，开发创造潜能，从而使师生获得可持续发展的能力。对话教学的这些内涵符合基础教育课程改革所提倡的以学生为主体的尊重学生个性发展的理念。但是，长期以来，思想政治课在很大程度上是对学生单向的培养活动，忽视了学生对政治理论学习的内化与感受，使思想政治教学质量不高的现状普遍存在。因此，将对话教学理论运用于思想政治教学中，为课程与教学改革实践探寻一种新的思路。主要可以从一下几个方面来实施：
一、 创设情景，激发学生对话兴趣
只有在课堂教学中积极创设民主和谐的对话情景，学生才能敞开心扉，自信、乐于交流，实现教学相长。
1．营造民主、平等、和谐的教学氛围
对话教学要求体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特征，培养学生主动积极的意识和自由开放的个性，力求创设让每一个学生都能充分参与的课堂情景。建立民主、平等和谐氛围，是创设充分参与的课堂教学情景的前提。一方面，在这种情景氛围中，对话的师生双方都有表达自己思想、情感、态度的权利和机会，任何一方都不以先知先觉者的身份或凭借自己的权威把观点强加给对方。通过对话，教师和学生相互影响，共同学习，共同发展。另一方面，要使学生形成良好的道德品质，不能靠单方面的知识讲授。因为学生眼中的生活世界和交往规则与教师视野中的并非一致，学生有自己的世界观和生活观，他们的生活并不能相互取代。道德更与选择有关，应当尊重学生自主选择的权利。对此，要触动学生的思想，必须强化感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解，引起他们的情感共鸣，使之内化为学生内心世界的自觉、自律的与稳定的品质。同时要消除造成师生双方之间沟通的距离和障碍，彼此接纳对方，营造自由和谐的对话气氛，使学生能够平等地与教师探讨和交流。
2．联系实际生活，展现情景
学生在对话中理解话语，形成自己的体验和感悟，必然是从自己已有的经验出发，在他对话和理解之前，他已经具有现实生活和成长过程中获得的经验。因此，要使学生真正的理解和接受知识，走上自觉对话之路，就必须充分调动并丰富学生的生活经验。要将高中思想政治课教材中抽象的理论与丰富多彩的社会生活联系起来，重视创设一种贴近学生生活实际和认知发展水平的情景，让学生体验生活中的问题，思考、探究解决问题的方法。例如在“市场经济的特征”的讲解中，可以把小品表演的形式引入课堂，通过学生模拟市场交换中种种现象，引导学生从现实场景中寻找市场经济的特征。以此来“激活”教材，引领学生真正走进教材，调动已有的知识经验储备与文本进行开放平等的对话。只有当教学植根于学生的日常生活世界以及当前社会的日常生活世界，才能更好地培养他们的对话意识和对话能力，才能逐渐培养学生对生活的感知力和激发他们与人沟通交流的欲望，使学生在学习知识的同时，形成积极的情感态度和价值观。
3．设置问题情景，激发学生对话兴趣
问题是对话教学的核心，有了问题，思维才有方向和动力。“对话教学中的问题，既不是作为传统教学中知识导入的引子而存在，也不作为知识获得后供学生练习所获知识技能的题库而存在，而是作为对话教学运作的轴心而获得全新的价值。”［1］在教学中，创设开放性的现实生活的问题情景，使学生调动自己已有的知识经验和情感，多角度、多层次地阅读和理解文本，体悟文本所涵盖的信息与情感。当不能解决新情景中面临的问题时，学生原有的知识经验与新知识之间产生一种“不协调”从而把学生引入一种与问题有关的情景中，而问题同时又成为师生关系的中介和对话的桥梁。如：在讲“我国金融政策”中，就可以提出这样的三个问题：第一，你手中如果有5元假币，你会怎么办？这么做的原因是什么？第二，若你父母明天都涨一级工资，你认为一定是好事吗？第三，对于现在的物价上涨你是怎么看的？这样，从学生的切身利益出发，逐渐从对生活中的柴米油盐酱醋茶的思考，转向对国家经济发展状况的分析，十分有利于激发学生的求知欲。通过以上问题情景的设置，在学生的心理上造成了某种悬念，从而引起他们的注意和萌发解决问题的欲望，促使他们去探索、去思考，以此来激发学生对话的兴趣。
二、 设置对话话题，启动对话
对话教学中的对话话题是对文本理解和教学过程都具有内在牵引力的问题。话题设置的好坏，直接影响着学生的积极性和思维，影响着能否广泛而深入地开展对话。在设置对话话题时，应注意以下两点：
1．话题要有针对性
“完善人、发展人是任何对话教学的共同指向和归宿。”［2］具体到高中思想政治课的教学目标，则应在特定的对话教学情景中，由教师针对新课程知识与能力，过程与方法以及情感、态度和价值观三纬度目标和理念，联系“学段目标”和“单元要素”，紧扣文本自身的内容和特点，结合学生与文本对话后的理解，感悟及质疑，和学生一起讨论确定。同时，对话话题还要针对学生己有的知识技能与知识水平，需要考虑学生需要获得的知识与能力。所设置的话题必须能让学生在已达到的知识水平上能觉察到，这是思维的开端。因为话题太深或太陌生学生无法回答，反而容易挫伤他们的积极性；而说得太浅太易则无法唤起学生探询的兴趣，很难使学生获得发展。对话话题要能充分调动学生己有的知识经验，同时又包含着不少未知的成分，既能激起学生的探究欲望和好奇心，同时又不会使他们产生失望和挫败感。也就是说，教师要根据学生的知识水平和智力水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，使学生认识到自己知识的不足，发现自己已有知识中的缺陷，从而产生强烈的求知欲。 2．话题要有开放性
对话教学话题设计的开放性要求教师应更多地从学生的现实生活切入，引导学生学会从不同角度思考问题，找出解决问题的各种可能，形成多样化的结果，将存在多种解决途径或多个答案的问题引进课堂。而不应当过分运用二选一的发问形式，如：“是不是？”“对不对？”这样的问题。因此，要充分挖掘课程资源，设置开放性的对话话题。高中思想政治教学的课程资源不仅仅是教材，其他设及到经济、政治、文化、哲学等各类社会科学，以及时事政治等各发面的报刊、书籍、图片、影视作品等，这就决定了政治课知识的学习不仅在课堂，更在课外，在整个社会生活中。所以，可以由教学内容而触及到社会政治、经济、文化等方方面面的人们普遍关注的话题，如环境、人口、粮食、战争等问题，都可以用来作为课堂对话的话题。如讲到“树立正确的消费观”，可让学生说一下平时自己是怎样消费的，以及怎样才算是正确的消费行为；讲到“和平与发展是时代的主题时”，不妨一起讨论伊拉克现在的局势和战争给伊拉克带来的影响等等。这些开放性的话题在学生心中积累了很多的言语素材，所以说起来就比较的积极，并且能通过对话获得知识，提高能力。
三、 群体互动，展开师生对话和生生对话
在高中思想政治的课堂教学中，主要是教师与学生的师生对话，学生与学生的生生对话。通过师生互动，生生合作，使得问题在不断探索中变得清晰明了。
1．师生对话
师生对话，“不仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，而且是指双方的‘敞开’和‘接纳’，是对双方的倾听，是指双方共同在场、相互吸引、互相包容、共同参与的关系，这种对话更多地是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领”［3］因此也可以说，师生对话是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，更表现为交流与探讨、言说与倾听。教师依据主题创设情景引出问题，学生积极投入对话进程中。在此过程中，学生在民主、平等和谐的课堂气氛中，自由地思考，自由地发表他们的意见和观点，而教师作为教学的组织者和引导者，要调动自身的知识积累、文化修养和教学能力，以平等的身份加入对话。教师要认真倾听学生的回答，对学生发表的见解不要立即给予反驳或否定，要以合作者的姿态对对话中学生的言语予以正确的，恰如其分的判断和导引。同时善用表扬，激发学生自主地、自由地、大胆地表述他们的疑问和见解，让他们敢于并乐于和教师交流、对话。通过设疑、质疑、激疑，在对话中引导学生去思考问题和发现问题，促使对话逐步深入，这样对话才可能成为一个流动的、不断生长的过程。从始至终，教师将自己定位于一位引导者、倾听者和合作者参与对话过程之中，用自己的体验和感悟与学生互动交流，使学生从中获得有益的借鉴与启示。同时，“教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也从中获益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”［4］
2．生生对话
学生之间的对话，是基于共同的对话主题而进行的探索与交流，意味着所有的学生的积极学习和参与。“由于在年龄、心理和知识水平等方面具有相近性，因此在探索中更容易产生心理安全感。这种安全感使他们在群体中自由言说和相互倾听，敢于充分地表达和展现自我。”［5］生生对话给每个人充分、自由地发表自我见解的机会，更好地发挥自我能动性，在批判，借鉴、吸收同学的见解中整合或充实、形成或重建自我见解。
生生之间可以开展单个学生之间的交流，或者是学习小组之间的交流等对话形式，倾听彼此的发言，修正自己的观点。在此过程中，教师扮演者着重要的角色，要适时的给予点拨和引导，防止生生对话流于形式。“引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中捉炼观点。进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。”［6］从而在教师的引导下，相互合作，相互补充，使对话一步步深入，共同解决难题，使思想政治的课堂充满活力。
值得一提的是，师生对话与生生对话不是毫不相关，各行其是的，而是密切联系，相互影响的。并在此相互过程，师生之间同时感受到激励、鞭策、鼓舞，共建新知，内化新知，从而形成丰富的人生态度和情感体验，实现教学相长。
对话教学体现了民主、平等、沟通、合作和创新的品质，而这一切都非常准确、自然地契合着新一轮基础教育课程改革的理念和追求。但在高中思想政治课堂教学中的应用研究目前还处于试探性阶段，本文只是试图通过自己当下对对话教学理论与实践的了解，阐述了一些关于对话教学的看法与理解，因此，需要在高中思想政治课的教学过程中，展开深入的实践和研究，以此来促使对话教学更好地在高中思想政治课堂予以实施，有效地推进高中思想政治课程的改革创新。
【关键词】对话对话教学师生关系高中思想政治课
对话教学是在尊重师生双方主体性的基础上，用一种平等、合作、探究的精神，展开积极、自由的互动与沟通，以优化认知结构，开发创造潜能，从而使师生获得可持续发展的能力。对话教学的这些内涵符合基础教育课程改革所提倡的以学生为主体的尊重学生个性发展的理念。但是，长期以来，思想政治课在很大程度上是对学生单向的培养活动，忽视了学生对政治理论学习的内化与感受，使思想政治教学质量不高的现状普遍存在。因此，将对话教学理论运用于思想政治教学中，为课程与教学改革实践探寻一种新的思路。主要可以从一下几个方面来实施：
一、 创设情景，激发学生对话兴趣
只有在课堂教学中积极创设民主和谐的对话情景，学生才能敞开心扉，自信、乐于交流，实现教学相长。
1．营造民主、平等、和谐的教学氛围
对话教学要求体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特征，培养学生主动积极的意识和自由开放的个性，力求创设让每一个学生都能充分参与的课堂情景。建立民主、平等和谐氛围，是创设充分参与的课堂教学情景的前提。一方面，在这种情景氛围中，对话的师生双方都有表达自己思想、情感、态度的权利和机会，任何一方都不以先知先觉者的身份或凭借自己的权威把观点强加给对方。通过对话，教师和学生相互影响，共同学习，共同发展。另一方面，要使学生形成良好的道德品质，不能靠单方面的知识讲授。因为学生眼中的生活世界和交往规则与教师视野中的并非一致，学生有自己的世界观和生活观，他们的生活并不能相互取代。道德更与选择有关，应当尊重学生自主选择的权利。对此，要触动学生的思想，必须强化感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解，引起他们的情感共鸣，使之内化为学生内心世界的自觉、自律的与稳定的品质。同时要消除造成师生双方之间沟通的距离和障碍，彼此接纳对方，营造自由和谐的对话气氛，使学生能够平等地与教师探讨和交流。
2．联系实际生活，展现情景
学生在对话中理解话语，形成自己的体验和感悟，必然是从自己已有的经验出发，在他对话和理解之前，他已经具有现实生活和成长过程中获得的经验。因此，要使学生真正的理解和接受知识，走上自觉对话之路，就必须充分调动并丰富学生的生活经验。要将高中思想政治课教材中抽象的理论与丰富多彩的社会生活联系起来，重视创设一种贴近学生生活实际和认知发展水平的情景，让学生体验生活中的问题，思考、探究解决问题的方法。例如在“市场经济的特征”的讲解中，可以把小品表演的形式引入课堂，通过学生模拟市场交换中种种现象，引导学生从现实场景中寻找市场经济的特征。以此来“激活”教材，引领学生真正走进教材，调动已有的知识经验储备与文本进行开放平等的对话。只有当教学植根于学生的日常生活世界以及当前社会的日常生活世界，才能更好地培养他们的对话意识和对话能力，才能逐渐培养学生对生活的感知力和激发他们与人沟通交流的欲望，使学生在学习知识的同时，形成积极的情感态度和价值观。
3．设置问题情景，激发学生对话兴趣
问题是对话教学的核心，有了问题，思维才有方向和动力。“对话教学中的问题，既不是作为传统教学中知识导入的引子而存在，也不作为知识获得后供学生练习所获知识技能的题库而存在，而是作为对话教学运作的轴心而获得全新的价值。”［1］在教学中，创设开放性的现实生活的问题情景，使学生调动自己已有的知识经验和情感，多角度、多层次地阅读和理解文本，体悟文本所涵盖的信息与情感。当不能解决新情景中面临的问题时，学生原有的知识经验与新知识之间产生一种“不协调”从而把学生引入一种与问题有关的情景中，而问题同时又成为师生关系的中介和对话的桥梁。如：在讲“我国金融政策”中，就可以提出这样的三个问题：第一，你手中如果有5元假币，你会怎么办？这么做的原因是什么？第二，若你父母明天都涨一级工资，你认为一定是好事吗？第三，对于现在的物价上涨你是怎么看的？这样，从学生的切身利益出发，逐渐从对生活中的柴米油盐酱醋茶的思考，转向对国家经济发展状况的分析，十分有利于激发学生的求知欲。通过以上问题情景的设置，在学生的心理上造成了某种悬念，从而引起他们的注意和萌发解决问题的欲望，促使他们去探索、去思考，以此来激发学生对话的兴趣。
二、 设置对话话题，启动对话
对话教学中的对话话题是对文本理解和教学过程都具有内在牵引力的问题。话题设置的好坏，直接影响着学生的积极性和思维，影响着能否广泛而深入地开展对话。在设置对话话题时，应注意以下两点：
1．话题要有针对性
“完善人、发展人是任何对话教学的共同指向和归宿。”［2］具体到高中思想政治课的教学目标，则应在特定的对话教学情景中，由教师针对新课程知识与能力，过程与方法以及情感、态度和价值观三纬度目标和理念，联系“学段目标”和“单元要素”，紧扣文本自身的内容和特点，结合学生与文本对话后的理解，感悟及质疑，和学生一起讨论确定。同时，对话话题还要针对学生己有的知识技能与知识水平，需要考虑学生需要获得的知识与能力。所设置的话题必须能让学生在已达到的知识水平上能觉察到，这是思维的开端。因为话题太深或太陌生学生无法回答，反而容易挫伤他们的积极性；而说得太浅太易则无法唤起学生探询的兴趣，很难使学生获得发展。对话话题要能充分调动学生己有的知识经验，同时又包含着不少未知的成分，既能激起学生的探究欲望和好奇心，同时又不会使他们产生失望和挫败感。也就是说，教师要根据学生的知识水平和智力水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，使学生认识到自己知识的不足，发现自己已有知识中的缺陷，从而产生强烈的求知欲。 2．话题要有开放性
对话教学话题设计的开放性要求教师应更多地从学生的现实生活切入，引导学生学会从不同角度思考问题，找出解决问题的各种可能，形成多样化的结果，将存在多种解决途径或多个答案的问题引进课堂。而不应当过分运用二选一的发问形式，如：“是不是？”“对不对？”这样的问题。因此，要充分挖掘课程资源，设置开放性的对话话题。高中思想政治教学的课程资源不仅仅是教材，其他设及到经济、政治、文化、哲学等各类社会科学，以及时事政治等各发面的报刊、书籍、图片、影视作品等，这就决定了政治课知识的学习不仅在课堂，更在课外，在整个社会生活中。所以，可以由教学内容而触及到社会政治、经济、文化等方方面面的人们普遍关注的话题，如环境、人口、粮食、战争等问题，都可以用来作为课堂对话的话题。如讲到“树立正确的消费观”，可让学生说一下平时自己是怎样消费的，以及怎样才算是正确的消费行为；讲到“和平与发展是时代的主题时”，不妨一起讨论伊拉克现在的局势和战争给伊拉克带来的影响等等。这些开放性的话题在学生心中积累了很多的言语素材，所以说起来就比较的积极，并且能通过对话获得知识，提高能力。
三、 群体互动，展开师生对话和生生对话
在高中思想政治的课堂教学中，主要是教师与学生的师生对话，学生与学生的生生对话。通过师生互动，生生合作，使得问题在不断探索中变得清晰明了。
1．师生对话
师生对话，“不仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，而且是指双方的‘敞开’和‘接纳’，是对双方的倾听，是指双方共同在场、相互吸引、互相包容、共同参与的关系，这种对话更多地是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领”［3］因此也可以说，师生对话是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，更表现为交流与探讨、言说与倾听。教师依据主题创设情景引出问题，学生积极投入对话进程中。在此过程中，学生在民主、平等和谐的课堂气氛中，自由地思考，自由地发表他们的意见和观点，而教师作为教学的组织者和引导者，要调动自身的知识积累、文化修养和教学能力，以平等的身份加入对话。教师要认真倾听学生的回答，对学生发表的见解不要立即给予反驳或否定，要以合作者的姿态对对话中学生的言语予以正确的，恰如其分的判断和导引。同时善用表扬，激发学生自主地、自由地、大胆地表述他们的疑问和见解，让他们敢于并乐于和教师交流、对话。通过设疑、质疑、激疑，在对话中引导学生去思考问题和发现问题，促使对话逐步深入，这样对话才可能成为一个流动的、不断生长的过程。从始至终，教师将自己定位于一位引导者、倾听者和合作者参与对话过程之中，用自己的体验和感悟与学生互动交流，使学生从中获得有益的借鉴与启示。同时，“教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也从中获益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”［4］
2．生生对话
学生之间的对话，是基于共同的对话主题而进行的探索与交流，意味着所有的学生的积极学习和参与。“由于在年龄、心理和知识水平等方面具有相近性，因此在探索中更容易产生心理安全感。这种安全感使他们在群体中自由言说和相互倾听，敢于充分地表达和展现自我。”［5］生生对话给每个人充分、自由地发表自我见解的机会，更好地发挥自我能动性，在批判，借鉴、吸收同学的见解中整合或充实、形成或重建自我见解。
生生之间可以开展单个学生之间的交流，或者是学习小组之间的交流等对话形式，倾听彼此的发言，修正自己的观点。在此过程中，教师扮演者着重要的角色，要适时的给予点拨和引导，防止生生对话流于形式。“引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中捉炼观点。进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。”［6］从而在教师的引导下，相互合作，相互补充，使对话一步步深入，共同解决难题，使思想政治的课堂充满活力。
值得一提的是，师生对话与生生对话不是毫不相关，各行其是的，而是密切联系，相互影响的。并在此相互过程，师生之间同时感受到激励、鞭策、鼓舞，共建新知，内化新知，从而形成丰富的人生态度和情感体验，实现教学相长。
对话教学体现了民主、平等、沟通、合作和创新的品质，而这一切都非常准确、自然地契合着新一轮基础教育课程改革的理念和追求。但在高中思想政治课堂教学中的应用研究目前还处于试探性阶段，本文只是试图通过自己当下对对话教学理论与实践的了解，阐述了一些关于对话教学的看法与理解，因此，需要在高中思想政治课的教学过程中，展开深入的实践和研究，以此来促使对话教学更好地在高中思想政治课堂予以实施，有效地推进高中思想政治课程的改革创新。